挖掘讀寫結合點，培養七年級學生表達能力

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　　閱讀是吸收，作文是表達。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，積累、感悟是讀的任務，爲表達運用服務。從讀學寫，讀寫結合，以寫促讀，是一條被實踐證明能有效提高語文能力的方法。人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級語文，堅持從讀學寫，讀寫結合，以寫促讀的編寫特色，並有所發展。如，在“閱讀”部分的“研討與練習”中安排了近30次訓練學生表達（含說和寫）能力的練習，充分表現了“從讀學寫，讀寫結合”的編寫意圖。“閱讀”部分的“研討與練習”，安排了許多討論、彙報、交流個人閱讀之後的理解、感悟、認識、看法之類主觀性題目，其強調的是讀與寫（說）的結合，能起到以寫（說）促讀的作用。另外，“寫作.口語交際.綜合性學習”與“閱讀”單元，或主題相同，或對某一篇課文內容加以深化，也體現出寫、說與讀、聽間的聯繫。因此，在教學中我們要挖掘讀與寫的結合點，組織訓練，從而培養學生的表達能力。
　　準確確定讀寫的結合點
　　讀寫的結合點，要根據課文的表達特點、學生的實際、單元主題和課後“研討與練習”來確定。
　　1、依據課文的表達特點
　　“語文教材無非是例子，憑藉這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”（葉聖陶語）一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子：學習作者運用語言文字來表情達意的經驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。學習《從百草園到三味書屋》一課，學生可以從中領悟到許多表達的方法，如課文的結構與題目，從整體到局部的寫景方法，使用一系列動詞準確描述活動過程，強調句式“不必說……也不必說……單是……”。這些都可作爲讀寫的結合點。
　　課文的表達特點不同，讀寫結合點自然有別。《看雲識天氣》以說明性的語言文字爲主，學生能夠從課文學習一些新的表達，如第一段的排比句式，文章採用的打比方、分類別、作引用等說明方法。《春》是一篇寫景的散文，調動多種感官觀察、正面側面相結合、運用多種修辭手法寫景等方法，則是學生學習表達的重點。
　　2、符合學生的實際
　　《語文課程標準》指出，語文教學“必須根據學生身心發展和語文學習的特點”，“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵……應該根據不同學段學生的特點……採取合適的教學策略”。學生的家庭背景、文化環境、生活經歷、年齡特點等都是制約學生從課文學習表達的因素，所以，學習課文的表達不可能面面俱到，既要考慮學生的生活實際，又須根據學生學習表達的階段性特點。有研究表明，中學生的表達發展經歷三個階段：簡單敘述階段、初級表述階段和複雜表達階段。七年級學生處於簡單敘述階段，主要學習記敘生活經歷和表達對生活的感受、認識。七年級學生剛進入中學，他們作文水平的實際是“能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。”“根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”這些都制約了讀寫結合點的確定。
　　3、切合單元主題
　　課文雖然可以作爲讀寫結合的載體，但其主要方面還是閱讀。因此，讀寫結合點的確定應與單元閱讀訓練的重點一致。《春》在七年級上冊第三單元，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語是其重點。《看雲識天氣》在七年級上冊第四單元，單元訓練重點是在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點。但是，如果僅僅考慮閱讀訓練重點，不從這個單元整體把握，有可能偏重閱讀。前面提到，人教版七年級語文教科書的“寫作.口語交際.綜合性學習”與“閱讀”單元，或主題相同，或對某一篇課文內容加以深化，這就要求我們在確定某一篇課文的讀寫結合點時，還應與“寫作.口語交際.綜合性學習”一致，這樣就能相得益彰，發揮整體效益，促進語文能力的全面提高。
　　4、扣住課後“研討與練習”
　　課後的“研討與練習”是爲了幫助學生從整體上把握課文，學習課文最精彩之處。在設計上與課文緊密結合，大量開展口語交際與書面語表達的實踐活動，實現聽、讀與說、寫的結合，從而在語文實踐活動中培養學生的語文能力。如，七年級上冊一單元《走一步，再走一步》的“研討與練習”安排了三題：1。朗讀課文，複述故事情節，說說你從中悟出什麼生活哲理。2。在下邊兩種情況下，你將分別說些什麼，做些什麼？說出來與同學交流一下。1．假如“我”的父親沒有來，你作爲“我”的同學將怎麼辦？2．假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎麼辦？3。生活中難免遇到困難。你遇到過什麼困難？是怎樣處理的？有什麼經驗教訓？寫出來，班裏出一期專欄。像這樣的口語交際和寫作練習，在七年級語文課後“研討與練習”中安排了二三十次。因此，教學時要扣住課後“研討與練習”中的表達（說、寫）訓練，設計讀寫結合點。
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