【精】六年級語文教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的六年級語文教學反思，歡迎大家分享。

六年級語文教學反思1

課文《鞋匠的兒子》，主要敘述了美國林肯總統剛上任，在第一次參議院演講時，遭遇到參議員們的惡意羞辱，但他當即以一番坦誠、感人的演講化解了矛盾，贏得了一片讚歎的掌聲，從而顯現了他智慧超群、寬容豁達、平等待人的人格魅力。本文在本冊課本為選學課文，意圖在於讓學生可以自由地閱讀，在自主閱讀的過程中學習閱讀，由於本文的體式是演講辭，因此適合於進行朗讀的教學，為此在教學中應當突出讀的分量，在讀的過程中使學生領會一些詞語的意思。在教學中，我放手讓學生自主閱讀，通過朗讀感悟，體會人物的特點，從中學到一些演講的技巧。

一、自學字詞，掃清閱讀障礙。

本課在本冊中是選學課文，應該放手讓學生自學，特別是字詞的學習。課前我佈置了預習，讓學生自學字詞，讀通課文。課堂上我讓學生初讀課文以後，當堂抽默了部分詞語，並且組織校對。這也是符合新課程的“把課堂還給學生”的教學理念。但在教學時，把讓學生訂正的環節忘記了，影響了學生對字詞的掌握效果。

二、把握主線，研讀主要人物。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現人物的精神風貌，人格魅力。在教學中牢牢抓住林肯的演講辭進行研讀感悟是重點，讓學生透過語言文字的表面去挖掘深層的`內涵是關鍵，看似平淡普通的語句，卻蘊含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻，有的只是那樸實的話語，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來，真正讀出人物的魅力所在。“面對參議員的羞辱，林肯先生是怎樣說的？”，“你認為他說得好不好？好在哪裡？” 研讀林肯說的三段話，引領學生關注文字背後的東西，緊緊抓住“非常、一定、永遠、那麼”幾個關鍵詞，體會林肯的人與人沒有高低貴賤之分的思想，我為人人，人人為我的博大胸懷，把林肯的平民思想與人格魅力完美統一起來。

三、補充資料，適當拓展延伸。

林肯是一位具有很強魅力的政治家，應當讓學生有閱讀這一篇文章的過程中瞭解林肯的人格魅力，從而受到人文薰陶。但學生對他的瞭解並不太多，因而我在佈置預習時提了要求，讓學生查詢有關資料，瞭解林肯的生平，從而幫助學生理解課文，同時對林肯先生有了更全面的瞭解。課後佈置學生去閱讀《林肯傳》，激發學生課外閱讀的興趣。

由於本人水平有限，這堂課還有很多不足之處，比如：學生在研讀感悟林肯所說的三段話時，對於話中隱含的意思理解得還不夠致到位。對演講辭的朗讀還有欠缺。在今後的課堂上還要努力。

激情燃燒的安塞腰鼓——《安塞腰鼓》教後反思

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。通過描寫安塞腰鼓這樣一種舞蹈藝術來寫人，表現黃土高原人民粗獷、豪放的性格，表現高原人民活躍、旺盛的生命力，表現高原人民與貧困的生活頑強搏擊，夢想、追求美好未來的精神。

教學這篇課文，我有這樣幾方面的思考：

1．抓住“好一個安塞腰鼓！”這一條貫穿全文的主線，以它為引子層層展開四個方面的教學，每一層都以“安塞腰鼓好在什麼地方”這個問題引領學生切入文字，並最終都回歸到這個點上，以 “好一個安塞腰鼓！”引導學生提煉、歸納每一層的要義，體會安塞腰鼓的藝術魅力。突出、深化了文章的主旨。

