《大自然的語言》的教學設計（精選11篇）

作為一位傑出的教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編為大家整理的《大自然的語言》的教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《大自然的語言》的教學設計 篇1

教學目標

1．瞭解物候知識，豐富學生的科學知識。

2．整體感知課文，能按照要求篩選相關資訊並練習概括要點。

3．理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧。

4．激發學生熱愛科學探索科學奧祕的志趣，培養他們注重觀察、講究實證的科學態度。

教學重點

理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓練學生快速篩選資訊，初步概括內容要點。

教學難點

1．理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安排的好處。

2．概括物候學對於農業生產的重要意義，篩選提示性詞語，進行全面概括。

課時安排 2課時

教學過程

一、導語設計

第三單元我們學習了五篇說明文，它們都屬於事物說明文。這個單元我們開始學習說明文的另一種型別，即事理說明文。多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。我們為什麼會知道這幾幅圖片的季節呢？是大自然告訴我們的。今天我們就來學習一篇有關物候學知識的文章——《大自然的語言》。作者是我國著名的科學家竺可楨先生。

二、具體環節

1．瞭解作者竺可楨。（參考學生資料《名師測控》）

2．多媒體聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步感知文意，並解決生字詞。

3．教師提示需要積累的詞語，並用多媒體顯示，學生讀並積累，教案《《大自然的語言》教案》。

4．學生按要求快速準確地篩選資訊，整體把握文意。

多媒體顯示閱讀要求如下：

（1）什麼叫物候？什麼叫物候學？

（2）物候觀測對農業有什麼重要意義？

（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？

（4）研究物候學有什麼意義？學生篩選資訊，然後用課文中的句子或用自己的話概括。

學生明確：

（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

5．劃分段落層次，理清文章的說明順序

（1）選幾位同學劃分段落層次，理清全文思路，並板示、評價。明確：

第一部分（1～3段）引出什麼叫物候和物候學。

第二部分（4～5段）說明物候觀測對農業的重要性。

第三部分（6～10段）說明決定物候現象來臨的因素。

第四部分（11～12段）說明研究物候學的意義。

（2）理清文章的說明順序，探究作者說明的技巧。

明確：文章首先介紹物候學研究的物件，然後以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最後說明物候學對於農業生產的重要意義。說明文通常採用的說明順序有三種，時間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現象到本質、由簡單到複雜。文章四部分內容有著密切的內在聯絡；第一部分引出說明物件，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

《大自然的語言》的教學設計 篇2

知識與技能

進一步瞭解說明順序和說明方法。

過程與方法

1、理解文章的內容，學習作者寫文章時準確的語言和清晰的條理。

2、引導學生養成蒐集資訊、篩選資訊的學習習慣。

情感、態度與價值觀

激起學生探索科學奧祕的興趣，豐富學生的科學知識。

重點

1、理清課文的說明順序，體會說明文的條理性。

2、學習文章的準確嚴謹、生動優美的語言。

匯入：

同學們，七年級時，我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，你們還記得裡面是怎樣描寫小草的嗎？（學生回答後老師歸納：春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”）從“綠綠”知道春天到了，從“暗黃”知道冬天已經降臨了，大自然彷彿會告訴我們氣候的資訊似的。這是怎麼回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給我們解釋其中的道理。

竺可楨（1890—1974年），浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家、氣象學家、地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。著有《二十八宿起源之時代與地點》《我國五千年氣候變遷的初步研究》《物候學》等。

1、速讀課文。要求以最快的速度閱讀課文，做到注意力集中，不出聲，用筆畫出主要詞語，記住文章的主要內容。爭取兩分鐘內讀完。

2、理清文章條理。

第一部分：（第1～3自然段）

說明什麼是物候，什麼是物候學。

第二部分：（第4～5自然段）

說明物候觀測對農業的重要性。

第三部分：（第6～10自然段）

說明決定物候現象來臨遲早的各種因素。

第四部分：（第11～12自然段）

說明研究物候學的意義。

1、齊讀第1自然段。

（1）本段主要描寫了什麼？

（2）本段是按什麼順序來說明的？請標出有關詞句。

（3）課文在描寫一年四季的物候現象時運用了哪些詞語？仔細揣摩、品味。

討論明確：

（1）本段以優美生動的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現象。

（2）本段是按春—夏—秋—冬的時間順序來寫的。表示時間的詞語有：立春過後—再過兩個月—不久—於是轉入—到了秋天—準備迎接，條理十分清楚。

（3）開篇用“沉睡”“甦醒”將“大地”擬人化，給人以種種有關物候的豐富聯想。大地甦醒的物候現象共有三種：“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”，勾勒出一片生機勃發的春色，顯得十分舒展。“次第”一詞寫出春花競相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發”“開放”三個動詞具體描繪出了大地甦醒的生動畫面。

寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。寫秋風落葉，用“簌簌”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”等詞語，簡練而富有表現力，作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現象說成是“大自然的語言”也就很自然了。

本段寓說明於生動的描寫之中，既準確又形象，如同展現一幅四季風光畫卷。

2、學習第2、3自然段。

學生默讀這兩段，然後總結段意。

第2自然段：舉例說明什麼是大自然的語言。

第3自然段：說明什麼是物候和物候學。

（1）第2自然段以什麼為例來說明什麼是“大自然的語言”？（指名回答，教師總結）

本文用“傳語”“暗示”“唱歌”等詞將動植物擬人化，寫得有情有感，這種手法大大增強了說明的生動性。

本段扣住“草木榮枯，候鳥去來”舉例，按時間安排農事的順序來說明什麼是大自然的語言，形象生動，深入淺出，淺顯易懂。

（2）第3自然段是按什麼順序說明的呢？（指名回答）

從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。（仔細體會說明語言的準確性、嚴密性。）

“許多”說數量不少，有範圍，不一概而論，措詞嚴密。

文中有許多詞語兩兩相對，十分嚴謹，體現了作者對語句的精心組織。

同學們，上節課我們已經初步瞭解了關於物候的知識，知道了什麼是物候，什麼是物候學，以及物候學與人類生活的關係。現在，讓我們繼續跟隨竺可楨，探索物候學的奧祕。

1、指名朗讀第4、5兩個自然段，然後總結段意。

（這一部分主要介紹物候觀測對於農業的重要性。）

文中哪些地方寫出了物候觀測對農業的重要性？運用了什麼說明方法？有什麼作用？

從觀測手段、資料意義兩方面寫出了物候觀測的重要性。觀測手段：“活的儀器”，是活生生的生物。觀測的資料反映氣溫、溼度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響。應用在農事上，比較簡便，容易掌握。文中運用了舉例子的說明方法。第5自然段從反面舉例說明物候對於農業的重要性，更具有說服力。

2、默讀第6～10自然段。

（1）決定物候現象來臨的因素有哪些？

決定物候現象來臨的因素有四個：

首先是緯度；

第二個因素是經度的差異；

第三個因素是高下的差異；

此外，還有古今的差異。

（2）決定物候現象來臨的四個因素能否調換順序？為什麼？

不能。因為四個因素的影響大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，很有條理。另外，前三個都是空間因素，後一個是時間因素。

3、齊讀第11、12自然段。

思考：研究物候學有什麼意義？（將問題的答案在書上標記）

（1）首先是為了預報農時，選擇播種日期。

（2）物候資料對於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，很有參考價值。

（3）還可以利用引種植物到物候條件相同的地區。

（4）也可以用來避免或減輕害蟲的侵害。

4、學完本文，我們知道：物候觀測與農業生產息息相關，也與我們的生活、生存密切相關。那麼，我們應怎樣去保護大自然，去保護人類生存的環境呢？（組織學生討論，結合實際，暢所欲言。培養學生保護生態環境的意識）

1、說明的條理性強。，文章首先說明什麼是物候，什麼是物候學。接著，課文又在第二部分說明了物候觀測對農業生產的重要性。第三部分則說明了決定物候現象來臨遲早的各種因素，它既是第二部分的深入，又是第四部分說明的基礎。最後一部分，在前文說明的基礎上，進一步說明研究物候學的意義，希望人們進一步加強物候觀測，懂得大自然的語言，爭取更大的農業豐收。，2、語言生動形象，通俗易懂。，作者為了使文章通俗易懂，採取了以下的方法：第一，抽象的事物儘量形象化，把豐富的、不易理解的物候現象比作“大自然的語言”，使讀者容易接受。第二，儘量少用專業術語，而用大眾都能理解的詞句來表達，在闡述每一個問題時都有舉例，把物候學知識介紹得一清二楚，便於讀者掌握。第三，運用優美、描寫性語句和大量修辭手法，使本來枯燥的事例變得生動形象。

