山中訪友教學反思

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的文章，作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。下面是小編收集整理的山中訪友教學反思，歡迎閱讀參考！

　　山中訪友教學反思1

這是我第二次執教這篇課文，面對不同的學生，用的是同一份教案。因為剛接手這個班，不知道學生的功底如何，就先按照原本的課件來上課。相比起上屆的學生，這個班的學生明顯活躍很多，在第一堂新課上表現得也挺認真，雖然朗讀水平不好，但是讀得也算流暢。

詞語教學：

在生字詞方面，我沒有花太多的時間，只是先讓學生齊讀了三次課文，又齊讀了《詞語手冊》，學生也自由讀了幾遍課文，課堂上並沒有專門讀生字詞。將詞語帶入到句子中去讀進行了好幾回，從作業本情況來看，“看拼音寫詞語”這題全對的學生不多，錯誤集中在“吟誦、陡峭”二詞。

（一）淺嘗文字，初識文字前後呼應之美

我出示了開頭和結尾，讓學生品讀這三個自然段，想一想：這樣的開頭和結尾有什麼特色？（首尾呼應）師引：開頭帶著好心情，回家又——帶著好心情和好記憶。學生很快就能找出開頭和結尾都有一個相同的詞語“好心情”，隨之就很容易地說出這是“首尾呼應”，可見這個知識點對於學生來說不是難題。

不足：對於開頭和結尾，我沒有花時間細講，只是讓學生讀過，和我教案中預設的有很大的出入。

教案：

1.想象一下，當作者寫下這個開頭的時候，他的耳畔是否恰逢鳥鳴聲聲？

預設：“風中含著露水和梔子花的氣息”說明這裡鳥語花香。（師評：你一定想表達，開頭帶給你清脆的感覺，你一定聽到鳥鳴聲了。）

2.拓展：梔子花見過嗎？有一首歌叫做《梔子花開》，唱一句。

3.師：孩子們，我們想象這鳥鳴聲聲，微風滿懷，露水夾雜著梔子花的清新氣息，有感覺地來讀讀這個清脆生動的開頭。（生齊讀開頭）

4.這叫首尾呼應（板書），既然文字是對應的，那我們就對應著讀讀。（女生讀開頭，男生讀結尾）

這一環節用時很短，但就作業情況來看，大部分都能掌握這個知識點，開頭和結尾並不難，也不是文章重點。但我覺得我今天這樣子的上法太隨意。

（二）尋芳文字，梳理山中好友排列之美

對於“單元提示”我也是一帶而過，直接告訴學生這個單元應該注意什麼，以及聯想和想象是本單元的重點。其實應該讓學生自己閱讀，自己發現，這是我備課的疏忽。

對於尋找“山中有哪些朋友”這個問題，學生們反應很快，回答得很準確，但是在作業本上好多學生審題不清造成答案錯誤。

疏漏：腳步映襯出對應美

師：請仔細觀察大螢幕上的作者在山中訪友的幽徑上留下的一串腳印，你發現了什麼？

課堂上完全沒有提及這個問題，直接跳到講“老橋”了。明天補上。

（三）溶解文字，探尋文字內部對應之美

在講“老橋”時，重點關注“德高望重”的意思，一個女生當即說出了詞語的意思，後來我又讓學生把意思抄寫到書上。關於“歲月悠悠、波光明滅、泡沫聚散、依然如舊”的句詞對應，學生們居然能很快地說出來，而且找的都對，去年的學生在這個環節速讀稍慢且有錯誤。

在講第五自然段時，我主要讓學生讀，通過多種形式的讀，學生也能發現這是排比對應。但是這個環節上的和無趣，也沒有教案中預設的練筆，進行的速度很快。

總評：朗讀是我的弱項，我不會教學生有感情地朗讀，在課堂中語音語調也很平淡，在讓學生讀時，學生也只是很平淡的讀過去，沒有融入感情，沒有投入到文字裡去。由於備課不充分，很多教學細節沒有涉及，本班男生過於活躍，課堂上很難安靜下來。