2．抓住重點段、重點句引領學生細細品味。文章從四個方面寫安塞腰鼓的特點，其中一、三兩個方面是重點，所以我是濃墨重彩，引領學生品詞析句、朗讀感悟。第6自然段重點抓了“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；鬥虎一樣，是強健的風姿。”這一排比、比喻句，引領學生從詞語到片語到句子層層豐富地品味語言的精妙，體會安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。其次是“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使睏倦的世界立即變得亢奮了”這一句，引領學生提挈三對反義詞（冰冷——燥熱；恬靜——飛濺；睏倦——亢奮）來體會安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。3．以讀為主。這篇文章的語言非常獨特，文章大量使用了排比和反覆的修辭方法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。所以我整堂課都是緊

貼文字，引導學生進行多種形式的朗讀，有個人讀、齊讀，有疊加讀、開火車讀，有男女生分讀和男女生接讀，等等，最精彩的是讀第6自然段的排比句時讓學生疊加讀，很有氣勢。通過讀，讓學生感知語言的精彩，感悟語言的含義和語言背後的深意，感受語言的魅力。

4．有效地借用多媒體手段。

學生對安塞腰鼓是陌生的，所以我借用多媒體為輔助手段，在課的開始播放腰鼓表演的錄象，讓學生感性認識安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣勢磅礴、驚心動魄。

綜觀整堂課，自己激情地演繹著《安塞腰鼓》的教學，全身心地投入在教學中，安塞腰鼓已進入了我的心中，在心中隆隆作響。學生激情地朗讀著、深刻地解讀著文字，想必安塞腰鼓也已經敲響在他們心上。略有幾個細小的地方沒有我期待的那樣出彩，但整堂課燃燒著安塞腰鼓和《安塞腰鼓》的激情！

六年級語文教學反思2

沒有反饋，沒有評價，就很難激發學生的學習動力。為了讓小組合作學習能更有效、長久地進行，對學生的合作學習還應及時地給予反饋。展現優秀的合作方式和成果，從而讓學生感受到小組合作的快樂與成功，提高學生進行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。

在教學《索溪峪的“野”》時，我發現在學生的合作學習中，採取適當的評價方法，使合作學習充滿了活力。學生合作學習後，我首先對他們的合作過程給予積極的評價：最活躍的小組、最有收穫的小組、最團結互助的小組等，還將合作學習的評價和班級的`“合作星”評比相結合，以激發學生的合作積極性。在合作過程評價的同時，反饋合作學習的成果。小組派代表彙報展示合作成果，老師給予適當的點撥和激勵性評價，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。

六年級語文教學反思3

一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。

有了興趣，沒有信心也不能在學習上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因為其在學習上沒有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優生身上，提問時不注意，好不容易給個機會學困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心?我提問會根據難度來，簡單的讓學困生回答，正確率自然高，讚美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由誇一誇。我就是讓學生感覺到，老師眼裡，大家都一樣，只是態度不同造成成績的差異。態度改變，成績一定進步。

二、夯實基礎知識，抓實基本技能。

教學質量是學校教育的出發點和歸宿“。只有夯實基礎，學生的語文成績才能得到充分的體現。雖然已經是六年級的學生了，語文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個學期，我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起，明確了學生學習目的，端正了學習態度，平時加強了生字和新詞的聽寫，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內容注重了對語文基礎的回顧和複習，如：結構相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫日記和即席作文等。此外，對於語文的作業，要求上課專心，不懂多問，力求掌握於課內。在充分了解、分析學生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學生的基礎知識和基本技能，抓好各單元的.過關，從字詞、段落到篇章，要求學生逐個過關。