大自然的語言

一、引出物候和物候學，

二、說明物候觀測對農業的重要性，

三、說明決定物候現象來臨的因素

（緯度差異，經度差異，高下差異，古今差異），

四、說明研究物候學的意義

教學反思

學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學中應引導學生了解本文說明的物件及其特徵，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。本課教學我將課標的新理論滲透進課堂，將教教材變成用教材，注意引導學生對身邊物候現象的關注，培養學生探索科學奧祕的興趣和嚴謹的科學態度。實現了以文字走進生活、又從生活回到文字的目的。

《大自然的語言》的教學設計 篇3

【教材理解】

這是一首文筆優美、語言生動的科普兒童詩。全詩共十小節，從最常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧妙。作者把大自然擬人化了，讀起來生動有趣。能夠吸引學生情不自禁地一遍一遍地讀下去，在讀中思考、想象、感悟、理解；在讀中走進神奇的大自然，去感知大自然的美妙，產生對大自然的興趣。

【設計理念】

教學通過指導學生朗讀課文，引導他們理解課文內容，同時感悟詩歌語言文字運用之巧妙，感受祖國語言的獨特魅力；通過啟發學生思考“‘準是’還可以用哪個詞代替？仿照第二小節內容自己編寫第三小節”等問題加強對學生言語分析的訓練，突出語文學科的特點。

【學情簡介】

本班學生具有良好的預習習慣，朗讀能力還有待進一步的提高，大多數學生能夠在教師的啟發引導下，有目的、有計劃、有組織地進行集體學習，也能夠進行自學活動，自主學習。

【教學目標】

1、在朗讀課文的過程中認讀本課生字、理解詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，從讀中懂得大自然的語言是什麼。

3、初步感知大自然的美妙神奇，激發學生積極探索大自然語言的興趣，培養學生熱愛大自然的思想感情。

【教學重點】

正確流利地朗讀課文，理解大自然的語言是什麼。

【教學方法】

朗讀法

1．利用多媒體課件讓學生初步感知“大自然的語言”。

2．通過朗讀詩歌，思考交流“從詩中你又瞭解到哪些大自然語言”？指導學生增強對詩歌的理解。

【課前準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、談話匯入，揭示課題。

1、師：同學們在上課之前老師想向大家提個問題可以嗎？（可以）那誰來回答一下，我們人與人之間進行交流是通過什麼進行的？（語言）師：別以為只有人才說話，大自然也有語言。不信嗎？大家看——

出示課件：看雲識天氣等一些由自然現象揭示自然奧祕的圖片，並配以解說。

2、師：這種語言到處都有，睜開眼就能看見。同學們，你們想了解更多大自然的語言嗎？今天我們就一起來學習《大自然的語言》。

出示課件：課文題目，板書課題（大家齊讀課題）

二、走進文字，初讀正音。

1、教師範讀（出示課件）

師：老師相信這首小詩你們也一定讀的很棒，大家看自讀提示a、用自己喜歡的讀書方式，把每個字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍。B、同桌互讀正音。

2、課件出示生字詞

師：同學們課文中的詞語寶寶想急於和大家見面，看看誰最先和它們交上朋友。

出示詞語.

a、同桌互讀文中的生詞。

b、先指讀，後開火車讀。教師重點指導“略、磷、顛”的字音。

c、板書多音字“撒”

3、檢查讀文情況：分小節讀詩歌，課件出示：

a、認真傾聽給予評價。

B、思考你從文中發現了哪些大自然的語言。

4、找生評價，同桌間試著用“大自然用------告訴我們------”的句式說一說自己讀懂的內容。

5、彙報交流：誰願意來把自己讀懂的內容說給大家聽一聽？

三、品讀文字，體會情感

好了，從同學的交流中老師看得出你們還真懂得不少大自然的語言，剛剛誰讀懂了白雲這種大自然的語言？

1、學習第二節

師：既然你讀懂了大自然的這種語言，那你能不能把這一小節讀給大家聽聽？

a、理解“準是”（一定）你發現過嗎？

b、課件出示（白雲高飄——晴天）

c、誰願意帶著對這種現象的肯定把這一節再讀給大家聽聽。

2、學習第三節

師：在大自然中有趣的語言多著呢！你們快看（出示螞蟻搬家畫面），螞蟻搬家表示什麼？（快下雨了）

a、看著這幅畫面，你能仿照上一小節，試著說出第三小節的內容嗎？（找生說）

b、開啟書，找生讀第三小節（評價：看來同學也可以成為小詩人了）

c、這節中那個詞可以看出作者運用了擬人（搬家）螞蟻搬家真的會下雨嗎？

d、帶著肯定的語氣讀給同桌聽。

3、學習第四小節

出示蝌蚪遊動的畫面

a、你覺得水中的蝌蚪像什麼？

B、我們來看看書中是怎麼說的（找生讀）

c、你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什麼呢?你聽了心情會怎樣呢?該怎麼讀好這一節呢?

D、自由練讀，再讀給小組或全班同學聽，結合點評指導朗讀。

4、學習第五小節

師：大自然不僅把語言寫在了水裡，也留在了藍天。

a、出示大雁南飛畫面，師：你讀懂什麼？

b、看看他們像什麼？

c、仿照第四小節試說第五小節

d、生齊讀第五小節

5、小結：通過這節課的學習，你學懂了什麼？

【板書設計】

白雲高飄——晴天

螞蟻搬家——要下雨

蝌蚪游泳——春來到

大雁南飛——秋來到

《大自然的語言》的教學設計 篇4

一、教材與學情分析

這是一首知識性小詩，它從一些最為常見的自然現象入手，展示了大自然語言的奧祕。不論是什麼樣的語文學習基礎的孩子在接觸本文時估計都會很容易被這首小詩簡潔的文風、活潑的文字所吸引。而且這首文字淺顯、文筆優美的小詩，無論是在識字、閱讀與理解感悟上都不會給學生形成太大的障礙，課堂上所需要教師去做的就是給學生提供充分的讀書時間，尤其是朗讀的時間，讓學生悄然走入這份大自然的召喚書中，去觀察思考、去讀懂妙不可言的自然之語，激發他們探索大自然語言的興趣。

二、教學準備

1、多媒體課件：①能解讀大自然語言的自然現象。

2、多媒體課件：②氣象諺語6條。

三、教學目標

1、通過閱讀課文，引發學生留心觀察大自然，觀察周圍的事物的想法，並指導學生在一定的觀察方法指導下力圖有所發現。

2、通過朗讀課文指導學生掌握朗讀的節奏，並讀出詩歌的語氣。從而領略大自然語言的神奇，激發他們探索大自然語言的興趣。

3、結合學生的生活世界與想象世界，整合課內外的課程資源，引導學生仿編、創編。在此過程中深入體會本文是如何用平實的、通俗、有趣的語言解釋、介紹深奧的大自然的知識的。

四、教學時間

兩課時

五、教學過程

（一）激趣匯入，揭示主題

1、老師這兒有一段不說話的電影，同學們一個畫面一個畫面的看，如果看明白了，就給每一幅畫面配上一句解說詞。

（注：多媒體展示：電閃雷鳴、公雞打鳴、黃葉紛落、燕子低飛、臘梅花開……一幅幅出示後整體定格在一個大畫面上。）

2、同學們，你們用自己的語言解釋了畫面，其實畫面上，天氣、動物、植物告訴給我們的資訊也是語言（板書：“語言”）這些都是誰的語言？（補充板書：“大自然的”）。

3、今天，我給同學們帶來一首小詩寫的就是大自然的語言。

（二）師生共創，研讀小詩

1、下邊我就把這首小詩寫在黑板上，我寫一個字大家就猜我會寫一個什麼詞？（師板書：第一小節生邊讀邊猜）。

①誰能把這首小詩讀給大家聽？評議：聽明白了什麼？

②既然你讀懂了大自然的這種語言，那你能不能把這一小節再讀給大家聽聽。你肯定白雲飄得高高的，明天就一定是個晴天嗎？誰發現過？那請發現這種現象的同學肯定地給大家讀一讀這兩句。

2、在大自然中有趣的語言多著哪？你們快看（大螢幕展示螞蟻搬家）看著這副畫面，結合一旁的提示詞，仿照上一小節，你們能幫我寫出第二小節嗎？自由嘗試，根據彙報出示（板書）第二小節。

