四年級語文下冊作文教學計劃

在日常的學習、工作、生活中，大家都接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規範語法結構的、能爲他人所理解的外部語言形式的轉化。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編精心整理的四年級語文下冊作文教學計劃，歡迎大家分享。

四年級語文下冊作文教學計劃1

本冊習作在“語文園地”中進行了安排，並且結合課文進行學習，做三次的練筆，學生可以寫校園景、物、事；還可以看圖作文，大自然中的觀察和發現這些都是可以的，做好習作訓練，必須牢記下面幾個要點。

一、拓寬題材範圍，給學生習作開闢選擇的空間

拓寬習作的範圍，讓學生有內容可寫，充分體現在本冊習作編寫中。在八個選題中，每一個都提供了多項內容的選擇，增加學生寫的自由度。比如，“語文園地一”的校園寫景，寫物，也可以寫校園中發生的事。“語文園地二”的寫心裏話，可以對父母說、對小夥伴說、對鄰居說，也可以對其他人說。“語文園地六”，既可以寫鄉村景物，也可以寫鄉村生活；對於在城市生活成大的孩子，還可以寫自己聽到的、看到的、想到的鄉村生活及鄉村的人和事。“語文園地八”的自由表達，選擇的餘地更大，可以盡情選擇自己想寫的內容，寫故事、童話、寓言，寫自己的希望和夢想，還可以寫自己關注的人和事等。這八個專題中，包括有寫人、寫事、寫景物、寫生活、寫感想、寫體會等。每個學生都有內容可寫，能自由地表達自己的所想、所感。

二、寫實、想象等多種作文類型

爲了體現課標提出的“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，本冊除了內容上拓寬習作的範圍，在形式上，也提供了多種習作類型。有寫實的，就是自己觀察和看到的人、景、事、物；也有寫想象的，有看圖想象、寫童話故事等。寫實是爲了讓學生從生活的真實出發，寫出自己的所想、所見、所感、所做，培養學生的觀察和認識能力；寫想象，是爲了培養和訓練學生的想象能力。還有提供材料寫作文，讓學生根據提供的材料思考、作文，比如，“語文園地五”提供有關熱愛生命、救助生命的人和事例，以及自然世界中植物頑強生長的資料，供學生選擇使用。

三、重視習作後的交流和評改

評改和交流，是學寫作文、提高習作水平的重要方面。同時，也能促進學生了作文的寫作形式。

“樂於書面表達，增強習作的自信心”。本冊從這一基點出發，在習作安排中，大都提出了交流和評改的要求，比如，“語文園地二”的寫心裏話，要求“寫完以後可以讀給對方人聽，再根據別人的意見改一改”。本冊側重修改習作中有明顯錯誤的詞句以及其他有明顯錯誤的地方。

習作教學要注意以下幾點：

1．啓發引導，讓學生樂寫、愛寫，對寫充滿興趣

課程標準中年級提出：“讓學生樂於書面表達”，本冊仍然從培養寫作興趣、降低寫的難度入手，讓學生不受文體、篇幅的限制，把自己的'見聞、感受和想象寫出來。教師要引導學生結合專題學習，讓學生把在閱讀中積累的語言材料、學到的表達方式，運用到習作中去。還可以靈活處理“口語交際”和“習作”部分，可以先習作，後交際；也可以先交際，後習作，根據教學實際靈活安排，目的是讓學生樂寫、愛寫。在教學上可以採取各種方式啓發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設置情境，啓發想象；可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的衝動；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和願望。

寫的時候，不要有寫法上條條框框，讓他們放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時的寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。

2．感情真實、內容具體，養成良好的習作習慣

寫真實、寫具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達，比如，寫敬佩的一個人，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找。習作時，要讓學生寫真話、寫實話、寫心裏話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導正確的文風。

本冊的“看圖想象”和“編童話故事”是想象作文練習。想象作文同樣要鼓勵學生真實的想象，而不是不着邊際的胡想亂造，老師要引導學生合理的想象。

3．讓學生經常練筆，養成勤動筆的習慣。

“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊內安排了3次小練筆，分別是“想象人物的表現”“讀課文後的感受”“想象周圍人的議論”。教學中，教師可以幫助學生設制情境，尋找寫的契入點，讓學生有興趣寫、樂於寫，比如 ，《中彩那天》車開走後的情景想象，可以讓學生從實際可能出發，想象人物各自的語言、動作和表情。老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適於學生的練筆內容。“小練筆”以學生自主練習爲主，練習的時間宜短而快。教師不宜拔高要求，當作語文園地中的“習作”來對待。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，當作日常要求，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，記在日記本中。

4．習作交流和評價，重在鼓勵。

教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啓發思路；習作後的自我修改和相互修改中，交流寫法，加深對自己習作的認識；講評作文中，互相激勵，提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵爲主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

