三年級作文6篇

在日復一日的學習、工作或生活中，大家都經常看到作文的身影吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那麼你有了解過作文嗎？下面是小編精心整理的三年級作文6篇，歡迎大家分享。

三年級作文 篇1

晚上，表弟拿着棋盤向我走來，說："我跟師父學幾招，來吧！"我驚訝地看着他：平時都是我找他下，從來沒見過他主動找我下過棋。再說，每次下棋，他都是老夫子搬家---盡是輸(書)，今天怎麼了……？

"來呀，是不是怕我把你殺得落花流水啊？！"表弟挑釁地望着我。"應戰！"我志在必得！

我來了個當頭炮，表弟笑呵呵地拱卒，我把他的卒子吃了，他把車一提，吃了我的兵……最後我用了一招緩兵之計，將他的老將將死在老巢裏……表弟象觸電似地足足楞了兩分鐘，才灰溜溜地回書房看"象棋兵法"去了。

我正準備收棋，卻看見表弟從書房出來，象古人一樣，單腿跪下，對我說："我要拜哥哥爲師，請受小弟一拜！"我樂不可支，連忙扶他起來："好啊，你這個徒弟我收下了。"

我拿着棋一步一步教他，他也一步一步地學，有時，他會似懂非懂地點頭，有時會開心地大叫，不明白地地方，他會問我，我就耐心地給他講解，直到他完全聽明白了爲止。

今天，我好開心，因爲表弟又學會了幾招棋藝，我也過了一把當師父的癮！

三年級作文 篇2

星期三，我和同學們在清水湖進行拓展訓練。其中，我最害怕的就是那吊橋。

“還沒過橋的來過！”教練在吊橋旁說道。看見同學們一個一個過去的背影，望着那晃來晃去的吊橋，我猶豫不決，到底是去？還是不去呢？對！怕死不是男子漢！我還是鼓起勇氣上了吊橋。起初，在湖岸邊上空，我還不怎麼害怕，但到了湖中上空，才走一段，我的心裏開始七上八下了。還往前走？會不會掉下去啊？轉身回去？同學們會笑死我去！豁出去了！不能放棄，後面還有同學，我不能拖後腿。與此同時，前面的紀金璐已經把我“甩”開了一段距離，我難道連個女同學都不如嗎？我大步流星、小心翼翼地踏在一塊塊板子上，手緊緊握住鋼絲，並加快速度，想跟上隊伍的節奏。一會兒就到了湖中央，越往前走，我就越害怕，心想：雖然掉下去摔不死，但也會弄得一身泥。這時，前面不知誰在那裏“搖擺”，害得我只得拽緊鋼絲，看準時機再前進。突然，一個幸災樂禍的聲音傳到我的耳朵裏“劉聰智！掉下去！劉聰智！掉下去！……”真是氣死我了！我有那麼差嗎？我頓時像打足了氣的皮球，那點懼怕感消失殆盡，最終成功到達了目的地……

教官說，克服了內心的恐懼感，就會無往不勝！看來是很有道理的！

三年級作文 篇3

作文課上，我們玩了一個遊戲——激情“鬥牛賽”，遊戲規則是：每位同學的背後貼有一張寫了詞語的卡片，誰先看到對方背後的詞語並大聲喊出來即爲獲勝。

首先上場的是李澤坤和張宸碩。只見他二人昂首挺胸，信心十足地走到教室的中央。“3、2、1，開始！”隨着老師的一聲令下，比賽開始了。兩人首先把手搭在對方的胳膊上，然後張宸碩一下子把李澤坤推到牆上，張宸碩佔着身高的優勢，看見了一個“智”字，只聽他大喊：“是‘智慧’！”我們一起喊：“不對！不對！”他又說：“是‘智能’！”原來他是在瞎猜呀！眨眼的功夫，這兩個人又纏鬥上了，突然張宸碩又發起了攻擊，他一把拽住了李澤坤的衣服，使勁往前一拉。“看到了，看到了，是‘智取’！”第一局以張宸碩的勝利結束。

接下來出場的還是兩位男將，高旭和劉路暢，兩人先把十指相插用力抵在一起，但是嬌小的高旭敵不過高大的劉路暢，一下子就被劉路暢推到了牆上，高旭靈機一動，身子一側，想從側面看到劉路暢卡片上詞語，但是試了幾次都不成功。最後劉路暢猛地跳了起來，隨即大喊了一聲：“是‘靈巧’！”最後，劉路暢不負衆望的取得了勝利。

比賽還在繼續，笑聲迴盪在整個教室。

三年級作文 篇4

今天上午第一節課，謝老師讓我完成一項十分特殊的任務——送報紙。謝老師溫和地對我說：“第一節下課後，你和揭田果把這四份報紙送給楊老師、校長、洪老師和書記，敢不敢？”“不敢。”我心裏一陣緊張，差點脫口而出，心想，“我該怎麼對他們說呢？”一節課下來，只覺得自己的心跳個不停，越想心跳越快，就像節奏越來越快的鼓點，時而大聲，時而節奏不一。 老師上課講的內容，什麼沒聽進去。

