難忘的語文課六年級作文示例

今天這一節語文課不是簡單的一節語文課而是一節難忘的課。下面是難忘的語文課六年級作文，歡迎參考閱讀！

篇一：難忘的語文課

自從我帶上語文課以來，我一直都很迷惘，最讓我發愁的就是怎樣提高學生的寫作能力。但我非常的幸運，有一位好的校長，一位可以堪稱語文界的專家不斷地點撥指導，幫助我不斷的成熟。

那天，我有幸邀請喬老師爲我們四年級的學生上了一堂生動活潑的作文課。說是給學生上的，其實更是爲我上了一堂課，這節課令我受益匪淺。“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，”這是喬 老師送給學生打開寫作之門的一把金鑰匙。只要我們善於觀察，身邊的任何事物都會成爲我們寫作的素材。另外，作爲老師，要善於引導。都說教師是人類靈魂的工程師，是最光榮的事業，而我要說教 師不僅僅應該是一位引導者，還應該是導演，要導演好我們所上的每一節課，更應該是一位演員，我們要用我們高超的表演技術吸引學生的眼球。這一點，我在喬老師的語文課上得到了充分的驗證。

在這節語文課上，我與學生一起學習了寫作，我發現一向嚴格的校長老師原來也有幽默的一面。這就是語文課，校長老師以他神情並貌的表演征服了所有的學生。課後，喬老師爲學生布置並批改了這一 節課的習作，並且對學生的習作進行了點評，達優的同學受到了校長老師的嘉獎，但是有一些同學落榜了，爲此，他們在課堂上當着全班同學的面留下了眼淚，此時我才意識到學生長大了，我們要維護 學生的自尊心。不僅如此，我驚喜的發現，原來每個學生都有不可預測的潛能，他們的習作在校長老師的引導下都比平時進步了不少。過後，我對自己的教學進行了反省，是我自己對學生缺少信心，缺 乏耐心。只要我課前充分準備寫作素材，課上用心去引導，課後還要做好善後工作，對學生的習作及時進行批改，對好的學生進行鼓勵，學生會對寫作產生濃厚的興趣。

原來，語文源於生活，在生活中學習語文，學生纔會產生濃厚的興趣，生活纔是學習語文的最好素材。

篇二：難忘的語文課

“叮鈴鈴……” 伴着響亮的上課鈴聲，一堂語文課開始了。

同學們端端正正地坐着聽老師講課，今天老師教的是《鞋匠的兒子》這一課。“誰來把第3自然段讀一讀？”老師一邊發問一邊掃視全班，同學們爭先恐後地舉起了手。“我來！”凌喬把手舉得高高；“ 我！”丁文傑也不甘示弱，恨不得站起來；唐鋮豪端端正正坐着，但手同樣舉得高高，眼中充滿期盼；而我心裏很矛盾，想舉手，又怕讀不好被同學嘲笑……最後，老師把目光落在了唐鋮豪身上：“唐 鋮豪，你來讀！”聽到喊聲，唐鋮豪刷地站了起來，臉上洋溢着喜悅，開始了朗讀：“ 所有的——參議員——都大笑起來，爲——自己雖然——不能打敗——林肯但能——羞辱他——而開懷不已……” “哈……”纔讀了兩句，我就忍不住笑了，底下好幾個同學也笑開了。尤其是那幾個調皮的同學，捂着嘴巴，伏在桌上嘿嘿地笑。這下，其餘同學也忍不住了，都小聲笑了起來。原來，唐鋮豪讀起來一 句三頓，聽起來哪像是在讀課文，那聲音特像是正在播放的磁帶卡帶後所發出的，難怪大家都要笑了。“停！誰在笑？”老師嚴厲地問道。我連忙閉上了嘴巴，全班噤若寒蟬。“她！”同桌指着我向老 師報告，頓時，我感到老師的目光像冰一樣掃過我的臉。那目光中有責備，有失望，還有……我的臉刷地一下紅了，恨不得找個地洞鑽下去。老師把目光轉向全班同學：“大家還記得上次唐鋮豪起來朗 讀的情景嗎？”我回想起來，上次唐鋮豪讀時結結巴巴，還讀錯了很多地方，比今天更糟。老師嚴肅地對我們說：“這次唐鋮豪讀得比上次進步多了，你們沒有覺得嗎？你們真的認爲好笑嗎？”老師短 短的幾句話讓教室一下子陷入了靜默，同學們都低下了頭，誰也沒有說話，都在爲自己剛剛的行爲感到羞愧。是啊，唐鋮豪已經有了這麼大的進步，他該付出了多大的努力啊！而我卻視若無睹，而且雖 然讀得並不好，但他卻能自信地爭取朗讀，這份勇氣難道不值得敬佩嗎？我呢，我有唐鋮豪的勇氣嗎？我付出努力了嗎？居然還嘲笑人家！想到這，我更羞愧了。

