七年級語文上冊《天淨沙·秋思》教學設計（精選10篇）

作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家收集的七年級語文上冊《天淨沙·秋思》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

七年級語文上冊《天淨沙·秋思》教學設計 1

內容來源：

七年級語文（上冊）

主題：

《天淨沙·秋思》

課時：

1

授課物件：

七年級學生

設計者：

xxx

目標確定的依據：

1、課程標準相關要求：

（1）誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。

（2）能利用圖書館、網路蒐集自己需要的資訊和資料。

2、學情分析：

本詩歌的教學物件是七年級的學生，他們在小學階段學習過古詩詞的基本知識，但是對詩歌中語言文字的妙處體會不深、對詩歌的節奏感把握不強，不利於感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創造能力較小學階段有了較大的提高，在教學中，教師應適當引導學生通過品析語言文字，抓住詩歌情節發展，體悟詩人心境，從而產生讀好詩歌的興趣和熱情。

3、教材分析：

《天淨沙·秋思》是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學生進入中學接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩通過寫景，表現出了遊子的羈旅之情與思鄉之情。

學習目標：

1、有感情地自由朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發詩人思鄉之情的句子和寫作特點；

2、分析全詩是如何展開的，歸納體現詩人抒發感情的詩句。

評價任務：

1、針對目標1，課堂注重讀中理解，通過品析文中的關鍵詞句，能總結出賞析詩句的方法，並會運用這一方法，解決此類問題。

2、針對目標2，設計一個活動，通過體會詩詞的寫作特點，能總結出詩詞的型別和作用，並會運用這一方法，解決此類問題。

教學過程：

一、新課匯入

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那麼，你們知道在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的嗎？今天，讓我們一起走進馬致遠的《天淨沙·秋思》中去體會體會遊子心中的秋天。

二、自學指導(一)——預習與交流

1．文體知識

《天淨沙·秋思》是一首散曲中的小令。天淨沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。

2．作者簡介

《天淨沙·秋思》，作者馬致遠，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天淨沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。

3．背景連結

馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因而鬱郁不得志，困窘潦倒。於是在一次羈旅途中，寫下了《天淨沙·秋思》。

三、自學指導(二)——合作與探究

(一)詩歌朗讀

1．自由朗讀詩歌，並採取各種形式把詩歌讀通讀順，注意節奏、重音。

【交流點撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

2．根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。

【交流點撥】深秋的黃昏，一個風塵僕僕的`遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

(二)整體感知

1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？

【交流點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。

前三句渲染了一種悽清孤寂的氛圍。籠罩在蒼茫暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現出一派蕭瑟淒涼的景象。

昏鴉歸巢反襯出遊子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡陋清貧，卻有親人團聚的天倫之樂，透露出遊子對寧靜溫馨的家園生活的嚮往，也反襯出遊子有家歸不得的悲苦與淒涼。寒風嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這裡雖然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的遊子疲憊、憔悴的神情。

三句十八個字，不用任何動詞和關聯語作連綴，只是分別並列三個名詞性片語就完整地構成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物自然顯現，使人聯想無窮。

2．請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題。

【交流點撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。

3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？

【交流點撥】前三句是寫景，後兩句為抒情。“斷腸人在天涯”是這首小令的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的遊子卻只能在西風古道上奔波。“夕陽”如血，可以想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的。“天涯”二字的指出，與夕陽配合，正應了“日暮途窮”的成語，加重了悲悽衰殘的色彩，說盡了千古羈旅人無限的愁悶。

4．這首小令抒發了作者怎樣的思想感情？

【交流點撥】這首小令寄情於物，通過對眾多自然景物的描寫，抒發了羈旅天涯之人內心的悽苦愁楚之情。

(三)深層探究

1．這首小令在語言上有什麼特點？

【交流點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創造出淒冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句以三個並列的偏正結構的片語組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情”。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

2．《天淨沙·秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什麼好處？

【交流點撥】作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結合，相互輝映。落日餘暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調一明一暗，相反相成。昏鴉歸巢襯托了遊子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂襯托了羈旅生活的艱難悽苦，感情上也形成鮮明對照。

(四)熟讀成誦

課堂小結

這首小令只有28個字，卻能以巧妙的構思，選取秋天幾個富有特徵性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯遊子思鄉的那種孤寂悽楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋”，而且用景物來表現“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常悽惻，有很強的藝術感染力。