三、重視學法指導，注重積累，提高學習效率。

語文學科尤其重視知識的積累，我曾多次告訴學生，語文課上，老師講了再多的方法，如果自己不去記憶，課外不去大量閱讀，積累好詞佳句，是無法寫出的好的文章來的。優生為什麼經常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什麼呢?我想：學習最重要的莫過於是學習方法了。俗話說：”磨刀不誤砍柴功“。老師重視了學法指導，學習效率將會大面積提高。首先，我要求優生小結一下自己的學習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學生要做好課前預習，專心聽課，及時作業，認真複習，平時要學會思考找規律學習。最後臨睡前好好回顧當天所學，到雙休日再重新溫固知識。要求背誦的課文，詩詞，名言警句，日積月累的成語，都必須熟練背誦，當然，如果不願意背誦，還可以選擇反覆地抄寫。背誦或抄寫，可以自己選擇，目的只有一個，牢記於心。數學老師常說舉一反三，語文一科中有些題同樣如此，同一知識的測試，有很多種方式，老師平時加以訓練，學困生才不會再考試中束手無策。如把轉述的話變成引用的話，那麼又怎麼把引用的話變成轉述的話呢?人稱代詞怎麼變化，意思才不會變化，練習多了，學生自然就有感悟了。

六年級語文教學反思4

曲廣會 《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。

文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創設情境：

上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的.基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。

其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言儘量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻。

注意引導學生在充分閱讀的基礎上，啟用學生的閱讀積累：

說一說學了課文後，你想到的關於時間的詩詞或格言。教學中緊扣重點，將課內閱讀與課外閱讀聯絡在一起。

不足之處：

1、教學中，沒能準確把握散文形散而神不散的特點。

由於學生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導學生比較與記敘文，說明文的不同，會有助於學生更好理解課文。

2、關於作者朱自清的資料，不應出自教師之手，這樣便失去了培養學生收集資訊及整理資訊能力的大好機會。

3、設計中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導練，但在教學中讀的還不夠，語言的感悟還不是很到位。

六年級語文教學反思5

《窮人》是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

在本文的教學上，我力求讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美

德。首先，我在教學開始時採用引導學生圍繞課題提出問題，激發學生閱讀本文的興趣。如，“為什麼用‘窮人’做題目？”然後讓學生帶著問題把課文讀正確、讀通順。在學生讀通課文後，我讓學生默讀課文，想想課文主要講了一件怎樣的事。然後，讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。其次，在教學的.過程中，我注意抓住桑娜抱孤兒回家後複雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話，讓學生聯絡上下文理解桑娜這樣做的意義，從而體會桑娜的善良品質。因為理解桑娜複雜的心理活動，既是教學的重點，又是教學的難點，所以，我讓學生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學生想象：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什麼會想到這些？接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，瞭解省略號的作用。最後通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。此外，在教學的過程中，我還注重加強學生的感情朗讀。指導學生有感情地朗讀好桑娜複雜的心理活動與她和丈夫的對話。

因為課後小練筆是續寫《窮人》。桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家後，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎麼樣呢？桑娜與漁夫又會帶領孩子怎樣渡過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。因為學生平時較少練習寫續寫，因此，在教學時，我先告訴學生續寫時要把握故事情節的主線，把握人物的性格特點。無論最後發展成什麼樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。接著鼓勵學生大膽想象和創造。因為，這個故事非常感人，學生對《窮人》這篇課文已經產生了濃厚的興趣，他們非常關注接下來的結局將會是怎樣的。於是，我創造機會舉行《窮人》續寫交流會先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節將會是怎樣的，然後讓他們繼續展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續寫，從學生交上來的文章中，我欣喜地發現原來學生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結局。

六年級語文教學反思6

《煙臺的海》是一篇優美的散文。它以“總——分——總”的結構，圍繞著第一節中的“獨特的海上景觀”，展現了了中國沿海城市——煙臺在冬、春、夏、秋四個季節不同的特點，具體描繪了煙臺的海冬日的凝重，春日的輕盈，夏日的浪漫和秋天的高遠的特點。最後一節對全文作了總結——煙臺的`海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人在這裡上演著威武雄壯的話劇。這一句子既概括了煙臺這座城市的特點，又給讀者留下了無限的遐想。

教學中，我緊緊抓住“煙臺的海有一份獨特的海上景觀”作為突破口，先讓學生從課文中找到煙臺四個季節海的不同特點，再抓住“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。世世代代的煙臺人在這裡上演著威武雄壯的話劇”這句話讓學生體會煙臺的海給人們帶來的歡樂和富足，從而表現了人們對它的喜愛之情。達到了較好的效果。