①你們當中有見過螞蟻搬家的嗎？給大家說說，（聽別人說的也行）。螞蟻搬家真的會下雨嗎？那好，你們知道該怎麼讀這一小節了吧？每個人都給自己的同桌讀一遍，看他（她）滿意嗎？

②男女生比一比——師評：（停頓得很好，有節奏感，這麼一讀讓我也更明白這大自然的語言）。

3、動物中可不是隻有螞蟻會說大自然的語言，更有趣的還在下邊，還是我來寫，大家猜。（板書：第三小節）

第四小節的畫面已經給大家準備好了，接下來還是你們自己先仿編——根據彙報出示第四小節。

①大自然已經把語言寫在水面和藍天，你們來讀讀吧，看看從這兩個小節中的朗讀中能有什麼發現？彙報。（根據學生的回答重點解決：“逗點”，“省略號”各指什麼？）

②誰能把兩個小節連起來讀一遍？同學們想想啊，要是你有了什麼新發現時，尤其是有趣的發現，心情會怎樣？再讀這兩個小節。

③男女生輪讀，女生讀第三小節，男生讀第四小節。

4、剛才這幾個小節中所說的這些大自然的語言，平常我們留心觀察的同學也時有發現，下邊再說的可能我們就不多見了，還是我來寫大家猜———（板書第五小節）。

①這種大自然的語言你們明白嗎？那誰能給大家說說年輪是怎麼回事？畫一畫行嗎？

②其實不光是年輪，我們平常吃的魚身上也有大自然的語言。那我考考大家，請聽題：大自然寫在魚身上的語言是什麼？

③請馬上根據提示把這一小節補充完整。

④那現在請大家想想：怎樣把我們明白的這兩種大自然的語言介紹給那些不知道的人？用什麼樣的語氣讀呢？自由練，指名讀。

⑤剛才我們所瞭解的這六種大自然的語言如果讓你用一個詞來形容，怎麼說？可是它們還算不上是大自然最神奇的語言，最神奇的在第七小節中呢？快來猜猜看！

（板書：第七小節）。

a、我肯定這一小節中，你們一定有想要弄明白的問題，先讀讀把問題找出來。

b、交流

c、自然界這麼神奇的語言你們都讀明白了。

大聲地朗讀給老師聽一聽吧。

5、①讀了這七個小節，關於大自然的語言，你想說點什麼？

②所以今後大家千萬別以為人才說話，大自然也有語言，這語言到處都有，睜開眼就能看見。（出現開頭小節）。

③是不是我們每個人都看見了大自然的這些語言，為什麼？

④所以課文的最後一個小節，我們要說（師板書：生猜讀）大自然的語言啊，真是妙不可言，不愛學習的人看不懂，只有勤于思考的人才能發現。

⑤最後這一小句，如果也用上“只有……才……”你還會怎麼說？——離開課文，用上“只有……才……”你還能說句話嗎？

（三）迴歸整體、拓展延伸

1、現在這首小詩已經非常完整了，我們把它從頭至尾地朗誦一遍，好嗎？

①聽大家朗誦，我突然想到了這個問題：大自然這是在用什麼跟我們說話？

②從動物、植物、氣象這些自然現象中，我們可以瞭解很多的大自然的語言，不信大家讀讀下邊的這些氣象諺語。（選一條說說你從中知道了什麼？）

2、你能根據自己知道的大自然的語言，仿照文中某一小節的寫法，寫一段嗎？（可以回家去先觀察，有所發現後再寫也行）等大家都寫好了，我們也編一課《大自然的語言》。

《大自然的語言》的教學設計 篇5

一、教學目標：

1、學習物候學的內容、意義、規律和發展前景及與農業的關係等有關知識，培養學生對自然科學的興趣。

2、理解人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

3、掌握舉例子、打比方等說明方法及作用。

4、學習說明語言的準確、生動和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。

二、教學重點、難點：

1、理清課文的說明順序，體會說明的條理性。

2、學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會說明的生動性。

3、理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，並探究這樣安排的好處。

4、學會用物候知識解釋物候現象。

三、教學安排：

2課時。

四、教學過程：

第一課時

一、匯入：

欣賞畫面，說說從畫面中知道了什麼？大自然就像一個神奇的智者，用它獨特的語言向人類傳遞著季節的變化及種種資訊。今天我們學習事理說明文《大自然的語言》。

二、朗讀課文，整體把握文意

1、本文是一篇什麼文章？說明物件是什麼？課題用了什麼修辭手法？有何作用？能否改為“物候與物候學”？

2、解釋詞語銷聲匿跡衰草連天風雪載途周而復始草長鶯飛次第

3、生字詞：

連翹（）翹（）尾巴衰（）草連天鬢毛衰（）落（）葉丟三落（）四落（）枕

觀（）測玄妙觀（）差（）異差（）遣差（）勁 參差（）

4、學生集體朗讀

5、根據課後練習一，快速準確篩選資訊，整體把握文意。

（1）什麼叫物候？什麼叫物候學？

（2）物候觀測對農業有什麼重要意義？

（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？

（4）研究物候學有什麼意義？

明確：

（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

研究物候學有什麼意義，文中有些提示學生的標誌性詞語，如：“首先是為了……

此外……此外還有……對於……還可以……也還可以……為了……”這些標誌性詞語對資訊的篩選。

6、引導學生理清本文的層次。

本文可以分為幾個部分？各說明了什麼？

本文可以分為四個部分。1至3段，說明什麼叫物候和物候學。4、5兩段，說明物候觀察對農業的重要性。6至10段，說明物候現象來臨的決定因素。11、12兩段，闡明物候觀測研究的意義。

7、理清文章的說明順序，探究本文的說明順序。

文章首先介紹物候、物候學的物件，然後以具體事例說明物候學對農業生產的重要性，接著談決定物候現象來臨的四個因素，最後說明物候學對於農業生產的重要意義。

文章四部分內容有密切的內在聯絡；第一部分引出說明物件，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分說明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

三、精讀課文6—10段，探究區域性的說明順序

1、學生齊讀6—10段

2、提問：決定物候現象來臨的四個因素的說明順序能否調換？這樣安排有什麼好處？

明確：不能調換。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最大。另外，緯度和經度是地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最後一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連線詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易於接受。

第二課時

一、精讀課文，體會語言準確嚴謹、生動優美的特點。

1、引導學生逐段分析第一部分。

（1）與重擬第一段相比較？語言具有什麼特點？這樣寫出這些起著什麼作用？

重擬第一段：

一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關係，據以安排農事。

第1段，以生動的寫景筆調，寫出了一年四季不同的自然現象。文章並不提“物候”二字，而從常見的自然現象寫起，完全符合人們由淺入深，從現象到本質這一認識過程。同時，在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風景圖，將各個季節的物候現象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對物候現象產生了興趣。文章用“過後”、“再過”、“不久”、“於是轉入”、“到了”、“準備迎接”等詞語表示時間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”──“甦醒”，“甦醒”採用擬人修辭寫春天到了，很形象。“草木”──“萌發”，“萌”準確寫出了草木開始生長的狀況。“花”──“次第開放”（寫春天）“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息。；“植物”──“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”──“銷聲匿跡”（寫秋天）描寫了昆蟲為過冬做好了一切準備，有情有感，非常形象。；“衰草連天”描寫了秋天蕭條冷落的情景，“風雪載途”（寫冬天）“載”恰當描寫了風雪飄落的程度。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步說明物候作了鋪墊。

（2）第2段說明了什麼？語言具有什麼特點？產生了什麼樣的效果？

第2段，第一句是全段的中心，說明了“草木榮枯，候鳥去來”等自然現象同農事安排的關係。第二、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布穀鳥“唱歌”與農事的關係，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。這裡為什麼用兩句來說明，而不用三個分句組成一組排比句呢？因為杏花、桃花是植物，而布穀鳥是動物，兩種不同型別的物候現象不宜合在一個句子裡說。此外，前一句說的是春季的物候，後一句說的是夏季的物候。同時，前後兩句的句型也不同。由此可以看出，標點符號完全是為內容服務的。

（3）第3段和上文有什麼關係？寫出了什麼內容？

第3段，在前兩段的基礎上，直接點明物候和物候學的內涵。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現象，然後從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，介紹了“物候學”的形成及其功用。