七年級語文上冊《天淨沙·秋思》教學設計 2

教學目標：

1、瞭解元敬曲小令的特點；

2、理解《天淨沙》所描寫的意象和表達的思想感情。

重點：

1、理解《天淨沙》所描寫的意象和表達的思想感情；

2、訓練想象、聯想、培養創造思維。

難點：

理解《天淨沙》所描寫的意象和表達的思想感情。

學情分析：

初一已經具備初步鑑定詩歌的能力，只要教學時充分利用圖片資源幫助學生解讀作品，學生能夠感覺到詩歌的優美環境，提高詩歌的鑑賞能力。

課時：一課時

內容與步驟：

一、匯入：

秋天已經悄然來臨，金色的秋天雖然有著收穫的喜悅，但也承載了古往今來許多遊子的悲哀，秋下一心合成離人愁。說到離愁，人們往往會想起一首流傳七百多年的作品---《天淨沙·秋思》這節課我們就來學習這首感受至深的作品。

二、初步感知：

1、釋題，作者簡介，介紹小令。

2、聽讀欣賞，體會有何感受？你為什麼會有這樣的感受？剛才朗讀者的`聲音很有表現力，我們不妨練一練。

3、指名讀，表演讀。

三、賞析：

自學討論：這首曲寫的是什麼季節的景色？遊子思鄉之情表達他怎麼樣的思想感情？（哪句話能表現出來的）

這種感情除了抓住景色特點，還能通過什麼來體現呢？我們細細品味。

生：結合畫面，加上你的想象，說說第一句描繪的景緻。

師：如果把枯、老、昏三個字去掉，還能表現出愁緒嗎？修飾恰到好處。

小結：

全曲前4行寫景，第5行抒情，全篇不見一個愁字，滿篇卻是愁緒，以悲涼的景色襯托出秋野旅人的思鄉情懷。感情朗讀、背誦。

對於這樣只有28字的小令，不少人將它改寫成散文或現代詩，有人這樣詮釋這首古曲：請欣賞：輕聲讀，也是一篇佳作

四、拓展：

你收集到哪些描寫思鄉之愁的詩句？

五、總結：

說不盡的鄉思，扯不斷的鄉愁，因為有鄉思，使漂泊的人不管身在何處，心兒卻回了家，因為有鄉愁，使遷客詩人留下一首首感人的詩篇，讓我們牢記這些凝重的詩句，牢記我們的家。

六、作業：

1、背誦，默寫《天淨沙·秋思》；

2、積累《鄉愁》主題的詩句至少一首背誦下來；

3、將本曲改寫成散文。

七年級語文上冊《天淨沙·秋思》教學設計 3

一、教學目標：

1、體會情景交融的寫作方法

2、感受理解曲中主人公的思鄉之情

3、背誦和默寫全曲

二、教學設想：

1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。

2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。

3、本課教學擬一課時。

三、教學過程：

1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標誌著文學的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單隻曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用於寫景、抒情。如今天我們將要學的《天淨沙》。（幻燈顯示或印發資料）

說明：讓學生簡單的瞭解元曲，有助於學生閱讀和欣賞。

2、在曲牌“天淨沙”中，最為的一篇便是《天淨沙秋思》。“天淨沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）

3、簡介作者：馬致遠（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代傑出戲劇家，著有雜劇15種，藝術成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存130首，除《天淨沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發資料）

4、教師範讀。

說明：範讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）

5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節奏，並感受景物描寫。（朗讀節奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）

說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師範讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。

6、結合自己的朗讀後的感受（或觀看的動畫Flash），學生進行素描（有條件的學校可以讓學生自己製作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）

說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷（或媒體上的景物、故事）的聯想，達到體驗理解課文內容的目的。

7、分析全文：

㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）

明確：

①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡淒涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。

③第二句三種景物則明淨，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，對比自己的.奔波不定，更感到羈旅之苦。

④第三句景物古老、淒涼、羸弱，襯托出天涯遊子的內心孤獨悽苦之情。

⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托遊子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯遊子羈旅之苦。（教師適時板書）

㈡、這九種景物又是在一個什麼大的色彩之下呢？

明確：

“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。

㈢、結句點明瞭什麼？

明確：

處於這種環境中的人是“天涯遊子”，並直抒胸臆————因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。

說明：

①教師引導學生提問後，思考並分組討論。

②採用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。

③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

8、學生再讀全曲。（要讀出感情）

9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）

10、教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風捲起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯乾的藤蘿死死的盤附在葉落枝幹的老樹上，一隻暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪裡？！”

說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關係的理解，對主題也有了更深的印象，為以後的背誦和寫作情景作文提供了參考。

11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，彷彿唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）

12、遷移：朗讀白樸的《天淨沙秋》，體會一下它與馬致遠的《天淨沙秋思》有何異同？

天淨沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。

異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景並重以景襯情，情景交融。

說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，並以實踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個環節，讓學生擴大視野，養成比較閱讀的實踐能力。