“叮鈴鈴”——下課了，我和揭田果走到了校長室門口，我很緊張，心都快跳出來了，手心都冒出了冷汗。我深吸了一口氣，屏住呼吸，只聽到自己的心怦怦地劇烈地跳動。輕輕地走進校長室，面帶着微笑，對校長說：“校長好！這份是謝老師叫我送給你的四（5）班‘百花園週報’，請多多指教！”“謝謝！”還沒等校長說完，我已經飛快地跑出了校長室。“太嚇人了！”我邊拍着胸脯，邊對自己說，一顆心總算落了下來。揭田果看我緊張的樣子，也跟着緊張起來，對我說：“下份‘百花園週報’還是你送。”“不會吧！”一顆剛安定的心又懸掛起來了。

三年級作文 篇5

新的《語文課程標準》中明確指出“寫作時運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這段話闡述了寫作教學在語文教學中的性質和地位，而對於剛剛學習寫作的三年級孩子來說，寫作成了學生望而生畏的科目，作文也成了語文教師的一大難題。我認爲對於剛學習寫作的孩子來說不要刻意強調種種要求和規矩，而是讓學生放膽去寫，自由去寫，首先邁開步子，走上樂寫之路，消除對寫作的神祕感和畏懼心理，樹立起寫作的自信心。爲了讓學生把寫作變成自己內在的需要，由“要我寫”變成“我要寫”“我想寫”。我認爲教師應做好作文的指導和訓練工作。

三年級作文應該如何起步呢？我覺得做到以下幾點很重要：

一、激發學生的寫作興趣

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想要把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”課件興趣是做好的老師，三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。作文應該是表達學生個人情感的需要，所表達的是學生的真實情感，只有這樣學生才願意寫，渴望寫。

我個人的做法是激發學生的表現慾望，每個學生都有被老師重視、被同學羨慕的心理，而這主要來自於他們成績的高低和在班級學校參加活動所獲得的的榮譽，因此，在開學之除我就特別重視引導學生積極參加班級和學校舉行的各種文體活動，激發他們的成就動機。因此學生對於取得各個方面的成績也是特別重視的。在作文教學的開始，我用幽默風趣的語言打消了學生們害怕寫作文的顧慮。我跟孩子們講其實我們每個人都能成爲小作家，但就看你願不願意了，假如你們

不願意，當然不能成爲小作家，如果你願意當小作家，只要你勤觀察，勤動腦，勤動筆就完全可以了。

二、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細緻的第一手資料，寫作時纔有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，我讓學生帶來自己最喜歡吃的一種水果，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，並使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細緻觀察的好習慣。學生通過觀察，

積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

三、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常爲學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七編寫童話，教師可以讓學生自主選擇作文其中自己最喜歡的一個動物，激起學生的興趣，請學生小組合作爲其中的.動物確立關係，編故事，編對話??學生在合作交流中互相啓發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛鍊，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

四、加強閱讀，重視積累

崔巒老師說：“作文課不是口語交際課，也不是講作文知識課；作文是技能，不是隻是，不能空講做法，應該是寫中悟法，寫中用法，習作能力的跟在於閱讀教學，在閱讀能力的高地，實在閱讀教學中悟到寫作的方法和技巧。”鼓勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書。要想辦法把課外閱讀擠到課內，至少要進行指導、展示和交流，以激勵孩子持續的閱讀興趣。若孩子有幾百萬字的閱讀量，他的閱讀能力不強、習作能力不高也難。

“不積跬步，無以致千里”，量的積累纔有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布臵學生每天

摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，並學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，諮詢別人，在旅遊或外出時留心觀察並做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

五、重視修改

修改並不是指老師要包教包改，而是要讓學生養成勤於修改的習慣。新《語文課程標準》中也提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”袁微子老前輩曾主張：“寫作文倡導學生自己修改，老師少去修改它，改的越少越好。教師的主要任務是檢查後加批語。”對於袁老的上述主張，我非常贊同，批改學生的作文，首先要相信學生，尊重學生的意見，對於學生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等，切忌一改到底，教師只需要簡單提出修改的方法，或者用各種符號標出該修改的字、詞、句、段，至於具體應怎樣改，則由學生自己去完成。學生修改作文的形式可以是多種多樣的，如師生共議改、小組合作修改、同桌對改、個人自改等。勤於修改就是讓學生享受習作修改所獲得成功的愉悅，從而不斷提高習作的能力。

此外，在教師方面，初學作文時，學生的水平並不高。教師在批改作文時，要善於發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，並根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂於在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要我在今後的教育教學中不斷的探索、實踐、創新。

三年級作文 篇6

最近，我們班來了一位新語文老師。這位老師姓洪，是台州學院的女大學生，來我們班實習的，我們都叫她洪老師。洪老師留着不長不短的頭髮，圓圓的臉，小小的眼睛，笑起來甜甜的。

洪老師教了我們三個星期的語文課，第一個星期聽課，第二、三個星期就由她來給我們上課了。洪老師的課講得非常有意思，她還常常講故事給我們聽，所以我們都很喜歡她。

時間過得真快，一眨眼工夫，三個星期就過去了。我不禁想起了我們和洪老師一起度過的快樂時光。記得洪老師剛來到我們班的情形，彷彿就發生在昨天，可是時間飛快，今天，我們就要和洪老師說再見了。想到這裏，全班同學都嘩嘩地流下了眼淚。

臨走時，洪老師還送給我們每人一枝鉛筆。我把這枝鉛筆套上一個套子，寫上“洪老師紀念筆”這幾個大字，我要把這枝筆永遠珍藏起來。