帶着歉意和敬佩，我擡眼望去，唐鋮豪正紅着臉，略帶窘態地站着，我在心中輕輕說道：“唐鋮豪，對不起，你是我的榜樣，我要向你學習。”

這是一堂難忘的語文課，它讓我懂得了尊重別人，學會了欣賞別人。

篇三：難忘的語文課

這是一節習作課，上課伊始，我說：“同學們喜歡做遊戲嗎？”大家的臉上頓時露出了笑容：“喜歡。”“好，這節課，老師就領你們做個遊戲。希望你能遵守遊戲規則，把這個遊戲做完。請你們先在 練習本上寫下你認爲生命中最重要的五樣東西。”片刻，孩子們寫好了。我說：“現在請你放棄其中的一件。”孩子們略微思索便很快劃去了。“請你們在剩下的四種東西中再放棄兩件。”孩子們謹慎 地思考着，然後猶猶豫豫地劃去兩件。“請你再放棄一件。”孩子們的表情逐漸變得嚴肅起來，有的瞪着眼睛看着我，有的低頭不語，還有的長嘆出一口氣，皺起了小眉頭……等他們都劃完了，我接着 說：“隨着時光的流逝，僅有的一件東西也將不再屬於你，請你放棄。”孩子們都低下頭，久久地注視着練習本，沒有幾個孩子動筆跟着做遊戲的了。

此時，班級的空氣很凝重。我趁熱打鐵，接着說：“遊戲做完了，請你爲這個遊戲擬個題目。”孩子們陸續舉起了小手，“殘酷的遊戲”“難以割捨的遊戲”“刻骨銘心的遊戲”“冷酷無情的遊戲 ”……從題目可知孩子們的`心理感受。爲了能讓孩子們有條理地說出遊戲過程和心理感受，我開始進行“範文引路”。

“這就是老師親自做過的一個遊戲。那是一次月假，我和兒子伏在寫字檯前，他寫作業，我寫教案。突然兒子停下來對我說‘媽，咱們做個遊戲行嗎？’……”

我是哭着講完的，孩子們也跟着哭起來，聽課的幾位老師也不住地擦眼淚。說完，我又讓幾個孩子說了自己做這個遊戲的過程和心理感受。孩子們也是哭着說完的。

課結束了，我在進行總結前，先把孩子們選擇的共性的東西“親人，道德，理想，生命”寫在了黑板上，然後開始總結：“我發現同學們100％都寫了‘親人’，這讓老師很感動，你們沒有忘記生你養你 的父母，沒有忘記曾經照顧你的爺爺奶奶，沒有忘記替媽媽照顧你們的阿姨……當我發現同學們在捨棄最後一件東西時，擡起的筆遲遲不肯落下，我知道這最後的一件肯定是你至親至愛的人，既然他們 那麼重要，就請你加倍地去珍惜，去愛他們，努力學習，用最優異的成績回報他們”。說完，我有用手指着“道德”一詞說：“一個人如果沒有了道德，那又和行屍走肉有什麼兩樣呢？道德是人性的基 石，所以我們從小要做一個有道德的人。”我又結合“理想”一詞進行教育：“一個人有了理想纔能有奮鬥目標，生活得纔有意義。”稍停一下，我結合“生命”一詞對學生進行了安全教育：“生命誠 可貴，人的生命是脆弱的，生命只在一念之間，所以我們要珍愛自己的生命，危險的遊戲，同伴間的打鬧，樓梯處的奔跑，上下牀的匆忙……都會危及生命，無論校內校外，都要時時注意安全。如果沒 有了生命，一切都不存在了。讓我們珍愛生命，珍惜生命中所擁有的一切吧！”我把“珍惜生命中所擁有的一切”鄭重地寫在了黑板上。