13、全班齊誦全曲

14、作業：

①學生背誦默寫全曲。

②課下查閱圖書或網路與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。

四、板書設計

天淨沙秋思

馬致遠

孤藤/老樹/昏鴉，哀

小橋/流水/人家，“樂”景

古道/西風/瘦馬，哀交融

夕陽/西下，

斷腸人/在/天涯。思鄉情

七年級語文上冊《天淨沙·秋思》教學設計 4

教學目標：

1、能朗讀、背誦《天淨沙秋思》。

2、能瞭解元散曲中小令的特點。

3、能理解《天淨沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

4、初步具有創造能力。

5、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

教學方法：

1、啟發

2、合作學習

3、誦讀與探究相結合

教學難點：

理解《天淨沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、匯入新課：

中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們要學習馬致遠作的曲《天淨沙秋思》。

題目板書：天淨沙秋思

二、簡介作者：

馬致遠（1250一1321），字千里，號東籬，大都（今北京市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝鍊，流暢自然。馬致遠年輕時熱衷功名，但由於元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而鬱郁不志，困窘潦倒一生。於是在羈旅途中，寫下了《天淨沙秋思》，它的體裁的“曲”。

三、介紹“曲”這種文體：

在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的'《天淨沙秋思》就是有標題的小令。

四、整體感知，把握大意：

古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的遊子之心。

下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

教師小結：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1、這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來？

點撥：表現了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因為思念家鄉因而傷心欲絕。

2、學生自由朗讀，思考下列問題。

這首小令描繪的是什麼樣的圖景？表達了什麼樣的感情？請按文章的屋次作簡要分析。

六、引導學生

根據以上所討論的結果，進一步展開想象和聯想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

板書：

天淨沙秋思“秋思之祖”

馬致遠

枯藤老樹昏鴉小橋

荒涼古道西風瘦馬流水人家溫暖

淒涼（深秋色彩）（普通景色）安寧

蒼涼夕陽西下幽靜

陪襯反襯

斷腸人在天涯

（歸思）

七年級語文上冊《天淨沙·秋思》教學設計 5

一、匯入

秋天是一個容易讓文人墨客傷感的季節,遠離故鄉的遊子最容易在這個季節裡感時傷世、慷慨悲歌，在古詩詞中有很多的體現,也有不少膾炙人口流傳千古的傑作。同學們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠的著名曲作家寫了一首經典之作《天淨沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫的就是漂泊羈旅的遊子之思。今天我們就一起來學習學習，共同感受一下在那遙遠的年代,一位離鄉遊子秋日的情懷。現在請同學們把課本翻到第66頁，自由朗讀。

二、背景知識簡介

1、課題由兩部分組成, 與詞相似,“天淨沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。

2、關於曲。元曲與唐詩、宋詞是文學史上的三座藝術高峰。曲在元代興起,它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑,在格律、字句和情調上有較大自由。元曲包括兩種文體:一種是劇曲,又叫雜劇,屬於戲劇一類;一種是“散曲”,屬於詩歌一類。散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單隻曲牌,按曲調創作,每一個曲調都有自己的名稱,各個曲調的字數和句式都不相同,常用於寫景、抒情。《天淨沙·秋思》就屬散曲中的小令。

3、關於作者。作者馬致遠,他與關漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國元代著名大戲劇家、散曲家。青年時期仕途坎坷，中年中進士，曾任江浙行省官吏，後在大都任工部主事。他晚年不滿時政，隱居田園，以銜杯擊缶自娛，這首散曲是他的代表作,在詩人精心選擇和渲染的畫面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。這首小令《天淨沙·秋思》膾炙人口，被譽為“秋思之祖”。

三、文章分析

一首好詩就是一幅好畫, 人們常說,“詩中有畫,畫中有詩”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來我們就一起來欣賞，請大家齊讀這首小令。

這首小令一共五句，共28個字，在這短短的28個字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹、鴉、小橋、流水、人家、道、風、馬、夕陽。

這些景物有何特點？藤是什麼樣的藤？枯藤，樹是老樹，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風是西風寒風，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽是即將落山的夕陽。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬這九種景物是在夕陽西下這樣一個大的色彩環境下的，夕陽西下，時間愈來愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。

這些景物都是我們在秋天裡常見的景物，可是它們在“斷腸人”的眼中，卻有這樣不同。你能否用散文化的語言來描繪一下小令中的這幅畫？

譯文

枯藤纏繞的老樹棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風走來一匹孤獨的瘦馬。夕陽已經朝西落下，漂泊未歸的遊子還在天涯。

作者在這首小令中，用極其簡約的.文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動的圖景：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

這些景物構成的這幅圖給你什麼樣的感覺？——悲涼、淒涼、蕭索，哪句話是畫龍點睛之筆，最直接的道出了作者此時的悲傷心情？——斷腸人在天涯

什麼是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應該用什麼樣的語氣去讀結尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節奏的控制。

