六年級語文上《如夢令》教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的六年級語文上《如夢令》教學設計，希望對大家有所幫助。

教學目標：

1、理解詩人曲折抒發的惜春之情。

2、感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格。

教學重點：

理解詩人曲折抒發的惜春之情。

教學難點：

感受李清照言淺意深、含蓄曲折的語言風格。

教學流程：

一、匯入

1、人稱“千古第一才女”，創“易安體”的李清照。

記憶課下文學常識。

2、介紹李清照的生平。

南渡前多寫悠閒生活，韻調優美。

南渡後多懷鄉憶舊，情調憂傷。

二、理解意涵

1、朗讀這首詞，說說這首詞中出現了哪些人物、場景、對白？

人物：主僕兩人。

場景：春雨後的屋中。

對白：“海棠依舊”“知否，知否？應是綠肥紅瘦。”

2、結合杜甫《三絕句》：“不如醉裡風吹盡，可忍醒時雨打稀”，聯絡下文，說說李清照昨夜縱酒的緣由可能是什麼？

不忍見花被吹落。

3、李清照醒後第一件事是什麼？

瞭解經歷風雨後，庭院之中的海棠情況如何。

4、既然如此關切，念念不忘，李清照為什麼不自己去看海棠究竟如何了？“試”體現出她怎樣的心理？

很關切，又不敢於、忍心面對。

5、從“卻道”的“卻”字，你能品讀出詩人怎樣的心緒？

她心中早已知曉海棠花的境況。

對侍女粗心的不悅。

6、“知否，知否？”怎樣朗讀才符合詩人當時真實的情感？

對侍女的粗心的嗔怪。

自己的心境無人理解的無奈。

7、“綠肥紅瘦”寫出了什麼？詩人的用字有什麼高妙之處？

寫出海棠花經歷一夜風雨後可能的景象。僅僅四字就形象可感。

用擬人的.手法，更凸顯詩人的愛花惜春之情。

8、作為一名女子，詩人的惜春其實還有怎樣的一層含義？

惜青春時光的短暫易逝。

三、朗讀與總結

1、理解女詩人惜春之後更為細膩的心緒後，帶著這一份理解，再回過頭來看前文，你對李清照之前的迴避、躲閃、不忍有了怎樣的認識？

2、在跟深切的理解詩人內心曲折深藏的情感後，再一次朗讀詩歌，在朗讀過程中重讀並重點感受以下字詞：“試”“卻道”“知否，知否？”“應是”。讀出詩人內心複雜幽微的情感波瀾。

3、歸；納語言風格——言淺意深，含蓄曲折。