這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發，而先寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一說明中心上來，寫得甚有情趣。

2、引導學生分析第二部分。

這一部分說明了什麼？怎樣說明的？

第二部分說明了物候觀測對農業的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”，它雖“複雜”，卻“靈敏”；又指出觀測的資料對農業的作用，“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數字，具體說明了物候對農業生產的重要性。一段說明，一個例項，就有理有據地說明了事理。

3、引導學生逐步分析第三部分。

（1）第6段這個獨句段，在行文上起著什麼作用？

第6段是一個設問句，單獨成段，領起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點突出，眉目清晰。

（2）第7段說明了什麼？怎樣說明的？

第7段說明緯度對物候的影響。主要說明兩層意思。第一層說“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現象，只一筆帶過。第二層說“物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說明。用物候知識解釋物候現象。

（3）第8段說明了什麼？怎樣說明的？

第8段說明影響物候的第二個因素是“經度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠近的關係”。這一點可能會與人們所想的情況不同，因此接著連舉兩例來加以說明，使人確信無疑。

（4）第9段說明了什麼？怎樣說明的？

第9段說明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話說明一般情況：“植物的抽青開花等物候現象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然後，用“不過”二字轉折過來，詳細解說“逆溫層”這一特殊情況。文章對逆溫層出現的季節、時間、氣候條件、高度、原理和現象等作了具體的解說，使讀者一目瞭然。

（5）第10段說明了什麼？在說明方法上具有什麼特點？

第10段說明物候現象來臨遲早的古今差異。寫得簡略，只用資料來說明這種現象。人類燃燒煤、石油、天然氣排放二氧化碳，導致全球變暖，造成物候現象差異。

以上四個段落的起始句，寫得靈活而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。邏輯順序。

4、引導學生分析第四部分。

這一部分說明了什麼？是怎樣結束全文的？

這一部分說明了物候觀測研究的意義，以表達進一步加強物候觀測、爭取農業更大豐收的願望，結束全文。

第11段首先說明物候學的性質：接近生態學和農業氣象學。然後分別說明研究物候學的意義：

用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對於”、“確定”和兩個“可以利用來”略說四點。最後再說對山區農業發展的意義。

第12段，提出“要進一步加強物候觀測”的希望。結尾又提“大自然的語言”，緊扣了本文的標題。

三、說明方法：

本文運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。

舉例子的方法運用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深入淺出的說明，便於讀者理解。如說明物候對農業的重要性時，舉出了1962年由於沒有注意根據物候觀測播種花生而受損害的例項。舉例的多少要根據需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說明經度差異對物候的影響，一般人可能會認為近海地區的氣溫比內陸地區暖和，而事實上近海地區的春天反比內陸地區寒冷，舉一例讀者可能會認為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。

作比較也是說明文常用的方法。通過比較，可以使事物的特徵更加突出。如說到緯度的差異對物候現象來臨的影響時指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花時間只比北京早十天。”

本文還多處運用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特徵更加突出。“如杏花開了，就好像大自然……”這兩個分句，就很富表現力。

四、大自然告訴我們很多很多，你還能說出一些大自然的語言嗎？

五、有關物候的農諺積累。

教師小結本文的邏輯脈絡。

文章從人們常見的自然現象寫起，順序說明了物候──物候學──物候學的作用──物候現象來臨的決定因素──物候學研究的意義。由淺入深，從具體到抽象說明了有關物候學的`事理。說明條理清晰，語言生動通俗，又採用了舉例子、打比方等說明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學道理。

佈置作業

完成課後練習三。

《大自然的語言》的教學設計 篇6

［教材分析］

本文介紹物候學研究物件，物候現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義等知識，提倡進一步加強物候觀測和研究，促進農業生產的豐收。作者舉例生動典型，讀起來親切可信。

［教學目標］

知識與能力目標：

1、理解文章內容，學會用課文中或自己的話概括內容要點

2、學習作者準確的語言和清晰的條理。

3、運用說明文知識解析文章內容，瞭解運用說明方法的好處

過程與方法目標：培養探究問題的，分析問題的能力

情感態度與價值觀目標：豐富學生關於物候學方面的知識，激起學生探索科學奧祕的志趣，培養熱愛科學的思想感情。

［教學重難點］

重點：運用說明文知識解析文章內容，瞭解運用說明方法的好處

難點：學習作者準確的語言和清晰的條理

［教學方法］自主、合作、探究

［教學準備］

教師準備：錄音機，幻燈片

學生準備：收集關於天氣預報的農諺俗語。

［課時安排］1課時

［教學過程］

一、創設情境，激情匯入

（一）同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得裡面是怎樣分別描寫小草的嗎？（學生回答，教師歸納）春天的小草是“嫩嫩的，綠綠的”；冬天小草是“暗黃”，從“綠綠的”我們知道春天到了，從“暗黃”知道是冬天已經降臨。大自然彷彿會告訴我們氣候似的，這是怎麼回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將會解釋其中的道理。板書題目：大自然的語言（出示投影，感受一下大自然的“語言”）

（二）出示目標

（三）檢查預習

給加點的字注音

萌發méng

翩然piān

孕育yùn

銷聲匿跡nì

風雪載途zài

二、初讀課文，整體感知

1、想一想，原文標題是《一門豐產的科學-物候學》，課文為什麼把它改為《大自然的語言》？

課文把原來的標題改為“大自然的語言”，把大自然擬人化了，顯得生動而有情趣，又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

2、快速輕聲讀課文，計論並回答：

A、什麼叫物候和物候學？草木枯榮，候鳥去來等自然現象，我國古代勞動人民稱化為物候。利用物候知識來研究農業生產的科學就是物候學。

B、物候觀測對農業有什麼重要意義？物候反映氣候條件對於生物的影響。應用在農事活動裡，比較簡便，易於掌握，可廣泛應用於農業生產。

C、決定物候現象來臨的因素有哪些？經度，緯度，高下差異，古今的差異。

D、研究物候學有什麼意義？預報農時，選擇播種日期，安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

三、精讀課文，研讀賞析

1、決定物候現象的四個因素的說明順序是怎麼安排的？這樣安排有什麼好處？

作者把決定物候現象的四種因素按照影響程度，由大到小，依次排列，即緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外緯度，經度是地球位置不同，第三個因素是同一地點的高下差異，這三者都是空間的因素。最後一個是時間的因素。因此是按：由主到次，由空間到時間的順序排列的。這樣使文章條理清楚。

2、說明文為了說明的準確總要採用一些恰當合理的說明方法，你能舉出幾例嗎？品一品再說說句子的美妙之處！下定義、打比方、分類別。

四、質疑問難，合作探究

探討本文生動而準確的語言特點。

本文是一篇介紹科學知識的文章，為了激發閱讀興趣，使人不覺枯燥，語言運用是十分生動的，尤其是開頭兩段，更具特色。第一段將大自然一年四季的物候景觀描寫得生動形象。“立春過後，大地漸漸從沉睡中甦醒過來”一句，“沉睡”、“甦醒”以擬人的手法，給人以豐富的聯想；“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”，前兩個分句組成對偶，再加一個稍長的散句，描繪出一幅具有代表性的春色圖畫，寫得很有文采，“次第”一詞用得典雅；寫燕子，是“翩然”歸來，似乎讓人看到小燕凌空飛翔的輕快風姿；寫葉子“簌簌”落下，則不僅能見其形，而且簡直能聞其聲了；再如“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風雪載途”、“周而復始”等詞語都很富於表現力。

第2段運用擬人的手法，寫得更有特色。全段扣緊“大自然的語言”來寫。先用一組整句寫植物：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像大自然在暗示要趕快種穀子。”“傳語”和“暗示”把物候現象寫得極有情趣。第3句寫布穀鳥，句法不再因循上文而有了變化：“布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”句式與上文錯落有致。尤其是“阿公阿婆，割麥插禾”，既符合鳥鳴節奏，又切合農事實際。這一段用擬人化手法的描寫，賦予了杏花、桃花、布穀鳥以人的思想感情，這種手法使語言十分生動形象。

需要說明的是，說明文的語言生動性與記敘文的不同。記敘文用描述的語言，突出事物的形象，是為了以情感人，使讀者受到感染；而說明文只是為了突出事物的特徵，加強形象化，用以更好地說明事物。