通過這樣的朗讀，我們可以感知作者內心悲痛欲絕的情感。

請同學們再讀全曲，思考：是否曲中每句都是悲傷的基調？都要讀得如此低沉凝重呢？生：不是，“小河流水人家”，色彩較為清麗明淨。師：“小河流水人家”，是一幅怎樣的景象？

師：思考，這句的基調是否與全曲的悲愁基調不和諧呢？這運用了什麼樣的寫作手法？有什麼作用？

師：襯托（反襯）。通過“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出遊子還在“古道西風“中騎著瘦馬飄零無歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂景寫愁使愁更愁，使情更傷！請同學們在理解這首元曲基調的基礎上，再次飽含感情地朗讀一遍。

我們說這首小令的畫龍點睛之筆是最後的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，並無一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什麼，思念什麼，讓他這樣情傷呢？生：遊子思歸。

師：處在上述環境中的人是“天涯遊子”,他因思鄉愁而“斷腸”,作者把遊子思歸的思想感情融入到自然景物中表達出來，這種寫作手法就是我們常說的———借景抒情，情景交融。

師：《天淨沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個字，共寫了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個詞都深刻而準確地體現了一個漂泊天涯的斷腸人的獨特感受，烘托出天涯遊子愁腸寸斷的情愫。王國維說它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”。可見其藝術性價值之高，真不愧為“秋思之祖”。

再次朗讀，體會情感。

七年級語文上冊《天淨沙·秋思》教學設計 6

一、學習目標

1、朗誦、背誦

2、感受意境、賞析

3、學習這首小令的寫作手法，學會寄情於物的寫作手法

二、教學重難點

重點：學會分析景物渲染的氛圍，幫助學生理解詩人的情感，體會詩人的心境難點：學會運用寄情於物的寫作手法

三、學習過程

（一）匯入新課：

大家還記得哪些表達思鄉之情的句子呢？齊背（獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親；春風又綠江南，明月何時照我還？仍憐故鄉水，萬里送行舟）今天要們要學習一首元曲《天淨沙秋思》。

大家都知道唐詩、宋詞、元曲，作為第一次接觸元代作品，我們首先來了解元曲。包括雜劇和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是為配樂所寫的歌詞，是繼詩詞興起的一種新詩體。小令，又叫“葉兒”，體制短小，大多數為只曲，每首各自為韻，相當於一首詩或一首短詞。我們今天學的《天淨沙·秋思》就是一首小令。

解題：天淨沙是曲牌名，秋思是題目。 “秋思”，秋天裡的思念。

（二）學習這首小令

（1）學生朗讀。讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的遊子之心。（全班齊讀）

（2）指導學生朗讀。枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。指出典型地方再朗讀一遍。

（3）欣賞音訊，感受它的語言美、意境美。聆聽之際，注意作者營造了怎樣的氣氛？給你怎樣的感受？

（4）同學們暢所欲言談感受：淒涼、悲涼、悽苦。請學生讀出淒涼的情感。問全曲沒有出現一個關於“淒涼”的字眼，你是如何讀出來的，從哪個詞讀出來的？

（5）根據同學們的回答，師生共同分析從詞語中讀出的情感。強調“小橋流水人家”裡面的景是溫馨、恬靜的，與其它的景成對比，以樂靜襯哀情。

（6）古人云“詩中有畫，畫中有詩”請同學們分組討論2分鐘，把剛才分析的畫面用優美的話語描繪出來，請小組代表發言。幾根枯藤纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景；潺潺的流水上，橫跨一座別緻的.小橋。不遠處有一縷裊裊炊煙飄出農家小屋，那裡有幾戶安居樂業的人家；在寂寞的古道上，蕭瑟的秋風，吹打著孤獨的遊子，掀起他單薄的衣襟，孤獨的遊子騎著一匹瘦瘦的老馬，蹣跚走在羊腸古道上。

（7）同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。（板書：景悲涼氣氛）“一切景語皆情語”，請想想這幅畫面傳達出怎樣的情感？明確：因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。於是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、淒涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景託情，融情於景。這景無疑傳達出浪跡天涯的遊子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一於這首小令中，充分的道出了遊子羈旅之悲。（板書：情遊子之悲）

（8）“斷腸人”究竟是誰？瞭解作者：馬致遠：字千里，號東籬，元代大都人，是當時著名的雜劇作家、散曲家。馬致遠早年曾有仕途上的抱負，卻長期毫無結果。後來擔任地方小官吏，也是完全不能滿意的，在職的時間大概也並不長。在這樣的蹉跎經歷中，他漸漸心灰意冷，一面懷著滿腹牢騷，一面宣稱看破了世俗名利，以隱士高人自居。問題：讀出哪些新的體會？提示：懷才不遇，長期漂泊的無奈，思念家鄉，官場失落。拓展：可以用來勸慰作者的詩句（長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海……）介紹作者成就：“元曲四大家”之一，被時人美譽為“曲狀元”。其小令名作《天淨沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。