六年級語文教學反思7

《窮人》這篇課文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜與漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

我上《窮人》這一課的第二課時，根據本單元的“在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。”這一訓練要求和訓練重點，根據課前設計的教學程式展開教學：先從複習第一課時所瞭解到的文章的內容和中心著手，回顧文章講了一個怎樣的故事?表現窮人什麼品質?然後複習課文第一部分(1、2自然段)內容，體會作者通過從哪些方面的`細節描寫，表現桑娜的哪些品質?簡單總結學習方法。在此基礎上運用第一部分學到的方法學習課文第二部分“抱回孤兒”：根據的設計問題“桑娜是在怎樣的情況下抱回兩個孤兒的?從這一舉動你體會到桑娜的什麼品質?你是從哪些方面描寫體會到的?……讓學生在讀中去感悟，通過採用抓重點詞句進行品析，指導感情朗讀、議一議等形式去理解、去體會課文內容，領悟人物的優秀品質，培養學生的閱讀理解能力。我覺得本節課能按計劃完成教學任務，學生的學習積極性較高，收到預期的教學效果。但在感情朗讀方面還要加強指導和多加訓練。

六年級語文教學反思8

致力於學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已具備了一定的語文基礎知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入初中的大門，如何讓學生學得有趣、學得有味，進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力?我認為應做到一下幾點：

一是抓住學生的學情。六年級學生在校園裡顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易衝動。有時他們會在桌面上、牆上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。

二是拓展學生的知識面。六年級語文教學如果僅憑几十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其餘，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。

三是激發學生的興趣。在實際課堂中，特別是六年級語文教學中，難以聽到琅琅的讀書聲，如果我們基於以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作裡、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的.形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

我想，這是要求我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學程序中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片豔陽天。

實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂裡、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到昇華，語文學科的魅力才足以得到展現。

六年級語文教學反思9

語文園地教學是鞏固一單元學習的綜合教學，《語文園地一》是部編版六年級上冊的第一單元知識總結。本語文園地一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累。第一部分“交流平臺”旨在讓學生對於讀過的類似的文章進行比較，取其相似，找出不同，增加學習的樂趣；“詞句段運用”這一板塊意在讓學生學會排比句和分號的用法，體會排比修辭的好處，學會寫作時什麼時候會用分號；最後，“日記月累”版塊留給我們的是一首孟浩然的詩《過故人莊》，增加學生們詩詞的積累。通過教學，我有以下想分享的內容：

一、教學效果

通過教學，我取得了以下效果：

1、在進行教學之前，為了使交流平臺版塊比較充實，我在課前已要求學生查閱有關的書籍，蒐集自己讀過的相似的文章，並告訴他們有條件的情況下可以把相關資料帶來與同學們進行分享，同學們因為之前有所準備，所以，我放開課堂，首先讓學生們分小組討論自己看過的類似的書籍，並說一說自己的發現，然後讓組長做代表與全班同學一起討論交流，同學們興趣盎然，都很積極地參與到討論中。

2、同樣，為了使排比句學習的順利展開，我讓學生們準備一些自己學過的排比句，並觀察它們的結構有什麼特點，在大螢幕上出示課本的排比句，讓學生們總結排比句的特點，即為三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的片語成句子並排在一起，就叫作排比。同學們基本能發現其特點，並糾正自己不正確的認知，形成正確的'知識體系。對於排比的修辭手法有了進一步的瞭解。最後，讓同學們練習寫兩個排比句，小組進行評判，更進一步地瞭解排比的特點，學會判斷排比和造排比句。

3、對於古詩的學習,先讓學生自己朗讀古詩，糾正學生的字音，使學生能正確、有節奏地朗讀古詩，背誦古詩，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，理解和積累詩句。