五、拓展延伸

談一談下面這幾則諺語所包含的物候知識。

雨中聞蟬叫，預告晴天到早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場魚跳水，有雨來燕子低飛要落雨

癩哈蟆出洞，下雨靠得住泥鰍靜，天氣晴雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到

說一說下面這首《二十四節氣歌》所包含的意義。

二十四節氣歌

春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

六、課堂總結

1、學生談收穫。

2、師結束語。

說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性。《大自然的語言》這篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特徵、成因和意義。

七、佈置作業

聯絡課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎？說給大家聽聽。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

八、板書設計

什麼叫物候和物候學？

大自然的語言物候觀測對農業的重要意義

決定物候現象來臨的因素:經度，緯度，高下差異，古今的差異、

研究物候學的意義？

［課後反思］

《大自然的語言》的教學設計 篇7

一、教學目標

知識與能力：

1．利用文字學習和感受科普文章的特點，瞭解簡單的物候知識，並能對大自然中的物候現象作出簡要解釋。

2．理清文章思路，能按照要求篩選相關資訊並概括文章要點，提高語言概括力。

3．揣摩語言，體會說明文的語言不僅準確嚴謹，還可以具有生動優美的特點，增強語言感悟力。

過程與方法：

1．激趣匯入法，由解題引出物候與物候學。

2．課文解讀與生活情境相結合。

3．話題活動由“面”到“塊”再到“點”，逐層深入引導。

情感態度與價值觀：

通過本文的教學來豐富學生的科學知識，激起學生探索科學奧祕的志趣。

二、教學重難點

教學重點：

1．概括內容要點，理清說明順序，學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章的內容要點，體會“說明事物要有條理，有主次，有詳略”的特點。

2．體會語言特點：學習本文生動優美的語言，特別是第一段描寫四季景象的語言，體會“說明事物的語言不僅要注意準確、科學，還要力求做到生動、形象”的特點。

教學難點：

1．理清全文，第三部分段落之間，第十一段落之間的說明順序，感受說明文語言的邏輯力量。

2．品味鑑賞第一段的語言，感受說明文語言的優美。

三、教學策略

採用朗讀課文、主要問題設計與追問、講解與練習等方式，按從“面”到“塊”、從“塊”到“點”的邏輯順序逐層深入教學，引導學生把握文章內容，理清行文思路，感受語言特色。

四、教學過程

（一）解題

組織學生初次朗讀課文，並思考：

什麼是“大自然的語言”？它的另一種說法叫什麼？

明確：花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。

解題：大自然的物候現象，實際上起著預報農時的作用，從這一點上說，物候現象彷彿就是傳遞資訊的“大自然的語言”。題目把物候現象比成大自然的語言，形象說明了認識它、研究它的重要。以“大自然的語言”為題，顯得新穎別緻，引人入勝。

【設計意圖】瞭解題目“大自然的語言”與“物候”的關係，自然引出文章主體──物候及物候學。鍛鍊學生篩選、概括資訊的能力。

（二）整體感知，理清思路及說明順序

引導學生二次走進文字，從“面”到“塊”，理清全文及某一部分的說明順序，體會作者是如何將說明事物的特點講得有條有理，有主有次的。

1．什麼是物候和物候學？作者又是如何進行說明的？

明確：草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱它為物候；利用物候知識來研究農業生產的科學，就是物候學。

2．第一部分（第一至三段）引出什麼叫物候和物候學。

第二部分（第四至五段）說明物候觀測對農業的重要性。

第三部分（第六至十段）說明決定物候現象來臨的因素。

第四部分（第十一至十二段）說明研究物候學的意義。

追問一：物候觀測對農業有什麼重要意義？

【明確】能夠反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

追問二：決定物候現象來臨的因素有哪些？

【明確】緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

追問三：研究物候學有什麼意義？

【明確】預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到物候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

【設計意圖】把握文字內容，引導學生搜尋、篩選相關資訊並提取、概括文章要點，訓練學生概括資訊的能力。

追問四：這四部分內容之間有沒有內在的聯絡？

明確：第一部分描述現象，由表及裡引出什麼叫物候和物候學。

第二部分作出解釋，話題轉到農業上，與文章結尾形成了照應。

第三部分推究原因，說明決定物候現象來臨的因素，是文章的主體部分。

第四部分闡明意義，再次突出“大自然的語言”，與第一部分照應。

全文條理分明，主要按從現象到本質的說明順序介紹物候學，通俗易懂，給人以深刻的印象。

追問五：決定物候現象來臨的四個因素能否顛倒說明的順序？

明確：不能。因為四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理。緯度、經度、高下差異，都是空間因素，古今差異則是時間因素，從空間到時間又是一種條理。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連線詞，使這一部分層次清楚。

追問六：研究物候學的五個意義又能否顛倒說明的順序？

明確：不能。“首先”“對於”“還可以利用”“也可以利用”“為了便利”五層意思，有重有輕，有主有次。

小結：無論是全篇，某部分之間，還是某一段落內部之間，本文在說明順序的安排上都十分講究，說明極富條理性，我們感受到的是全文極具章法的美、結構的美。

【設計意圖】幫助學生理清全文思路，瞭解全文及某一部分的說明順序，訓練學生篩選、提取、概括資訊的能力以及分析問題的邏輯思維。

（三）瞭解物候知識，靈活運用

引導學生第三次走進文字，瞭解簡單的物候知識，並能對大自然中的物候現象作出簡要解釋。

練習1：解釋產生下列現象的原因。

兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花；兩個月後，在北京，又看見玉蘭開花。玉蘭花呀，我說，你走得真慢哪！費了兩個月工夫，你才到了京華。──郭沫若《玉蘭和紅杏》

練習2：梅雨多發生在春夏之時，在我國各地先後不一。這在唐、宋詩人的吟詠中，早已有記載。根據本課知識說一說為什麼產生這種現象？

南京犀浦道，四月熟黃梅。──唐·杜甫《梅雨》

三時已斷黃梅雨，萬里初來舶棹風。──宋·蘇軾《舶棹風》

練習3：聯絡課文中的物候知識，談談你對下面詩歌的理解。

（1）人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。──唐·白居易《大林寺桃花》（高下差異）

（2）紅顆珍珠誠可愛，白鬚太守亦何痴。

十年結子知誰在？自向庭中種荔枝。──唐·白居易《種荔枝》（古今差異）

提示：當時白居易在四川忠州，時任忠州太守。

現在四川有荔枝嗎？這說明了什麼問題？

引竺可楨的觀點：唐代氣候溫暖，四川可產荔枝，後來氣候變冷，四川荔枝滅絕。──《中國五千年氣候變遷的研究》

（3）小時候的冬天，我經常和小夥伴一起在湖南老家放牛（我們那兒屬於江南丘陵地區）。天氣很冷，太陽出來後，我們把牛趕向了山腰。那些牛兒呢，似乎有靈性，不約而同地撒歡兒往山腰去了……你能幫我解釋一下嗎？（逆溫層現象）

【設計意圖】幫助學生初步瞭解物候知識並簡單運用，激起學生探索研究的興趣，使學生髮現科學就在我們身邊。

（四）品味並鑑賞說明文的語言

引導學生第四次走進文字，由“面”“塊”聚焦於某一“點”，深入品讀第一段，品鑑語言。

有感情地朗讀第一段並品味鑑賞，談談這一段的語言特點和它的表達作用、表達效果。

【明確】開頭一段用文學的語言，敘述大自然一年四季的氣候變化與花果生長、蟲鳥出沒，給讀者展現了一幅四季風景畫，顯現春夏秋冬四季更迭。

“漸漸”是葉子枯黃的過程；“大地”“從沉睡中甦醒”是擬人的手法，再用“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”具體描述大地“甦醒”時的樣子，給人帶來一片撲面而來的春色。燕子是“翩然歸來”，輕捷、灑脫、活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現在眼前。用一句“不久”“於是”由春自然轉入夏。而秋的標誌是“果實成熟”，是“葉子變黃”。作者在描寫葉子變黃的狀態時，用“簌簌”描寫風吹落葉的聲音，寫出樹葉紛紛飄落的動態，有聲有色，使人感到秋天的肅殺。此外，“北雁南飛”“田間草際的昆蟲”“銷聲匿跡”“衰草連天”等詞語，寫出冬天即將到來時的蕭索、清冷。這一切都是為了“迎接風雪載途的寒冬”，又是擬人的手法。這裡面的“載”，是充滿的意思，恰當地描寫了風雪飄落的程度，寫出了風雪交加、旅途的艱難，可謂一詞寫盡整個冬景。