這首小令之所以獲得如此高的讚譽，寫作手法好在哪裡？

（三）賞析寫作手法師生共同探究，得出結論

（1）簡約與深蘊相依，《天淨沙秋思》文字之精煉，也可以說達到了不能再增、減一字的程度。全篇僅五句，二十八字，用詞凝練而不簡陋。九種事物“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”之前分別冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表現各自特徵的修飾語，使各個事物均帶有鮮明的個性，又是本互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色中構成一個統一的整體。

（2）靜景與動景相映，在作者勾勒的秋景圖上，動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。

如寫環境的幽靜用“流水”的動態與“小橋”“人家”的靜態相映；寫蒼涼的道路則用“西風”與“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉相映，使“斷腸人”更添悲愁。

（3）寄情於物，自然景物本來是沒有思想感情的，但當詩人把這些客觀事物納入審美的認識和感受之中，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的思想感情融為一體了。 “小橋流水人家”，不過是極常見的普通景色，但當它與“斷腸人在天涯”同處於一個圖景之中時，便不再是孤立的景物，而成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發物，使圖景帶上悲涼的氣氛。

（四）、拓展（動手練一練）

哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心絃？給令你心動的詩句寫上一點批註。請同學們展示。（示例“斷腸人在天涯”——怎一個愁字了得？）

七年級語文上冊《天淨沙·秋思》教學設計 7

[教學目的]

１、引導學生反覆吟詠，熟讀成誦。

２、細細品味，重點體會景物描寫的作用。

[課型設計]

品讀課

[預習要求]

瞭解作者及“曲”的有關常識。

[教學設想]

馬致遠的這首散曲描寫景物意境優美，語言凝練，流暢自然，是一首需要反覆吟詠、細細品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡約與深細相依，靜景與動景相映，景色與情思相融。教學中為避免空洞、枯燥的講解，宜採用多種形式結合的教學方式：通過讓學生誦讀、配畫、改寫等形式來學習課文，讓學生在讀、畫、說、寫中受到薰陶，培養能力。

[教學過程]

一、匯入。

在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩、宋詞、元曲互相輝映，成為我國文化藝術中的瑰寶。有誰能說說有關“曲”的常識？

教師根據學生回答情況並小結，之後投影關於“曲”的常識。

關於“曲”

曲是繼詩、詞而興起的一種古典詩歌體裁。它是配樂歌唱的詩。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進入戲劇的散篇作品，叫散曲；進入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天淨沙、秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內容。

１、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。

作者馬致遠，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫景物意境優美，語言凝練，是一首需要反覆吟詠、細細品味的佳作。

２、學生自由誦讀。

提示：朗讀應講究抑揚頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會詩人的感情，與詩人同悲同喜。

３、檢查誦讀情況。

通過抽讀，小組讀了解情況，並對誤讀的地方予以更正。

４、聽範讀。

５、給這首曲配一幅畫。

激趣：有個詞叫“詩情畫意”，說的是具詩畫的意境，詩畫這兩種藝術形式往往融會在一起，即所謂詩中有畫，畫中有詩，一首好詩就是一幅好畫，你一定能用你手中的筆為這首詩配上一幅畫（間筆畫）。

（1） 學生動筆繪畫，教師巡迴觀察。

（2） 完成後讓學生互評優劣，並對優勝者予以表揚

（3） 出示教師的簡筆畫。（投影在大螢幕上）

6、熟讀成誦。

三、品味，體會獨特的意境和奇特的表現手法。

1、思考：

（1）曲中哪些語句寫景？寫了多少種景物？（用“ ”畫出），並用“（ ）”括出這些景物特徵的修飾語。

（2）文中哪句抒情？抒寫了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫有

何關聯？

2、品味語言，體會獨特的意境和表現手法。

作者寫景，既不誇張，也不用典，純用白描勾勒，語言凝練，言簡意豐，給讀者留下了無盡的想象空間，請你張開想象的翅膀，翱遊其間。

讓學生用“從 （詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式說話，品味意境，填補作者留下的藝術空白。

或用“我認為 用得好（或寫得好），好在 ”的句式說話，體會其奇特的表現手法。

學生可能有如下答案：

從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我彷彿感受到了秋的凋零和悽清。深秋時節，藤蔓枯萎了，樹葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹梢上烏鴉淒厲的叫聲，更增添了悲涼悽楚之感……