二、成功之處

在教學這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現在把成功的幾方面總結如下：

1、課前的準備工作充足，學生們學習的積極性很高。

通過課前的準備工作，學生們都有材料可說，尤其是交流平臺中，同學們都積極地展示自己讀過的書籍，並且熱情地和小組同學討論，從討論中獲得了自己新的感悟，使同學們在知識方面更上一層樓。

2、注重朗讀，在讀中感悟。

我引導學生展開各種形式的朗讀。學生們通過個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，尤其是古詩的學習，通過各種讀，讓學生熟悉古詩的內容，自己解答詩的詩意，並讓學生回憶以前所學過的孟浩然的詩，總結起來，形成了體系學習。

三、不足之處

對於這一課的學習，我雖調動了學生們的積極性，但對課堂時間的把握有很大的欠缺，學生們的積極性很高，所蒐集的資料很多，有很多內容沒有辦法更好地融入課堂，另外三個板塊的銜接上不自然，板塊語言之間銜接不流暢。

四、改進措施

如果重上這節課的話，我會繼續努力地調動學生們的學習積極性，增加孩子們的學習興趣，合理地把握時間，讓孩子充分地展示自己所想展示的內容，錘鍊語言，使用精妙的語言使語文園地的三個方面銜接起來，使得整個課堂學習起來更加的輕鬆、有趣。

六年級語文教學反思10

本節課我採用“中心切入法”直接進入季羨林的內心世界。本想使學生的情緒馬上進入一種沉痛憂傷的氛圍當中。可隨著課堂的`深入，學生的情緒卻離文章表達的內容的氛圍越來越遠。我想這是因為自已帶著憂傷、深沉的語氣不到位去引導學生朗讀去解析文章，所以不能使學生受到感染和薰陶。

為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯絡本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。這一點做的還是比較到位的，課堂上，學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。

縱觀整堂課，我引導學生品讀課文沒有做好。在精讀課文時，我採用了抓住重點詞句來深入體會作者失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句後，我在引導學生讀時，卻不夠深入。這也許是課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。

六年級語文教學反思11

本單元的4篇課文圍繞主題“壯麗山川”來組織。由《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》四篇課文組成。

《長江之歌》在第一課時我就為學生播放了殷秀梅演唱的《長江之歌》，讓學生欣賞之餘調動其學習用心性，醞釀感情，為朗讀奠定基調，果然在朗讀時收到了很好的教學效果。而後，我又抓住全詩中“我們讚美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷。”這個中心句，讓學生在默讀中思考：“為什麼說長江是‘無窮的源泉’，又具有‘母親的情懷’呢？”

《三亞落日》學生透過不斷的品讀文字中美妙的文字，三亞落日的詩意之美自然會呈此刻學生的頭腦中，體態上，表情裡。過渡的呈現文字描述的畫面，反而會破壞文字背後豐富的意象，文字中蘊含的空白，間斷性的畫面。缺乏了想象和聯想的閱讀變得蒼白無力，失去了基本的審美功能。

《煙臺的海》教學本課，讀完課文，學生和我心中都產生了許多的疑惑：1、為什麼先寫冬天的海？2、寫海為什麼還要寫人？3、秋天的還為什麼沒有進行具體描述等等。抓住這些困惑，我讓學生自己品讀討論說說自己的想法。最後在和學生一齊讀本文作者寫的一封寫給老師的答疑信，去聽聽作者這樣寫的初衷。這樣更好的幫忙孩子們理解課文。

《記金華的雙龍洞》上完第一課時後，仔細思考，教學此課的一個亮點在於理清課文思路後的.時候，用一個睿智的問題引出教學重點：哪部分最驚險？直接把學生引導重點片斷的閱讀品味上。此時，學生的好奇心決不亞於文章的作者，但欲入“孔隙”體驗之難顯而易見，因為學生極少有親歷此舉者，那該怎樣辦呢在調動學生的好奇心，引導學生抓住如“貼”、“擠壓”等關鍵詞語細細品味，在此基礎上又讓學生以讀促講，以誦傳情，讓抽象的文字在學生腦海中變成流動的畫面，從而到達品味文字，深入情境，體驗情感的目的。