最後，作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，點明四季變化迴圈往復的自然現象是帶有規律性的，既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣，也以生花妙筆設定懸念，為下文說明大自然的語言作了有力的鋪墊。

小結：作者在寫四季時，既抓住了各季節不同的特徵，又力求寫法上有變化，詞語豐富，句式多樣，並恰當地運用擬人的修辭手法，使文章顯得形象生動。

【設計意圖】鍛鍊學生鑑賞語言的能力，組織語言及表達的能力。體會還可以用生動形象的語言說明事物的特點。

提示：若課堂時間允許可以讓學生分享自己觀察、感受到的物候現象，為寫作訓練提供思路。

（五）佈置作業

以“大自然的語言”為題，以“春夏秋冬”為內容，或以某一個季節的特點為內容，寫一篇小短文，能適當描述“物候現象”，文體不限，不少於300字。

【設計意圖】充分發揮學生的認知力與想象力，訓練學生邏輯思維、組織材料和語言的能力。

《大自然的語言》的教學設計 篇8

一、匯入：

說到語言，我們首先會想到在生活中，我們用語言進行交流、表情達意。那麼，大自然也有語言嗎？如果有，他會以什麼樣的方式說話，又會說些什麼呢？帶著這一連串的疑問，讓我們隨著我國著名科學家竺可楨的筆觸，共同聆聽來自大自然的聲音。

二、展示學習目標。

1、熟讀課文，瞭解本課介紹的物候知識，

2、品味準確、生動的說明語言。

三、初讀課文，感知內容。

請大家自由朗讀課文，瞭解這篇文章主要告訴了我們些什麼、

（學生自由朗讀課文）

讀完文章後，大家對大自然的語言一定有了一些瞭解。那麼，“大自然的語言在文章中究竟指的是什麼呢？（學生跳讀回答）

引導：是自然現象。古代勞動人民把這些自然現象稱作是物候。《大自然的語言》就是一篇介紹物候知識的說明文。

我們常說“標題是文章的眼睛”。這篇文章原來並不是這個標題，你知道原來的標題嗎？（“一門豐產的科學——物候學”），那麼為什麼題目要這樣改呢？我覺得還是原來的題目更直接更明白，你同意我的觀點嗎？

明確：把原來的標題改為“大自然的語言”，將大自然擬人化了，顯得生動而有趣，又很新穎，比“物候學”更容易吸引讀者。

引導：那麼這篇說明文介紹了哪些有關物候的知識呢？請同學們結合課後第一題跳讀課文，篩選資訊，作適當的批註，完成問題。

（古人講：不動筆墨不讀書，為了抓住主要內容，大家可以邊讀邊勾畫要點）

1、什麼叫物候？什麼叫物候學？

2、物候觀測對農業有什麼重要意義？

3、決定物候現象來臨的因素有哪些？

4、研究物候學有什麼意義？

學生明確：

1、草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

2、物候觀測的資料反映氣溫、溫度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對生物的影響，可以廣泛應用在農業生產上。

3、緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

4、預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

方法總結：

1、找中心句：中心句一般在語段的開始或結尾，有時在中間

2、找提問式語句：提問式語句有的以設問句的形式出現，往往提示了下文作者要介紹的內容，也是要重視的資訊

四、揣摩語言，體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點。

教師：在短時間內，同學們就基本掌握了文章的內容，這說明大家都能積極思考，領悟能力較強；另一方面，我們也要歸功於作者，是他有條有理地介紹了物候學的相關知識，給我們留下了深刻的印象。更難能可貴的是，作為氣象學家和地理學家的竺可楨先生在語言方面也獨具匠心。

那麼，本文的語言有什麼特點？

引導：說明文是給人介紹知識的，所以要求說明語言要準確、嚴密。

1、品味語言的準確性。

哪些語句能體現說明文語言準確的特點呢？請同學們跳讀課文，圈點勾畫你找到的資訊，並在小組內進行交流、

學生交流、

引導：分析說明文語言的準確性、嚴密性，也是中考說明文閱讀的常考考點。命題的形式為：

某某詞語能否刪去？請說明理由。

⑴古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

⑵北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。

所以沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。如大連緯度在北京以南約1度。

這類題的答題步驟是：

①判斷（一般不能刪去）

②解詞。（如：“比較”“幾乎”“相當”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等表估計，“多”“有餘”等表數量。）

③比較。若刪去，願意就變為……與實際不符。

④總結。這個詞語體現了說明文語言的準確性。

學生4人小組討論。

小組選代表交流。

⑴不能刪掉。許多在範圍上加以限制，如果去掉就變為所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識，不能一概而論，那樣不符合實際。“許多”體現了說明文語言的準確性。

⑵不能刪掉。“左右”表約數，比“十天”稍多或稍少，如果刪去，就成了剛好“十天”，這樣反而與實際情況不符合。“左右”體現了說明文語言的準確性。

⑶不能刪掉。“約”表估計，因為不能確定，只能用表估計的語言。如果去掉，與實際情況不符，“約”體現了說明文語言的準確性。

當堂練習：

⑴我國的石拱橋幾乎到處都有。

⑵鳳翔年畫基本上保持了原古版年畫的藝術風格。

⑶秦嶺自古以來就是皇家園林和離宮別館的首選之地。

⑶紫禁城的城牆有十米多高、

教師小結：常見的表程度的詞：幾乎、比較、相當、更、最；

常見的表估計的詞：大約、可能、左右；

常見的表數量、範圍的詞：多、絕大多數、大都；

常見的表時間的詞：將要、在當時、到目前為止……

2、賞讀文章1、2段，品味說明的生動性。

引導：本文的語言除了準確性外，還具有什麼特點？

明確：生動性。題目不說“物候”或“物候學”而說成是“大自然的語言”，非常生動形象。

那麼文章中哪些段落最能體現說明文語言的生動性呢？（1、2段）

引導：大家都覺得1、2兩段生動形象，但這樣籠統說不行，我們要具體到詞和句。我們在分析語言時角度很多，可以從詞語的角度，也可以從修辭的角度等。

老師做個示範，大家一起看。

大地漸漸從沉睡中甦醒過來——運用擬人的修辭手法，把大地人格化，

請大家細細品讀，看看那些詞語也富有表現力，做好批註。

（學生默讀，品析生動形象的語言）

學生交流。

師：我們來總結一下，使文章語言生動的技巧有哪些？

可以運用擬人、比喻等修辭手法，可以運用恰當的詞語進行形容和描繪。

如此優美的段落，我們自然要美美地讀出來。下面讓我們齊讀1、2自然段，在優美的語言中品味美妙的物候世界。

（學生有感情地齊聲朗讀）。

教師小結：說明文是給人知識的，所以它的語言必須是準確的。即便是生動的說明，也要做到這一點。準確而生動的語言體現實事求是的科學態度。竺可楨就是這樣一位嚴謹的科學家。作為我國物候學的創始人，他的物候學研究長達半個世紀，在他生命的最後一息，他依然用顫抖的筆記下了當天的氣溫、風力，並端正地寫上“局報”兩字。

五、拓展延伸

1、除了課文，古代的詩歌中也有不少反映物候知識的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。請同學們開啟課本138頁，一起來讀一下。

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不如轉入此中來。

學生齊讀詩歌，理解詩意。

點撥：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節遊覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟然有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景後，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這裡來了。

提問：大家能聯絡課文中的物候知識，解釋為什麼會出現這樣的自然現象嗎？

明確：這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高下的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。

六、課堂小結

通過今天的學習，你掌握了哪些知識？請同學們總結總結。

（學生總結）

結束語：今天我們瞭解了文章的說明內容，品味了說明文的語言。關於說明方法，說明順序等知識，我們將在下一節課繼續學習。本文是一篇事理說明文，作者用嚴謹而生動的語言把抽象的物候知識介紹得淺顯易懂，饒有趣味。同時告訴我們：科學就在我們身邊，希望同學們在平日的學習和生活中，細心觀察，用心思考，專心研究，或許你也會成為出色的科技工作者。

七、佈置作業

除了治學嚴謹的科學家，勞動人民也是最好的研究者，他們不僅從書本上找經驗，更從生活中總結經驗，積累了很多諺語。課後請同學們採集幾則農諺，並說說它們包含的物候知識。

《大自然的語言》的教學設計 篇9

教學目標：

1、解本文從具體生動的現象說起，條理分明地說明事物的特點。（重點）

2、學習概括文章內容要點的方法。學習準確、生動、簡潔的語言。（重點難點）

3、瞭解物候現象，學會在生活中運用物候知識。

課時安排：兩課時。

課前預習：①閱讀課文，疏通文意。②掃除字詞障礙。

教學過程：

一、匯入新課，簡介作者

竺可楨，我國現代卓越的科學家。他在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史等方面的造詣都很高，而物候學也是他嘔心瀝血做出了重要貢獻的領域之一。我國現代物候學的每一成就都是和他的工作分不開的。