從“古道西風瘦馬”這句的景物描寫中，我彷彿看到了一位長途跋涉的遊子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的.野外艱難行進，一陣冷颼颼的秋風襲來，使他不由得打了一個寒噤，倒抽了一口涼氣……

從“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句中，我彷彿感受到了這位遊子在異域他鄉的痛苦之情。此刻，太陽快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知、該向何處去，任馬追著落日，漫無目的地行進……一股憂鬱悲愴的思鄉之情湧上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

我認為“枯、老、古、瘦……”這些表現景物特徵的修飾語用得好，好在它們表現了深秋時節這些景物的特徵，使各個事物都帶上了鮮明的個性，極具表現力。如一個“瘦”字寫出了馬的孱弱。疲憊無力，那騎在馬上的人呢？

……

對於想象力豐富、語言有獨創性的學生要及時表揚。

３、教師在學生將這首詩的意境和表現手法挖掘夠了基礎上讓學生動筆寫。

將《天淨沙、秋思》改寫成一篇簡短的寫景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開想象，儘量填補作者留下的藝術空白。

４、當堂抽查學生的改寫，並作評價。

四、課堂練習

１、比較閱讀

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學生能說多少算多少，不強求說法一致，只要言之成理即可。）

提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現手法不同

２、填空

獨在異國，面對晚霞中森林的奇異風光，心想：加拿大的景色確實迷人，但遠離故土的滋味實在不好受。感嘆之中，腦海裡浮現出馬致遠《天淨沙、秋思》中的名句：“ ， ”。

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【教材分析】

《天淨沙·秋思》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊第三單元第１５課《古代詩歌五首》。這首詩歌具有意境優美、構思精巧、語言生動、情景交融、富有詩情畫意的特點。

【學生分析】

七年級學生已經具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善於引導、啟發學生，給學生營造音樂的氛圍，激發他們的興趣和好奇心。

【設計理念】

１、面向全體學生，促進學生髮展。

２、注意營造音樂的氛圍，採取角色誦讀，通過富有感情的朗讀來體會課文的意境，培養美的情趣，體驗優美、充滿韻味的語感。

３、以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。

【教學目標】

１、瞭解小令的有關知識。

２、品味語言，體味詩詞意境。

３、有感情地反覆誦讀並熟練地背誦。

４、啟發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

【課前準備】

１、教師準備投影片、錄音帶和 VCD 碟片。

２、唐詩宋詞元曲是我國古代文化藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生蒐集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

【教學流程】

一、匯入新課

播放音樂（低聲地）“不要問我從哪裡來，我的故鄉在遠方，為什麼流浪，流浪遠方？流浪……”（學生凝神靜聽，樂曲像小溪般流入學生的心田。）

在音樂的節奏中，教師絮語般地匯入：七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到《天淨沙·秋思》這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用２８個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。

以樂曲《橄欖樹》為引子，激發學生興趣，匯入學習主題。

二、感知內容

配樂朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，冬天的風呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師範讀，學生仿讀。

樂曲播放與詩歌朗讀同時進行，激發學生的情感，引起學生的聯想，學生也許會聯想起遠在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒有什麼兩樣，從而產生共鳴。

教師用語言描述這幅畫面：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到昏鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”（讓學生閉目想像，感悟其內容，體會思鄉之情。）

要求學生交流自己想像的畫面及作者所表達的濃重的思鄉之情（學生踴躍發言、課堂活而不亂），並要求學生根據作品提供的資訊和自己的創意作簡筆畫，加深思考。（學生的簡筆畫千姿百態，栩栩如生，有的工筆，有的寫意。）

配樂朗讀，調動情緒；描繪情景，引導想像；交流發言，表達情感；作簡筆畫，加深印象。

三、研讀與賞析

請一位學生模擬費翔的聲音小聲地唱《故鄉的雲》。“天邊飄過故鄉的雲，它不停地向我召喚，當身邊的微風輕輕吹過，吹來故鄉泥土的芬芳，歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的遊子；歸來吧，歸來喲，別再四處漂泊……”（學生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）

播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導學生自主合作探究。

請一位女同學將自己蒐集的有關小令的`知識向同學們介紹，並舉例說明。（女學生們爭先恐後）同時，其他同學糾正或補充。

請一位男同學介紹《秋思》的意境，其他同學補充說明：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味著他的存在—枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅２８個字，一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。（學生深入意境，進入角色。）

學生配樂（《望鄉》：“夕陽河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來了思鄉愁……”）朗讀。啟發學生討論：主人公的心境如何？（孤獨而思鄉。）

