《多元智慧的教與學的策略》小學讀後感大綱

智慧在很長一段時間內被人們狹隘地理解成語言和數學方面的能力。我們的傳統教育也十分強調語文和數學方面智慧的表現，因此，有些學生在其他方面的智慧在傳統的教育過程中不能得到表現和發展。這些學生往往被認為傳統的認為是學習有困難的。而多元智慧理論就從根本上否定了這種人類聰明程度的界定。以下是我對多元智慧的一些粗淺的認識。

首先，作為教師的我們應該清醒地認識到所面對的每一位學生都具備完整的智慧光譜，人人都至少具有語言智慧、邏輯——數學智慧、空間智慧、身體運動智慧、音樂智慧、人際關係智慧、自我認識智慧、自然觀察者智慧等八種智慧。那種把智慧侷限在語言與數學範圍內的傳統智慧觀已經過時了。

其次，每個人的各種智慧的潛力不同，在多種智慧中，相對發展水平比較高的智慧被稱之為優勢智慧，每個人的優勢智慧都是在學習和生活中發現和培養起來的，並在優勢智慧方面會表現出更高的創造力，發現並培養學生的優勢智慧是教育教學的重要任務。

第三，各種智慧之間是可以相互促進的。有些學生的智慧並不突現於語文和數學方面，他可能在運動、音樂或人際關係方面表現較為突出。這些學生往往會成為傳統教學中的學習困難學生或有問題行為的學生。教師可以利用學生這些表現突出的智慧來促進其語文和數學智慧的發展。那就要求教師有一雙善於發現學生優點的慧眼。如：在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運用了波拉在舞蹈方面的才能(運動智慧)幫助和促進了其在語文方面的智慧。

又如：在數學教學中，我們經常運用動手操作這一形式。因為學生通過動手操作，能更積極而專心致志的.解決問題。通過動手操作更容易有邏輯的思考，從而培養和促進學生的邏輯數學智慧。

第四，各種智慧的培養和發展需要有一個現實的、積極的、充滿刺激和互動作用的環境。因此，教師要在教學過程中設計安排呼喚和鍛鍊學生多種智慧的活動與場景，在單調的活動中難以有效培養學生的多種智慧。比如，在數學教學中，遊戲這一練習形式中就蘊涵了多種智慧的活動。學生的思考過程是一種邏輯-數學思維的過程，學生間的合作和交流既是一種語言智慧的表現也是人際關係智慧的顯現，同時也可以看出學生不同的自我認識智慧。

《多元智慧教與學的策略》為教師的教育教學活動提供了嶄新的視角。教師可以運用學生的多元智慧進行教育教學;同時教師可以將開發和培養學生的多元智慧當做教育教學的重要目標之一。從而使學生的多元智慧既作為手段得到呼喚和鍛鍊，又作為目標得到培養和發展。