讀《教育一切從孩子出發》有感範文大綱

讀《教育一切從孩子出發》有感範文1

《教育，一切從孩子出發》一書中，有一篇《一切從孩子的視角出發》讓我很受觸動。文章中寫了個小故事：有一個大人帶小孩去逛商城，發現小孩總喜歡站在櫃檯旁一個不起眼的地方聚精會神地看。大人說：“這有什麼好看的？”拉著小孩就走，小孩執意不肯。大人心裡納悶，就蹲在小孩所在的地方，朝小孩看的方向一看：“哦，這可是最好的視角。”

很多時候，大人的看法並不是孩子的看法，大人的思維也代替不了孩子的思維。在我們的數學教學上也是如此。

我想起前不久的一件事：作業本上有一題“你知道哪些題的得數是七十多嗎？在它後面的括號裡打√”，其中有個算式49+32，居然有很多同學都在後面的括號裡打了√。心頭不禁有些冒火，昨天的複習課上不是又反覆強調了嗎？要估計一個算式的得數是幾十多，得先看個位，如果個位相加滿十，就要向十位進1，十位上的數就會比原來多1。看來很多同學都簡單地算了十位上4+3=7，就認為得數是70多了。隨著這道題的錯誤率不斷增高，我的火氣也逐漸地升高。這幫小傢伙，上課時肯定又在開小差，待會兒進教室得好好批評一通了。這時，正好有一個孩子進辦公室，我便找他問了下，一問才知道，原來在數學書上剛剛碰到的“下面哪些算式的得數比50大？在（）裡打√。”是跟這一題發生混淆了，以為七十多就是比七十大的數，所以49+32算出來八十幾也打√了。原來如此，幸虧及時問了一下，否則任我再怎樣詳細講解，可沒有找準問題的根源，也是於事無補的。

想想也是，很多時候，我們會簡單地把自己的想法強加於孩子，卻沒有想過那是孩子真正的想法嗎？有些時候孩子的思維往往會讓你始料不及。所以，很多時候，當我們無法理解孩子的想法時，不要武斷地妄下結論，也不要以成人的思維來幫他們思考，多問問為什麼，怎麼想的，聽聽他們的心聲，溯本求源，才能“對症下藥”，從根本上解決問題。

讀《教育一切從孩子出發》有感範文2

最近拜讀了黃儉老師撰寫的《教育，一切從孩子出發》，深受啟發！

教育的規律到底是什麼？如何讓教育不太難？如何讓大家感到教育是一種快樂的事情？為什麼教育改革成為全社會共同關注的焦點？為什麼中小學課業負擔一直減不下來？素質教育難以推進的癥結何在？等等，黃儉老師在平時探尋到了教育的一些真諦，在書中通過三個篇章進行了詳盡的闡述，發人深省。

其中黃儉老師一篇《教育，更需要彈性空間》的文章更是吸引了我的眼球，讓我有所思所獲……

書中寫道：在修建水泥路面時，建築師傅們特別重視一道工序，那就是要在路面上留一條伸縮縫。這伸縮縫的寬度，要根據路的厚度和所用的原材料並參考當地一年的氣溫變化來確定。縫小了，氣溫一高，路面發生膨脹就會出現開裂的現象，直接造成路面的損壞，影響車輛行駛；縫留大了，氣溫低時路面會發生收縮現象，讓縫隙更大，同樣影響車輛正常行駛。如果路面上沒有留伸縮縫，工程驗收就過不了關。

小小的伸縮縫蘊含著大道理。修路、造房子要留伸縮縫，發揮人的才能要給人以空間，而我們的教育也應該給孩子更多的空間。

在中國，幼兒園的孩子學畫畫，畫完以後就會問別人自己畫得“像不像”，他們習慣被老師評價像不像，因為老師追求模式和範本，沒有給孩子更多的空間。而美國的孩子畫完後愛問“好不好”，因為老師給了他們更大的空間，從不要求他們按照模板畫，美國人追求的是創造性。自然，追求創造性的孩子能給我們更大的驚喜。

我們應該給孩子更多的'空間，讓他們自主學習、獨立思考、選擇自己擅長的和感興趣的愛好，這樣才能真正促進孩子的全面發展。

在新課標指導下的課堂上，教師應發揮主導作用。教師的教學設計、教學節奏的控制、教學的引導在教學中起著關鍵作用。學生是學習的主體，其知識和技能的獲得要靠教師的教授、個人的領悟以及親身體驗。在這個過程中，教師需要給孩子一些時間和空間，因為知識的接受和應用需要有一個吸收、消化、積累、反思、提高的過程，而這些主要是靠學習者個人去完成，誰也無法替代。從這個角度講，教育更需要彈性空間。

比如說，低年級的語文課堂，識字和寫字成為了課堂的學習重點。學生能夠寫一手好字，取決於老師的教學得法，更在於學生的勤學苦練。作為語文教師，我們應該在教學生字時，側重引導學生明確漢字的書寫要領和方法，並加以範寫，臨摹。當孩子領悟其書寫規律，再次面對同類生字時會觸類旁通，把漢字寫工整、美觀。如讓學生學習“燈”、“橋”等左右結構漢字時，教會他們書寫時注意穿插和避讓，並加以示範；教學帶橫畫的漢字，如“莫”、“菜”和“算”等時，學會關注長橫等等。讓學生在學習時感受漢字的外形之美，在練寫時體會漢字的書寫之美。為了達到良好的教學效果，給孩子留有更大的空間，通過形式多樣的比賽，激發孩子想要寫好漢字的內在動力。那麼久而久之，孩子們的書寫水平定會有明顯的提高！

不管是在學習上還是在紀律上，我們都應多給孩子一些空間，為他們創造一個寬鬆、愉悅的學習環境，讓他們自我體現，自主發展。就像蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”