營造氛圍，烘托情感，引導學生自主體驗，合作探究。

四、拓展延伸

播放輕音樂《江南好》和《採花》，讓學生放鬆一下，然後進行擴充套件性學習。

１、介紹20世紀初以龐德為先導的英美意象派詩人學習中國古典詩詞，尤其是唐詩宋詞元曲的情況。（學生靜靜地聽。）

２、《秋思》的意象分析及《秋思》對英美意象派的影響。

３、比較意象與意境的異同。（學生紛紛發言，教師正面激勵。）

４、學生交流自己蒐集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

５、提問：遊子為什麼思鄉思親呢，哪一首詩可以作證？（分組討論《遊子吟》。組織學生朗讀孟郊的《遊子吟》：“慈母手中線，遊子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）

擴充套件學習，開發教學資源。

五、課後延伸

１、將蒐集的詩歌抄寫下來，增加積累，並低聲播放《窗外》曲子。

２、展開想像，將《天淨沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

３、組織學生齊唱《常回家看看》，掀起高潮，結束新課。

蒐集詩歌，把課堂學習延伸到課外，改寫詩歌為散文，進行創新作文練習。

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教學目標：

1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑑賞力。

教學重點：

1．背誦詩歌。

2．品味語言，體會作品的意韻。

教學用具：

自制錄音帶、錄音機、課件。

教時安排：

一課時。

教學過程：

一、匯入新課:

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那麼，在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天淨沙·秋思》中去體會體會。

二、解題：

“天淨沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興於元代，又稱散曲。馬致遠，元代著名散曲家，早年熱衷於功名，卻屢不得志，經歷了漂泊生涯20餘載，本曲是這種漂泊生涯體驗的結晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽之為“秋思之祖”。

三、朗讀詩歌：

1、師配樂範讀

2、學生齊讀

3、學生給詩歌劃分節奏，注意重音： 枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。 夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

4、學生配樂朗讀。

四、品析鑑賞：

1、播放課件，學生根據詩句用優美的語言描繪圖畫，體會思鄉之情。如：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

2、四人為一組，討論以下問題：

（1）這首小令前三句十八個字，寫了哪九種景物？你認為這樣做有何好處？

（2）體會篇末所寫的：“斷腸人”應是怎樣的人？

（3）說說這首小令表現了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點是怎樣在文中得到體現的？

以上問題由學生討論，師適當點撥，共同明確：

（1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而並不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現各自特徵的修飾語，使各個景物都帶上了鮮明的個性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構成了一個統一體，簡約之中見出深細。

（2）獨在荒涼的古道上，頂著西風，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的`長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至於遊子為什麼漂泊到這裡？他究竟要到哪裡去？這些言外之意，儘可聽憑讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達天涯淪落人的悽苦之情，但人的感情是抽象的，難於表達，作者運用傳統的寄情於物的寫法，把這種悽苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的悽苦之情，有相通之處，用有形表現無形，使人感到具體生動。

3、齊聲朗讀並背誦詩歌。

五、拓展延伸：

對比閱讀余光中的《鄉愁》，體會思鄉之情。 小時候 鄉愁是一枚小小的郵票 我在這頭 母親在那頭 長大後 鄉愁是一張窄窄的船票 我在這頭 新娘在那頭 後來呵 鄉愁是一方矮矮的墳墓 我在外頭 母親在裡頭 而現在 鄉愁是一灣淺淺的海峽 我在這頭 大陸在那頭

六、總結：

這首小令僅用28個字就是道德表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀，除了最後一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天淨沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的傑作。人們說起“鄉愁”就會想到這篇作品。

七、佈置作業：

1、背誦詩歌。

2、課後以詩歌的意境作一幅畫，各自進行交流。

七年級語文上冊《天淨沙·秋思》教學設計 10

教學目標：

1.知識與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會作品的意韻。

2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方法。

3.道德、情感、價值觀：領悟詩中蘊含的節奏美，提高對古代詩歌作品的鑑賞力。

教學重點：

1、背誦詩歌。

2、品味語言，體會作品的意韻。

教學用具：

課件。

教時安排：

一課時。

教學過程：

一、匯入新課:

同學們，在你們眼中，秋天是一個怎樣的季節？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那麼，在一個遊子的心中，秋天是什麼樣的呢？今天，我們一起走進馬致遠的《天淨沙·秋思》中去體會體會。

二、解題：

“天淨沙”是曲牌名，“秋思”，秋天裡的思念。題眼是“思”，“秋”是特定的季節，“秋思”二字概括了全詩的內容。

三、作者簡介

馬致遠元代戲曲作家，號東籬，大都（今北京）人。

馬致遠與關漢卿、鄭光祖、白樸並稱元曲四大家，是元初作家中散曲流傳得最多的一個。作品豪放清逸，雜劇以《漢宮秋》為代表。

四、背景資料及文學小常識

這首散曲選自《全元散曲》。馬致遠少年時熱衷功名，但由於元統治者執行民族高壓政策，因而一直未能得志，一生幾乎都過著漂泊無定、困窘潦倒的羈旅生活。這首小令正是他一生真實而生動的寫照。被後人稱為“秋思之祖”