《習作1》就應說寫事的文章學生接觸最多，也比較好入手。把事情過程寫完整大部分學生都能做到，但是從描述中如何體現“趣”，是個難點。要著重在“趣”上多指導，抓住人物的動作、神情、語言、心裡等作細節描述。

六年級語文教學反思12

一、高興伊始。

帶著龍年的騰躍，帶著滿懷的豪氣，在新的學期踏上了新的征程。想到就要看到我可愛的學生了，內心裡充滿了喜悅。他們定然都長高了，或許如我般吃胖了，更加懂事了吧。心裡甜蜜的想著，行進在通往學校的路上。

假期裡接受了課程管理理念的培訓，讀了好幾本教學專著，對於自己的課堂教學改革確乎思路清晰了幾許。開校兩天來，學習領悟了教育局教育例會的精神，尤其是教研先行，名師工程，聽著這些致力於提高教師隊伍素質進而提高教育教學質量的良方妙招，似乎教育騰飛的明天清晰的如在眼前。身心為之一振，感覺自己的嶄新時代就要來到了。對於教育，我有一種特殊的感情，從最初選擇的無奈，到從教的點滴喜悅，以及追求中的甜蜜讓我深深的喜歡上了我的職業，我把它當事業來經營，當愛人來呵護。在這十多年的成長中，我收穫了很多，也明白了不少。教育很平凡，平凡的就是上課下課；教育很平凡，平凡的就是備課、閱作業。但教育卻很偉大，她關係到個人的幸福，民族的命運，她神聖的承擔著生命的塑造。我不敢也不願讓生命只有一種色彩，一種生機，一種存在方式。在機遇和挑戰並存的時刻我選擇前行，前行在我摯愛的教育大道。

二、神聖開工。

今天，我神聖的開工——教授《文言文兩則》。在通讀完教材後，本想將第二單元的《老北京的春節》提前在本學期的開篇課文來上，因為春節剛剛過去，孩子們的生活體驗較為清晰，對於理解文中的民俗風情會事半功倍，感同身受，但是思考再三還是未能大膽嘗試，因為第二單元都是民風民俗的文章，如果單單為了與節日銜接，未免會讓整篇文章在單元中的地位和作用大打折扣，再看《學弈》，編者有意安排在12冊的開篇文章真是用心良苦。孩子在學校學習了六年了，在最後一個學期正是將多年的學習方法進行大膽踐行的時刻，一些學生依舊會依賴教師的講解和幫助，一些學生卻會在老師扶著自己走的過程中因為挫折失去前行的恆心韌勁，還有一些學生則認為自己天生腦子笨，甘當中下游。《學弈》則以兩個學生同從一師，一人專心致志，另一人三心二意，最終產生不同的結果，得出“為是其智弗若與？曰：非然也。”的結論，告訴我們做什麼事情都有一心一意的把它做好。正如先端正學習態度，再講究學習方法，然後成就學習業績。明確了後天的努力程度決定了學生之間的差異。《兩小兒辯日》則以兩個孩子爭論太陽究竟什麼時候離人近？什麼時候離人遠？的問題各執一詞，連博學多才的孔子都不能決也的故事告訴我們為了認識自然，探索真理，就要敢於獨立思考，大膽質疑，同時說明宇宙空間是無窮盡的，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的，因而就要知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎。這兩則文言文所要告訴我們的不正是孩子在小學的最後階段學習中需要的態度和方法嗎？俗話說：“授之以魚不如授之以漁”於是放棄了打亂編排順序進行教學的想法，開始了第一課的學習。如我所料，按照預設講課有條不紊的進行著，孩子到底是大了一歲，預習比較到位，對於“之”在不同語境中的意思理解的很透徹，尤其是當悟出之所以老師相同，學習環境一樣的兩個學生會有差異的原因是學習態度不同的時候我不忘現身說法，啟發他們老師相同，在同一個班學習，但是成績卻又差異的原因不是誰的腦瓜聰明，誰的腦瓜愚鈍，而是因為聽講的專心程度，對待學習的態度時，班裡那幾個腦瓜聰明成績一般的人低下了頭，我知道他們已經對號入座了，我滿意的為他們背誦了一遍《學弈》。

