《瞭解你的學生》讀後感

《瞭解你的學生》這本書面向初中教師，從新時代初中生的心理需求和初中生的入學適應開始，深入淺出地將心理學知識融入到了初中生活的方方面面，介紹了初中教師所應把握的心理常識，以及一些行之有效的與學生溝通的技巧和教育方法。下面是小編為你整理了“《瞭解你的學生》讀後感”，希望能幫助到您。

　　《瞭解你的學生》讀後感（1）

“我瞭解我的學生嗎？”看到書名，我捫心自問。每日與學生一起，哪怕不在眼前，都可以想到每個孩子在幹什麼，說話的語氣，打鬧的深情，或洋洋自得，或自怨自艾。但我卻從未靜心思考，孩子為什麼會有不同的表現。知其然，卻不知其所以然。

《瞭解你的學生》文筆優雅、說理清晰，書中隨處可見立竿見影的教學珠璣。格拉瑟用極其精深的專業素養和豐沛的實務經驗，給老師們提供了實用的啟示性向導。高屋建瓴，給行走在路上的教育者以深刻的啟迪。

威廉·格拉瑟認為，如果學生不願意讀書，任何處罰都無法逼他們就範。生命不像機器，可以由操縱者來掌控，所有的生物都有自我意識，都會自我控制，只有當你想讓學生做的事情更能滿足學生的內在需求的時候，學生才會按照你說的去做。換句話說，體罰只能起到一時的作用，但是摸清學生的心理活動，找準他們的內在需求，就可以讓學習變得輕鬆和快樂。

我們班有個叫彤的小女孩，私底下我戲謔的稱其為“體操大王”。小姑娘聰明、機靈，但就是管不自己。上課的時候腳從來不會在桌子下面，要麼在凳子上跪著，要麼把腿伸到走廊裡，更有甚者翹到桌子上。提到她，任課老師無一不搖頭。家長會與其爸爸深聊，家長告訴我從幼兒園就這樣，在家裡也這樣，根本管不了。

一度，我是不想管她的，破罐子破摔卻也只會最差。偶然，她回答問題很出彩，我極力表揚，並讓她榮升小組長，管理小組其它成員的學習和作業情況，還通過校訊通跟家長表揚了她。一天天，孩子的情況慢慢變好。與數學老師交流，亦是點頭稱讚。

其實每個孩子心裡都渴望被人承認，被人重視，也就是威廉·格拉瑟提到的內在需求。欣賞孩子的每一次進步，哪怕是寫對了一個詞語，認真完成了一次作業，坐端正了身子，收拾乾淨了桌子……只要我們不吝嗇自己讚美的語言，相信孩子會不遺餘力的爭取表揚，哪怕是讚許的點頭。對學生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無疑是一種幸福，是一種被點燃的信任。如果能在課堂上實現對學習的滿足，獲得成就感，他就會用心去學習的。

正像威廉·格拉瑟在本書中提到的一樣：一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身於教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發展。如果師生關係中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嚐到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發、崛起。不容懷疑，每一個學生都有閃光的東西可以挖掘，關鍵是怎樣挖掘，何時挖掘。

我們無法強迫任何學生用功讀書，除非他相信這麼做會令自己感到滿足。格拉瑟博士將他的“選擇理論”轉化成一套帶給學生滿足和喜悅、充滿活力的學習團隊模式。通過學習小組，學生享受到深入知識殿堂所帶來的權利、友情、樂趣。而老師把“逼迫”變為“愛的誘導”，不但讓孩子愛上學習，更令教師少了逼迫的無可奈何，轉而沐浴愛的陽光，身心舒暢，真正做到師生雙贏。

　　《瞭解你的學生》讀後感（2）

看《瞭解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》，初看的時候，覺得這本書寫的太羅嗦，但是看到書最後幾章，覺得自己悟到了什麼，於是我恍然大悟，是我自己沒看明白。我字字句句咀嚼，越讀越覺得字字珠璣，受益匪淺。

《瞭解你的學生》這本書是國際知名心理學家威廉。格拉瑟博士的著作。作者威廉？格拉瑟博士是國際知名的心理學家，“現實治療”理論的倡導者，“選擇理論”的創始人，現任洛杉磯“威廉？格拉瑟協會”總裁。他傾注了半生的心血，通過務實驗證和對理論基礎的再三思考，提出了“選擇”理論，更精煉地傳達出其所倡導的生活化的心理學概念，希望每個人都相信自己是行為的主人，人們能選擇自己的行為，而不是被動地受到外在刺激的控制。雖然這是一本教育專著，但是我覺得它的意思絕非於此，這更是一本人生指導叢書。