我國詩歌的發展,在不同的歷史時期有不同的.體式,如唐詩、宋詞。元曲是繼唐詩宋詞後興起的一種藝術形式,是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨立,相當於一首詩或一闋詞；由於它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調；每個曲調都有一個名稱,叫曲牌,表示不同的譜式,規定著不同的字數、句數、平仄、韻腳。曲牌表示曲調,另有題目。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的。《天淨沙秋思》屬於散曲中的小令。

五、詩歌朗讀：

1、師配樂範讀

2、學生齊讀

3、學生給詩歌劃分節奏，

注意重音：古人說，書讀百遍，其義自見。下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。體會枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對錶達作者感情所起的作用。

枯藤/老樹/昏鴉，

小橋/流水/人家，

古道/西風/瘦馬。

夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

小結：

這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口,前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整,要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最後一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

4、聽讀課文說原初體驗

哪些詩句最能打動你的心扉？哪些詩句最能扣動你的心絃？並說說你喜歡的原因。

六、品析鑑賞：

（一）創設情境，引領入詩

相信許多同學都十分熟悉這首膾炙人口的小詩，我們一起來試著背誦一下。那麼，古代的作品很多，但流傳下來的卻只是其中的一小部分。什麼樣的作品會讓人記住呢？

歸納：

①作者用心體驗與寫出來的作品；

②語言樸實不華非常優美的作品；

③通俗的老少偕宜的作品；

④境界高，內容豐富思想健康；

⑤表達一定的思想，反映現實生活的作品……

能達到以上境界的作品就是傑作。我們再來深入學習這首詩，探究一下它是怎樣一種境界。馬致遠的《天淨沙秋思》就是這樣一首一語道破“某一種心情”的作品。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖”。

（二）、再讀古詩，理解其意。

1、細讀每句話，說說新的理解和感悟（老師依次出示四幅圖分別對應四句話讓學生看圖理解）

枯藤老樹昏鴉

枯藤（纏繞的）老樹（棲息著）黃昏（歸巢的）烏鴉。

首句寫秋末之景，渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出遊子無家可歸之意。

小橋流水人家

小橋（旁潺潺的）流水（映出幾戶）人家。

次句推出一幅優雅恬靜的畫面，與前句形成鮮明的對比，但他人有家而我獨無，又增一分思鄉之情。

古道西風瘦馬

（荒涼的）古道（上蕭瑟的）秋風（裡行著一匹）瘦馬。

古道荒涼，西風起而一年將盡，馬也因長途跋涉而累瘦了。此句從側面寫出了遊子在客途中孤苦寂寞的心情。

以上幾句用九個細節構成一幅畫面，極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊異鄉的人的惆悵之情

夕陽西下，斷腸人在天涯。

夕陽（已經朝著）西方落下（漂泊未歸）的斷腸人（還遠）在天涯！（“西”名詞作狀語，“向西”)

上句點明時間，並照應上文的“昏”。下句卒章顯志，正面

抒發感情。“斷腸”的愁苦、“天涯”的遙遠，點明瞭這首小令的主題。

段解：作者直抒胸臆，道出天涯遊子之悲。“斷腸”一語，為全篇主旨所在。

2.根據畫面提示背誦本曲（老師放映四幅畫面學生看圖背誦）

（三）再讀課文，總體把握

1、歸納主題

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發了一個飄零天涯的遊子在秋天裡思念故鄉、倦於漂泊的孤寂、愁苦之情。

2.結構圖解（內容在課件上）

（四）手法探究

《秋思》是如何運用對比映襯手法的？這樣寫有什麼好處？

作品中動景與靜景、暗淡的色調與明亮的色調、天倫之樂與羈旅之苦，都形成鮮明的對比映襯，增強了視覺效果和感情色彩。

（五）語言品析

這首小令在語言運用上有什麼特點？

語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出詩情濃郁的畫畫，創造出淒冷悲寂的意境。前三句句法結構完全相同，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了9個形象9個小景，每三個形象構成一幅小畫面。各句各以三個並列的偏正結構的片語組成整齊的排比句，顯得和諧勻稱。

七、課外拓展

比照

送別

李叔同

長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

天之涯，海之角，知交半零落。一斛濁酒盡餘歡，今霄別夢寒。

八、作業

1、背誦古詩

2、聯想想象

斷腸人為何漂泊天涯？請你展開聯想，演繹一段故事。