講到《兩小兒辯日》究竟誰的答案正確，意見發生了分歧，有人講他們都對，兩小兒理由充分，說明細心觀察和思考了；也有人說兩小兒誰都不對，因為事實的原因是太陽什麼時候都離人一樣遠；還有人贊成說那個早晨近中午遠的小孩是對的，本來就是“近大遠小”。看來孩子的知識儲備，思考方式的確存在差異，於是我帶他們分析為什麼中午氣溫高，早晨氣溫低？為什麼早晨大，中午小？有地理知識的孩子積極的給大家做著解釋，孩子們恍然大悟。我告訴孩子圓的半徑任何時候都是一樣長的，地球繞著太陽轉的'時候他們無形中構成了一個以太陽為圓心地球為圓周的圓，地球到太陽的距離就是半徑，是一樣長的。（說實話，講這個的時候我有些心虛，明知道這個不是正圓是橢圓，萬一有孩子問我，那我該怎樣告訴他們呢？）真是怕什麼來什麼？這時候，善於思考的劉虎虎說話了：“老師，應該不一樣遠，軌道是橢圓的，冬天和夏天一定不一樣遠？”面對他的質疑我有些許興奮，也有諸多不安。我說：“把掌聲送給他吧，他是第一個將文中孩子細心觀察，大膽質疑，勇於思考學到家的人。”我一方面肯定他的說法對，同時問到：“課文中的孩子爭論的是夏天的太陽還是冬天的太陽呢？”“老師，爭論的是同一天的太陽早晨和中午的時候是不是離人一樣遠。”“劉虎虎，你明白了嗎？是同一天不同時刻的太陽離人的遠近作比較。”他點點頭坐下了。我也鎮定了下來。感激的看著那個解決問題的孩子。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“誰說生未必不如師？”，備課還要精細呀，我默默的告訴自己。

開工的第一天，孩子們收穫了，我也收穫著，這是多好的開端呀，相信成功定然不遠！

六年級語文教學反思13

這次教學研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什麼原因呢？因為讀完課文，我就被船長忠於職守、舍已為人的英雄行為給深深地震撼了，在我的眼前，彷彿出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那麼安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，捨生取義？這對於芸芸眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那麼完美，一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那麼，如何讓學生也能深入文字，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？我思索著：

一、深入鑽研教材，真正吃透教材。

課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由於“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反覆讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最後說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的.評價，也是對後人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行紮實的語言文字訓練。這是我在教學前重點思考的三個方面。

二、好文章要多讀，在讀中感悟。

古人云“文章不厭百回讀。”好文章應讓學生走一個來回，要讓學生讀出味來。在學習第一次命令時，我就讓學生進行了三讀。這三讀各有目的各有側重，層層深入，由表及裡，幫助學生在讀中品文，在讀中感悟。一讀理解“吼”，為什麼吼？怎樣吼？二讀品句，說說從句子中體會出哈爾威是位怎樣的船長？三讀傳情，把自己對船長的敬仰之情通過朗讀傳達出來。

在整個課堂的教學中，朗讀貫穿了課堂的始末。但由於內容比較多，時間比較緊，所以到課結束時比較倉促。

六年級語文教學反思14

《窮人》是一篇老課文啦，之所以說它老，是因為存在於小學語文教材裡的時間很長，然而對於我來說，它卻是新的。

在上課之前，我仔細閱讀了《教師教學用書》上的教材分析以及教學建議，並抱著第一次教的良好心態閱讀了課文，就自己感觸深的地方做了標記。同時根據這一組的導語，確定了“學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法”的教學重點。課上，學生根據一般事情發展順序，比較順利地讀懂了課文的內容，並初步體會到了人物的美好心靈。一切都和預想的差不多。