二、預習檢測，讀準下面的字音：

萌發 翩然 風雪載途 銷聲匿跡 簌簌 農諺 孕育 連翹 草長鶯飛 緯度；

衰草連天 —鬢毛衰；連翹 —翹尾巴；差異 —差遣 —差勁 —參差；觀測 —道觀；

播種 —耕種；落葉 —丟三落四 —落枕

三、整體感知，歸納課文提綱：

第一部分（第1——3段）：說明什麼叫物候和物候學。

第二部分（第4——5段）：說明物候觀測對農業的重要意義。

第三部分（第6—10段）：說明決定物候現象來臨的因素。

第四部分（第11—12段）：說明研究物候學的意義。

四、分析課文：

（一）研讀第1自然段。

1、作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？試說一說。

明確：春天——“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”；

夏天——“植物孕育果實”；

秋天——“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；

冬天——昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。

2、我們學過的詩句，都有明顯季節特徵，請寫出描寫這四個季節的一兩句詩句。

參考：春天——幾處早鶯爭曖樹，誰家新燕啄春泥。

夏天——稻花香裡說豐年，聽取蛙聲一片。

秋天——晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧宵。

冬天——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

其中“早鶯爭曖樹”、“新燕啄春泥”等是春天的資訊，大自然就是這樣，以它獨特的語言和我們交流，只要認真傾聽，你就能聽懂“大自然的語言”。

3、你覺得哪些詞語準確生動地寫出了季節特點？

參考：（1）“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態；

（2）“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；

（3）“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程；

（4）“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；

（5）“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度；

4、本段主要描寫了什麼？

本段以優美生動的寫景筆調描寫了一年四季豐富的物候現象。

5、本段是按什麼順序來說明的？標出有關詞句。

本段是接春——夏——秋——冬的時間順序來寫的。表示時間的詞語有：立春過後——再過兩個月——不久——於是轉入——到了秋天——準備迎接，條理十分清楚。

提問：描寫一年四季的物候現象運用了哪些詞語？仔細揣摩、品味。

答：開筆用“沉睡”“甦醒”等詞將“大地”擬人化，給人以種種有關物候的豐富聯想。大地甦醒的物候現象，概說三種：“冰雪融化，草木前發，各種花次第開放”，勾勒出一片生機勃發的春色，顯得十分舒展。“次第”一詞寫出春花競相怒放的熱鬧景象，用“融化”“萌發”“開放”三個動詞具體描繪出大地甦醒的生動畫面。寫燕子歸來用“翩然”來修飾，寫出燕子輕巧的身體、輕盈的飛舞姿態，十分形象貼切，讓人想到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。寫秋風落葉，用“簇簇”一詞寫出秋天的肅殺景象，用“漸漸變黃”寫落葉，寫出了落葉顏色逐漸淡化、枯萎的過程，寫得有聲有色，景觀生動，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”、“銷聲匿跡”、“衰草連天”、“風雪載途”等詞語，簡練而富有表現力，作者把大自然寫得似乎有了靈性，說“準備迎接風雪載途的寒冬”。既然有靈性，也就能說話了，這樣下一段用擬人手法將物候現象說成是“大自然的語言”也就很自然了。本段寓說明於生動的描寫之中，既準確又形象，如同展現一幅四季風光畫卷。

（二）研讀第二自然段。

1、課文中寫道：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆，割麥插禾。’”這句話：也可以改作：“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像大自然在暗示要趕快種穀子；布穀鳥唱了，也好像大自然在催促要趕快割麥插禾。”請學同們看看這兩句話有什麼區別，你認為哪句好，為什麼？

（1）區別：第一句只運用擬人的修辭方法；第二句採用排比、擬人的修辭方法。

（2）認為第一句好，句子形式有變化，活潑。第二句子整齊美。

2、第二自然段：舉例說明什麼是大自然的語言。

（三）研讀第3段

1、什麼是物候？什麼是物候學？

物候——“這些自然現象，我國古代人民稱它為物候。”

物候學——“利用物候知識研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”

2、我們這篇課文，介紹的就是物候學知識，為什麼不用“簡介物候學”，“物候學與

農業生產”作標題，而用“大自然的語言”為題呢？

明確：以“大自然的語言”為題顯得新穎別緻引人入勝。而另兩顯得呆板乏味。

3、第三自然段：說明什麼是物候和物候學。

（1）是按什麼順序說明的呢？

回答：從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，言之有序。

①草木榮枯、候鳥去來等自然現象，是大自然的語言。這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。

②物候觀測應用在農事活動上，比較簡便，容易掌握。它對於農業的重要性就在這裡。

③物候現象的來臨決定於四個因素：首先是緯度，第二是經度，第三是高下的差異，此外還有古今的差異。

④物候學的研究，首先是為了預報農時，選擇播種日期；此外，還有利於安排農作物區劃，確定造林和採集樹木種子的日期，引種植物到物候條件相同的地區，避免或減輕害蟲的侵害，便利山區的農業發展。

第二課時

一、研讀探究

①既然“大自然的語言”指的就是物候現象，那作者為什麼還要用這一比喻引出，這有什麼作用？

②朗讀1～2段，說說這兩個段落在語言上有何特點？有何表達效果？

③課文在說明各個知識的時候，寫法上有什麼相同之處？

④說說本文舉例說明的作用。

⑤決定物候現象來臨的四個因素的說明順序是怎樣安排的？這樣安排有什麼好處？

討論明確：

①以“大自然的語言”為題，生動形象，能吸引讀者，同時將抽象的科學概念通俗化。

大自然的物候現象，起著預報農時的作用，從這一點上說，物候現象就是傳遞資訊的“大自然的語言”。

②生動、優美，給我們展示了四季美麗的景色，還讓我們瞭解到大自然的這些現象與氣

候的關係……這樣既生動形象地說明花草鳥蟲的變化規律和氣候的密切關係，也出色地勾畫了大自然景色的迷人色彩；既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣，也為下文講解做了充分的渲染和有力的鋪墊。

③都是先概括地提出各個知識，然後舉例說明。

④例如，在說明經度差異對物候的影響時舉了兩個例子，這是因為近海地區的氣溫，一般人籠統的以為比內地暖和，事實上近海地區春天反而比內陸寒冷。

⑤四個因素按照影響程度，由大到小，依次排列。另外，緯度和經度，高下的差異都是空間因素，最後一個則是時間因素。按邏輯順序安排，使文章條理清晰。

二、提出不懂的問題。大家一起討論。

三、聯絡課後練習三（2）小題，引導學生談談生活中的觀察和體驗。

四、課外收集幾則農諺，說說它們包含的物候知識，和大家一同交流。

作業，找出相應的說明方法的句子，說說作用。

《大自然的語言》的教學設計 篇10

一、匯入新課

師：今天我們學習一篇科學小品，題目是《大自然的語言》。先來了解有關科學小品的知識。（多媒體展示科學小品的知識）

一生讀。

師：請同學們注意紅色畫線的詞句。

科學小品有什麼特點？（生齊讀）

這節課我們就跟隨我國卓越的科學家

竺可楨到大自然去汲取科學的營養。同時請同學們注意學習科學小品的說明方法。

二、整體感知

師：首先我們來了解文章的說明內容。同學們已經預習了課文，誰來說說文章說明了什麼？

生：物候、物候學。

師：物候和物候學就是文章的說明物件。那什麼是物候，什麼是物候學？課文又是從哪幾個方面來說明的呢？請同學們再速讀課文，勾畫重點，思考這幾個問題。（多媒體展示自讀任務：思考①什麼是物候？什麼是物候學？②課文從哪幾個方面說明的？）

生邊讀邊勾畫。

師：什麼是物候，什麼是物候學？

生：鳥語花香、草長鶯飛這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。

師：這幾句話在第幾自然段?