這本書剖析了傳統教學的缺失及其對治之道，協助我們瞭解選擇理論的原理，提供例項說明如何將選擇理論以學習團隊模式激發學生的潛力，讓學生在課堂上充滿激情。作者主張教師瞭解學生的學習行為是一種自我選擇，所有的行為都在於滿足內在的心理需求或心理影象。他認為，教育最該關心的是那群不願好好用功讀書的貧困生。如何運用選擇理論的概念，來幫助那些有著錯誤“學習影象”的孩子，更新其學習影象，便是教師的責任。嚴格催逼一個無心學習的學生，並不可能讓學生變得用功。教師必須要讓學生相信，用心學習會帶給他們需求的滿足，他們才有向上的動力，這便是學習影象的轉換。這本書一直在強調的就是——滿足孩子的心理需求。而且，這本書也強調了教師在工作中要獲得滿足，如果無法滿足，那麼教師將無法以自己所期望的方式持續教學工作。

這本書一直在強調的就是——滿足孩子的心理需求。而且，這本書也強調了教師在工作中要獲得滿足，如果無法滿足，那麼教師將無法以自己所期望的方式持續教學工作。本書的第七章，闡釋了“身為現代經理人的教師”的角色：

“他必須繼續闡釋他的教學目標，並引導學生思索他們所學，以便協助老師找出促進學習的最有效方式。他期待學生學期考試取到最好的成績，但是他也知道這些考試絕非他努力的主要目標。“他非常清楚自己的職責所在以及學生會怎麼做。基本上，他負責教學架構的建立，而學生則在這個架構下學習。他會持續改善教學架構，並相信它是一個永無止境的歷程，而不是外求於“專家”設計出一套永遠不可能達成的“最佳”課程。相反的，他會轉向在這個架構下學習的學生，要求他們的回饋，因為他知道沒有任何人比這些學生更瞭解如何改善他們的學習。所以他會建立一套方法來聽取學生的意見，並且經由意見的採納，讓學生知道他們的建議非常有價值。這種互動比他所能做的任何事情，給予學生更多的權利感，而且絲毫不會矮化他的教師身份。

“教師和學生將持續不斷從事教學方式調整與學習時間分配的探討。教師須努力排除先入為主的偏見，並積極求取學生的協助來改善教學過程。從一開始，教師就會發現大部分教學問題的起因，來自課堂結構而非學生本身。因為他不把學生看作問題，所以他會鼓勵學生，說出問題所在。而在追求每門課最佳教學效果的過程中，威脅和處罰將會退位，取而代之的是師生的協同合作。教師將會明白他們需要學生的協助，課堂上不會有敵對的角力，這在制式的教室裡是最富毀滅性的。騙人的獎狀和諸如“迴歸基地”或“教學卓越”之類的激勵口號也沒有必要，因為學生本身就是教學歷程的一部分，他們自己就會持續不斷地尋求改進之道。最重要的是，當任何學習團隊發現一個更新、更有效率的學習方法時，這份知識就會分享給每個人，以便所有人都能學得更多。”

我認為這幾段文字非常耐讀，也值得我們每位教師仔細尋味。生活裡充滿了選擇，我們可以選擇輕鬆向上的生活方式格拉瑟博士的選擇理論的確有著很強的的實用性，使人受益匪淺，值得教師在以後的教學道路上好好探究。

　　《瞭解你的學生》讀後感（3）

那天，辦公桌上多了一本新書，淺粉色的封皮顯得特別高貴與典雅，漆黑的六個大字“瞭解你的學生”映如我的眼簾，下面緊跟著一行紅色的三號字“選擇理論下的師生雙贏”迅速吸引了我的眼球，“師生雙贏”這不正是我一直苦苦追求的工作目標嗎？定睛一看，還有一行特別小的黑體字：我們無法強迫任何學生用功讀書，除非他相信這麼做會令自己感到滿足。說得太好了，這本書一定很有看頭兒，隨後我便懷著好奇與學習的心態翻開了薪新的一頁。沉津在本書的字裡行間，我在教學中的疑惑逐漸被解開了，新的理念在大腦中形成印跡，我不盡感慨：如果早一天讀到這本書就好了，但今天也不算晚。讀完這本書，我主要有以下收穫：

一、找到了學生厭學的根源所在

一直以來，我都納悶兒：學生小小年紀，頭腦聰明靈活，任何閒心不用操持，為啥不喜歡利用這段大好時光來好好讀書呢？詳細閱讀此書使我明白：學生之所以不願意讀書，是他們認為讀書無法滿足他們內在的基本需求。我們常對學生說，讀書可以讓你們不斷成長，讀書可以改變命運，但這些需求對學生來說，感覺很遙遠，學生關注的是眼前最緊要的需求。例如：眾多學生知道文憑很重要，但他還是不願意好好讀書，因為他感覺回饋實在太遙遠了，以後他可能會痛苦地埋怨自己所受的教育太少，但對他們之中的許多人來講，為時已晚。

作為成人，我們也時常會選擇去做那些當下最能滿足我們的事情。而且在工作中，我們在學生滿懷挫折時，還時常不斷地竭盡所能逼迫他們用功讀書，讀完本書我感覺這樣的做法應該立刻停止了，取而代之的是用心去研究：怎樣才能使我的教學真正滿足學生內在的需求。