四年級語文下冊作文教學計劃2

一、學情分析

本班42人，語文基礎知識和基本功比較紮實，整體習作能力屬於中等偏下水平。具體表現爲：思維不太活躍，想象力豐富；能較注意觀察周圍的景、物、人、事，對新鮮事物感興趣；大部分喜愛讀課外書，能大膽使用學過的好此佳句；能寫比較簡短的記敘文，基本掌握了記敘、描寫等表達方式，能根據“六要素”、表達順序自主完成佈局謀篇，能寫比較詳實的片段；能用書信與他人進行簡單的書面交流，練習寫過導遊詞等實用性文章；能發揮想象，嘗試寫科學想象類小品文，或創編童話、寓言故事。班上寫作水平較高的有：陳義捷，劉玉菲，胡心怡。

但也存在一些問題：一是生活視野不寬。全班學生都來自農村，生活圈子狹隘，不能廣泛接觸生活，難免有坐井觀天之感，學生所見有限，缺乏寫作素材。二是習作交流不夠。多數學生不願意將自己的習作念給別人聽，他們普遍缺乏自信心，生怕沒寫好招人笑話，很少主動向人請教或互相交換修改習作。三是構思能力不強。表現爲老師如果不講就不動筆，缺乏獨立構思能力，對於寫什麼與如何選材，怎樣寫與如何編提綱，爲什麼寫與如何立意等，沒有比較理性的思考能力。四是修改習慣不好。寫完後不能靜心修改，沒有這方面的意識，更沒有這方面的能力，對自己習作中的錯誤往往視而不見或只能發現雞毛蒜皮的小問題。

二、學期目標

1、按一定順序觀察某處景物，並有條理地寫下來。重點是按順序寫，抓住景物特點寫具體。

2、對信任的人說說自己成長過程中的心裏話。重點是想好從幾個方面說，學習列提綱。

3、寫出“大自然給人類的啓示”綜合性學習中的發現、經過或心得。難點是選材，即自己在閱讀、自然實踐中有什麼故事，要有事情可寫，要選擇適合自己的內容寫；重點是寫通順，寫具體。

4、看圖作文：觀察照片，聯繫照片中的人和景，以及社會背景，把看到的和想到的寫下來。重難點是通過照片想象故事情節，讓學生了解日本侵華的歷史，記下這段難忘的歷史。

5、記錄感人的生命故事，抒發獨特的生命感受，在口語交際的基礎上，選擇感受最深的內容寫下來。關鍵是選材，找到哪些是感受最深的；恰當運用描寫手法，對人物的神情、動作、語言、心理活動等進行生動描述。

6、以鄉村生活和田園風光爲素材，寫下自己的見聞與感受。可以是美麗的景物、旖旎的風光，也可以是親身經歷的難忘生活和特別的風俗等。突破點是學生有沒有鄉村田園生活體驗，如果沒有，可以向家長打聽、聽同學介紹、從資料圖片上了解等。

7、寫一個自己最敬佩的人，展現人物風貌，突出其蓬勃向上、執著追求的精神。重點是抓住人物執著的特點，緊扣某件具體事例，用事實說明主人公是怎樣一而再、再而三地克服困難的。

8、不定內容，自由習作。要突出習作創新：寫以前寫過的，要超越自己；選以前沒寫過的，要敢於挑戰自我；寫自己喜歡寫的，要張揚個性；寫自己怕寫的或不太會寫的，要提高自己。關鍵是選材，重點是要進行習作交流，練習修改作文，運用修改符號。

三、教學方法

1、“雙快”教學法，即快樂、快速教學。努力創設快樂的習作情景，滲透適合的寫作技巧，激發學生的習作興趣，減輕習作的難度坡度，提高學生的寫作速度和質量。

2、讀寫結合法，即把讀書和習作有機結合起來。提高課堂閱讀教學效率，發揮課文作爲例子的作用，引導學生學課文就要想同類型的文章怎麼寫；加強課外閱讀，建立班級圖書角，爲學生提供經典好書，鼓勵學生多讀書，讀整本的書，讀了儘量用上來；在不加重學生負擔的前提下，練習寫片斷、續寫、仿寫、縮寫、擴寫等小作文。

3、觀察引導法，即讓學生學習觀察生活和大自然，積累鮮活的習作材料。教給觀察的方法，養成觀察的習慣，做好觀察的記錄；要求學生適量寫觀察日記，記敘周圍真實的生活；繼續在黑板報上開闢“本週關注”欄目，嘗試在課前開展“3分鐘說話”活動（說最近的見聞感受）。

4、口語與書面、綜合性學習與習作相結合。根據需要，把口語交際和習作、綜合性學習和習作有機結合起來，既促進學生能力的協調發展，又給學生拓展更加豐富、感性的寫作素材。

5、改革評價方法和方式。在注重語言、結構、立意、表達等方面評價的同時，要突出對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予以鼓勵，還要重視對協作材料準備過程的評價，不僅具體考察學生佔有什麼材料，更考察他們佔有各種材料的方法，要引導和促進學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法蒐集素材。要採用“冷講評”（老師把所有學生的習作看完後再講評）和“熱講評”（學生寫完後當即講評，在全班面前點評）、教師面批面改、學生交換批改等方式，促進學生養成修改習慣。

四、教學內容與進度（單週爲小練筆，雙週爲大作文）