當課進行到感悟桑娜抱回西蒙孩子之後的心理描寫的時候，學生們的表現令我吃一驚：

１、“她的`心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

李家炯站起來說：“我從這句話感覺這是桑娜出於她自己善良的本能而做出的行動，是內心深處的想法。”

聽到他的話，不禁使我對學生們另眼相看，原來他們會比老師想得更深、想得遠，比我預設的──同情窮人，關心窮人更貼切，更能說出桑娜的品質。這是孩子自己讀書後的收穫，是他自己最真摯的感受。

２、“她忐忑不安地想：‘他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠……揍我一頓也好’！”

師：由這一段我們看到了一位正在（

）的桑娜。

生：擔心的、擔憂的、心神不安的……

師：桑娜為什麼會這樣呢？

生：因為他家裡很窮，窮到了只有吃魚的地步，而魚也是她丈夫用生命換來的。

生：因為他們家只能勉強填飽肚子，丈夫還必須不顧惜身體地去打魚，桑娜還必須從早到晚不停地幹活，已經窮到了不能再窮的地步了，再抱養兩個孩子，就是窮上加窮，因而桑娜害怕丈夫不同意。

生：他們自己的孩子已經沒有鞋穿，更別說再養兩個孩子，桑娜為丈夫擔憂。

在學生聯絡上文的環境描寫來談自己對於桑娜心情的理解時，我恍然明白大作家列夫·托爾斯泰寫這篇小說的構思，也明白了為何將老課文《窮人》安排在了本組課文的第一課，是為了達到學生“學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感”的起步訓練。

謝謝我的學生們，我在和他們的交流中有所進步，將白紙黑字的教案，將課堂前的預設，演繹成一個個實實在在的對話、交流，在與他們的對話中，我和他們一起成長。

六年級語文教學反思15

一直喜歡《企鵝爸爸》中對於父愛的表達，那是一種無聲的愛，如山的愛。與很多寫媽媽的不同，文中展現了動物界中的一個特例，一下子將大家帶進父愛的世界。從情感態度價值觀的角度入手，體悟父愛；從知識與能力、過程與方法的層次審視這節課，我有了一些思考與嘗試。

首先，我引導孩子從課題入手，引發問題意識，與生活中的習慣產生衝突，進而調動讀文的興趣。接著，帶著問題走進文字，整體感知文字內容，進行第一次對話。為什麼要寫企鵝爸爸？企鵝爸爸做了些什麼？一番交流之後，孩子們對於文題中的疑問有了答案。鼓勵孩子走進文中尋找生髮點，勾畫出難忘的語句，精彩的畫面，把感悟簡單地批註在書旁。第三次與文字對話，是在圈點勾畫中，是在靜思默想中，是在妙筆生花中，讓每個孩子養成不動筆墨不讀書的習慣。

班內交流時，孩子們有了更多底氣。一個孩子從四個“64”中體會到企鵝爸爸的艱辛，有的孩子則抓住“不能進食的`白晝，不能安眠的夜晚”感受到企鵝爸爸的愛子如命，還有的孩子則抓住“沒有知覺的冰雕”，發現了比喻修辭的精妙。多個角度，多種發現，展現了集體智慧的力量，彰顯了個性風采。

在進行第二段的交流中，孩子們將關注點轉移到描寫色彩的詞上，想象“銀裝素裹、冰清玉潔”的南極中“粉嫩、金黃、淺藍”帶來的溫暖與鮮亮。抓住關鍵詞語，融入豐富的想象，匯入聲情並茂的朗讀中去，讓無聲的文字變成有聲的語言。

“企鵝爸爸是怎樣孵育小企鵝的呢？下節課我們繼續交流！”第一課時的學習結束了，一個問題留給孩子們思考。