生：第三段。

師：那第一自然段寫了什麼？

生：一年四季的景物變換。

師：為什麼先寫這些自然現象，再解釋物候、物候學的定義呢？這些自然現象與物候有什麼關係呢？

生：這些自然現象舉例說明了什麼是物候。為下文寫物候作了鋪墊。

師：同時還可以引起讀者的興趣。

師：解釋了物候、物候學之後，文章又是從哪幾個方面說明的呢？

生：解釋了物候、物候學之後，說明了研究物候學對農業的重要性；然後說明了決定物候來臨的四個因素；最後再次說明研究物候的重要意義。

師：決定物候來臨有哪幾個因素？

生：緯度的差異、經度的差異、高下的差異、古今的差異。

師：（多媒體展示文章結構）請同學們看

螢幕。文章思路非常清晰，全文圍繞物候學

這個中心，先解釋概念，在說明研究的重要

性，然後重點介紹決定物候來臨的四個因素，

並點明研究的意義。這樣寫，由淺入深，層

層深入，條理清楚，讀者也容易理解。

這種結構形式，在科學小品中是很常見的。

三、學習舉例說明

師：一篇好的說明文，光有清晰的思路還不夠，還必須能夠在恰當的地方運用恰當的說明方法。課文主要運用了哪些說明方法？

生：舉例子、列數字、下定義。

生：還有作比較。

師：《大自然的語言》綜合運用了多種說明方法，其中用得最多的是舉例說明。下面我們就以4、5兩個自然段為例，學習這種說明方法。

請一位同學來朗讀這兩段課文。

師：這兩段說明了什麼？

生：說明了物候觀測的重要性。

師：作者用了什麼方法證明物候觀測的重要性的？

生：用了舉例子的方法。

師：舉了什麼例子？誰來概括一下？

生：北京播種的時間沒有根據物候現象反映的情況而改變，結果遭受了損失。

師：由於沒有重視物候觀測，給農業帶來了損失，一個例子有力的說明了物候觀測的重要性。

下面請大家有剛才的分析方法，與周圍的同學合作，研讀6－9段，畫出運用舉例說明的語句，討論舉例說明的作用。

（生勾畫、討論）

師：誰來說說自己小組討論的情況？

生：這幾段說明了決定物候來臨的四個因素。

師：分別舉了那些例子？

生：說明緯度的影響時，列舉了早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早10天。

生：說明經度的影響時，列舉了大連的連翹和榆葉梅比北京要遲一星期開花；又列舉了濟南蘋果開花在4月中，而煙臺要到立夏。

生：說明高下的影響時，列舉了華南丘陵把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。

生：說明古今的影響時，列舉了英國1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開花日期相比，看出後者比前者早9天。

師：舉例子有什麼作用？

生：讓讀者更容易理解。

師：物候來臨的四個因素是比較抽象的，舉例說明可以化抽象為具體，是事理更容易理解。

四、品味語言

師：接下來我們品味文章的語言。說到語言，我有個疑問，大家看黑板，我們知道，語言是表達思想、傳遞資訊的工具，是人類特有的，用在大自然的身上，合適嗎？

生；合適。這使用了擬人的方法。

師：文章的原名是《一門豐產的科學——物候學》，選入課本時，編者把名字改為《大自然的語言》，這樣改，有道理嗎？

生：有道理。這樣比較生動形象。

生：這樣也說明了物候研究非常重要。就像研究人的語言一樣。

師：這樣改既體現了物候研究的重要作用，也生動形象，引起讀者興趣。、

師：科學小品的作用是普及科學知

識，所以非常注意語言的生動性。請大

家看螢幕上的兩個句子。比較課文原句

與改句那句好？可以和同學交流交流。

（生討論）

生：原句好。例如“甦醒”運用擬人方法，生動形象，寫出了大地回春、生機勃勃的景象。

師：大地春回，萬物復甦。“甦醒”一詞生動形象。

生：“萌發”這個詞寫出了春天旺盛的生命力。

師：“草木萌發”讓我們聯想到朱自清先生在《春》中寫的——

生：“小草偷偷的從土裡鑽出來，嫩嫩的、綠綠的。”

師：充滿了生機與活力。

生：“融化”比“都化了”好“融化”表現了一個冰雪逐漸消融的過程。

生：“次第”用得好。“次第”是一個接一個的意思，寫出了花兒競相開放。

師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”

生：（齊）“白的像雪，粉的像霞。”

師：“都開滿了花趕趟兒”。

生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動。

師：“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現力。

師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性、吸引力。請同學們自己朗讀1、2自然段，畫出你認為生動形象的語句，分析分析，一會兒與同學們交流。

（生勾畫、討論）

師：誰來說說？

生：我認為“於是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期”寫得生動，“孕育”運用擬人，賦予了植物以人的特徵。

生：我認為“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲都銷聲匿跡”寫得生動，“銷聲匿跡”生動形象。

生：我認為第二自然段很生動。“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種穀子。布穀鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什麼：‘阿公阿婆，割麥插禾。”運用擬人，讓大自然也有了人的感情。

師：優美的語言需要及時積累，請同學們又最快的速度讀熟第一自然段。

（生朗讀）

師：說明文的朗讀也需要有聲有色。下面我就給大家示範背一下。（多媒體展示四季美景）（師配樂背誦）

師：讓我們有感情的齊讀課文。

五、總結交流

師：通過今天的學習，你掌握了哪些知識？又學會了哪些閱讀方法呢？請總結總結。

生：我瞭解了許多關於物候的知識。

生：我知道了物候研究對於農業的重要性。

生：我知道了說明文也可以寫得生動形象。

生：我瞭解了科學小品的一些知識。

師：我們如何閱讀科學小品呢？

生：要品味語言。

生：先要了解說明的內容，分析說明順序，瞭解說明方法。

師：請大家看螢幕：閱讀科學小品的一般方法：瞭解說明內容；理清層次結構；研究說明方法；品味生動語言；總結閱讀所得。

六、結語

師：同學們，大自然是我們賴以生存的基礎，它不但絢麗多姿，豐富多彩，而且瞬息萬變，奧妙無窮。我們只有做個細心人，做個有心人，才能讀懂它的語言，才會聽懂它的傾訴，這樣我們人，才能與大自然友好相處，稱為自然家族的合格成員。

師：最後，讓我們在和諧、優美的音樂聲中結束這節課！

《大自然的語言》的教學設計 篇11

【教學目標】：

1、能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什麼，從而瞭解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。

2、利用學過的方法，理解“年輪、圓圈、汪洋、妙不可言、思考、發現”等詞語在課文中的作用。

3、體會課文“總—分—總”的結構特點。

【教學重點】：

1、指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什麼。

2、利用學過的方法，理解“年輪、圓圈、汪洋、妙不可言、思考、發現”等詞語在課文中的作用。

3、體會課文“總—分—總”的結構特點。

【教學難點】：

學生對有些自然現象缺乏感性認識；有些語句較難理解。

【教法】：談話、引導

【學法】：朗讀、交流、感悟

【課前準備】

1．課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。

2．到郊外等自然景區遊覽：看有關大自然的電視節目等。

【教學過程】

一、複習匯入

聽寫《語文天地》內容。

二、出示教學目標

三、指導讀好第四、五節

1．學讀第四節。

（1）指名讀第四節。

（2）看課件：“三葉蟲”化石的特寫，簡介。出現詞語“化石”，讀詞語“化石”。

看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡介“三葉蟲”化石年代久遠，出現詞語“古老”，讀詞語“古老”。

三葉蟲是生活在海里的微生物，可是現在是在哪裡找到它的化指名讀第一句。

（3）自由試讀第四節。指名讀、齊讀。

（4）這個奧祕是大自然告訴我們的。——出示詞語“告訴”，讀詞。

大自然還告訴了我們這樣一些奧祕——看課件：動物化石（恐龍蛋等）、植物化石。

2．學讀第五節

（1）大自然的語言真是太奇妙了，我們怎麼才能發現它的語言、讀懂它的語言呢？

（2）指名讀最後一節。讀詞語“粗心大意”、“永遠”。

（3）齊讀全文

四、思考小結

1．自由讀課文。

2．思考討論：詩中大自然的語言指的是什麼

3．口頭練習，相機完成課後練習第1題。

（1）水裡遊動的蝌蚪，是大自然告訴我們——

（2）魚鱗上的一個個圈圈，是大自然告訴我們——

（3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——

五、識記生字，指導書寫。

1．運用已有的知識分析記憶本課生字。

2．指導書寫。

（3）學生描寫、臨寫。教師巡迴輔導。完成課後練習第2題。

六、堂清檢測

說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什麼。