二、建立學生心目中的學習影象

我們所做的每一件事情起初都會以一幅令人滿意的活動影象儲存在我們的腦海中，成為一種愉悅的記憶。為使這些愉悅的活動影象成為真實，我們會不斷為之努力，如果沒有堅強的毅力，這些愉悅的圖象會因某些原因中途移出我們的腦海，這彷彿訊號中斷，進入盲區，程序就失敗了。

一個剛入學的孩子心中所懷抱的學習圖象來自大人告訴他的：學校是美好的，學校裡所有美好的人和事物在他們大腦中形成活動圖象，使他們嚮往和那些美好的人一起參與美好的活動，因而他們發自內心的積極投入到剛開始的學習過程。當一段時間之後不可避免的出現了差異，如果因為有差異而飽受老師的體罰和脅迫，原來那些美好的學習圖象便從大腦中漸漸消失，並且很難再恢復到最初那般美麗。所在，在平時的教學工作中，我們要幫助學生建立心目中的學習圖象，使他們有強大的內驅力，驅使自己不斷邁出前進的步子！

三、採用學習團隊模式，教師成為現代經理人

新課程倡導我們開展合作學習、小組探究學習，而學習團隊模式正好與之吻合。通過四個或六個學生的協力共學，學生可以獲得歸屬感，學習團隊要涵蓋低、中、高不同學習水平的成員。高水平的可以幫助低水平的學生來獲得成就感；而低水平的成員可以通過努力逐步達到自我滿足，盡而使團隊整體水平上升。在學習團隊模式下，教師應該扮演學習團隊管理者的角色，努力使自己當一個現代的經理人。什麼是現代的經理人呢？首先他必須清楚自己的職責所在以及學生會怎麼做；其次他負責教學架構的建立，而學生則在這個架構下學習；再是他會持續改善教學架構，並相信這是一個永無止境的歷程；另外他會建立一套方法來聽取學生的意見，並且經常採納學生意見，讓學生知道他們的建議非常有價值。通俗一點說：在學習團隊模式裡，每個團隊就是一個車間，整個班級就是一個大型工廠，教師就是廠長，即現代經理人。

讀完本書，我終於明白，教學最大的回饋就是：用功和用心滿足學生。

好書伴我成長，感謝學校為我們創設濃郁的讀書氛圍，今後真的應該多讀書，讀好書，用心讀，讀出作者的用心之筆。

　　《瞭解你的學生》讀後感（4）

一個剛入學的孩子心中所懷抱的學習影象，主要是來自他們所愛或信任的大人告訴他們學校是美好的，而不是因為他們相信學習本身所具有的價值。在剛開始的時候，孩子們會像大人們所希望的，快樂學習並用心學習。——摘自《瞭解你的學生：選擇理論下的師生雙贏》

大學生在剛剛入學之時，對大學的期望是明確而又模糊的。說明確，是要學有所成；而說模糊，是因為“學有所成”太範化了，一到指導其具體行為時，不免不知所措。與剛入學的孩子一般，他們卻也深信著之前他們所愛戴的人向他們所描述的大學。例如，高中老師會告訴他們：“現在好好學，大學就輕鬆了，就可以好好玩了。”許多的大學新生，就存在著對這種好好玩的期盼。然而，經過了中學不能玩的階段，好好玩的概念，也既明確又模糊。說明確，是一定要這樣做，而說模糊，沒有看出和找到大學提供了什麼好玩的，且甫一開課，迅速感受到了壓力。

於是，進入大學之後，大一的學生找不到節奏也就可以理解了。大學不再是相像中的了，在眼前，在當下，諸多事情需要面對。而現實與想像中確實在不小的差異，以致於讓人“分裂”。其實，潛意識中也知道，大學依然是要好好學的。那麼，傳說中的好好玩呢？

我想起了刻舟求劍的故事。劍在此岸掉下去，卻在到彼岸時再去撈，必然是失望的結局。在當年被哄著“將來好好玩”之時，來自於人類本能的玩的能力尚健全，“玩”的影象是十四、五歲少年獨有的影象，而進入大學，將近二十歲了，必須注意到，這是一段人的發展非常快的時期，“玩”的影象已經大變，有如船已經行到彼岸。當初期望的玩，怎麼能夠回來呢？

善意的謊言，或者可以稱之還有一些益處，讓一個年經人來到了屬於自己的平臺。到達彼岸，要用心調整，以二十歲的心態再看大學。大學不是那種“往死裡學”的時候了，但“縱情地玩”也不全是事實。大學的事情很多，包括這兩者。學和玩其實也有結合，例如我提倡的“玩學習”，還有教育界一直在鼓勵的“玩中學”。

幼兒的玩，先天的多，感觀層面的多，青年的玩，開始多一些內在的、理性的享受。但兩者的共通之處，在於都可以讓我們獲得“滿足”。我們的行動，始於“滿足”，這是選擇理論所揭示的規律。