　　山中訪友教學反思2

教育家葉聖陶言：“教是為了不教”。在課改的今天，作為一名語文教師更是深深感受到了其中的奧妙。新課程的基本理念是“以人為本”，語文閱讀教學中充分發揮學生的主體性，作為教師應轉變觀念，不應是“教教材”，而是“用教材教”把教材當作一個例子。因此，新學期伊始，我的語文課堂就充分發揮學生的積極主動性，重視學生的個性體驗，運用各種方法讓學生的心靈與文字產生共鳴，引導其各抒己見，從而讓語文課堂活躍起來。教師只是起到一個引導作用，一個點撥作用。“教育的目的應該教人如何思考，而非思考些什麼，應該增進我們的心智，使我們能自行思考，而不是將別人的思考作為我們記憶的負擔。”（斯賓諾莎）因此，交給學生方法，培養學生良好的學習習慣，才能收到事半功倍的效果，而且為學生的終身發展打下良好基礎。學生才會把學到的知識靈活運用，舉一反三。

實踐證明，只要教師指導得法，學生就會給我們一個又一個驚喜，每個學生都會有話可說，有問題可問，一改以前教師一言堂，學生卻一無所獲的現象。

學習本文時，在朗讀方法指導的基礎上，薰陶漸染，促使學生與文字密切接觸，然後，重點指導學生的閱讀方法，引導學生充分發揮各自的學習潛能，自主體驗、賞析。因此，在學習本文時，增強閱讀的目的性，提高了閱讀效率。當然，閱讀教學中，教師既是主導著，又是特殊的閱讀主體，應以其豐富的閱讀體驗處於閱教學的最前列，在充分調動學生自主閱讀積極性的同時，起到正確導向、開啟思維、適時示範、、精要點評、高效對話等主導作用。

　　山中訪友教學反思3

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。在敘述方式上，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去尋訪一位朋友，但讀至第三自然段，我們會猛然發現作者通篇運用了想象、擬人的手法將山中的景化作友人。作者走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

“感悟語言文字的情感”與“體會作者的表達方式”是這節課的兩個重要的教學目標。為此，我在開篇的時候設定了這樣的環節。“朗讀課文，想像課文中的情境，好好想想作者在山中訪問了幾位朋友？”以讓學生充分了解作者的行文內容以及結構。接著是讓學生在默讀的基礎上思考“你覺得作者與山中朋友的感情如何？你在哪裡體會到了？”。以這個問題帶動學生感受文中語言文字的情感。學生在默讀、彙報交流中都提及了文章運用了許多優美的修辭句子。在指導學生進行情感朗讀的同時，一併讓學生體會當中的表達方法特點。在第一課時裡，我就讓這兩個問題作為主線問題，讓學生在充分把握文章內容的基礎上，感受文中表達方法的特點。

在第二課時中，重點在於作者是怎麼展開想象與聯想表達情感的，以及體會句子的美妙之處。當學生在我的引導下說出了“鳥兒、露珠、樹”對作者的知心話後，我本來可以引導學生：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……鳥兒呼喚我的名字。明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……露珠與我交換眼神。明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……每一棵樹都在望著我。”作者為什麼要這樣說？——這是關鍵的一問，可惜，我做得不足。如果當時我能體現這一環節，相信學生對文章表達上的特點會更深刻。可惜當時上課時，我就直接將想象這種表達方法跟他們講了，而側重點也放在了“想一想作者平時還會到林子裡去和朋友們做什麼？”或許是缺乏前期對錶達方法的深刻理解，導致這一環節中，學生的思維展不開。

如果再上這一課，我會以“情”這條主線設計教學，把體驗文章的情感與學習文章的表達更完美的結合起來，讓學生在讀中感受情感，在感受句子情感的同時體會表達方法，然後再學以致用，在體會表達方法的基礎上拓展思維訓練。