四年級語文上冊《勇敢的少年》教案

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的四年級語文上冊《勇敢的少年》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

四年級語文上冊《勇敢的少年》教案1

教學目標：

1、理解課文內容，體會漢斯的勇敢。

2、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，並演一演。

3、總結全文，有感情地朗讀課文。

教學重點：

理解課文內容，體會漢斯的勇敢。

教學難點：

將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，並演一演。

教學過程：

一、匯入新課

通過上節課的學習，我們知道人們冒著生命危險援救遇險的船隻，第一次救援順利地完成了，可是還有一個人正等待第二次救援。這時，人們的心情“剛才還歡欣鼓舞的人們，頓時又陷入不安之中，才落下的心，又懸到了嗓子眼兒。”救援隊長開始組織另一支自願救援隊。這支隊伍與上一支有什麼不同?

二、講授新課

(一)那是一個漆黑的夜晚，海面上烏雲翻滾，狂風怒吼，一條漁船在巨浪中顛簸，船艙已經進水了。船員的生命危在旦夕。

1、問：誰來讀一讀?(指名讀，評價。)

你聽出了什麼?把這種感受送進去讀。

情況危急和環境危險，側面表現了漢斯的勇敢。

有感情地朗讀，讀出危險性和危機感。

2、師：海難發生後，村民們迅速趕去救援。一個小時後，救援船順利返回。由於船太小，還剩下一個人留在那等待人們的第二次救援，可救援人員個個累得筋疲力盡。這時，一個勇敢的少年出現了。(課前板題)讓我們喊出他的名字。(漢斯)他是怎麼做的?

(二)十六歲的漢斯自告奮勇報了名。

1、課件出示：漢斯報了名。

十六歲的漢斯自告奮勇報了名。

比較兩句的區別，理解“十六歲”(未成年少年)，“自告奮勇”(主動要求)，突出漢斯的“勇敢”。

2、一個在海邊成長的孩子，知不知道海浪足以吞噬生命?一個體驗過海難痛苦的人，明不明白憂心忡忡的背後是生死未卜的命運?可是，在這緊急關頭，——十六歲的.漢斯自告奮勇報了名。

3、出示說話練習：十六歲的漢斯自告奮勇報了名，_____地說：“_____”。

4、母親聽到兒子自告奮勇報了名，她是怎麼做的?

(三)他的母親卻抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：“漢斯，你不要去……求求你，千萬不要去!

1、課件出示句子，自由讀。

2、指名讀，問：聽他讀，你聽出了什麼?(適當讓學生說)

你準備用怎樣的語氣讀?為什麼?帶著自己的感受讀——

3、小結：母親極力勸阻，你認為對嗎?

是啊，可憐天下父母心，誰願意自己的親人去冒險呢?

4、師引讀。

看到狂風怒吼的海面，母親抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：——(課件出示)“漢斯，你不要去。求求你，千萬不要去!”

想起十年前，漢斯的爸爸、自己的丈夫在海難中不幸喪生，母親抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：——

想起半年前，漢斯的哥哥、自己的大兒子出海至今杳無音訊，母親抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：——

得知唯一的依靠——小漢斯將要去冒險時，母親抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：——

5、望著母親憔悴的面容，聽著母親苦苦的哀求，漢斯真的一點都不為所動嗎?不——!漢斯心頭一酸，淚水在眼中只打轉。但他強忍著淚水，堅定地說：(課件出示)

(四)“媽媽，我必須去。您想想，如果我們每個人都說‘我不能去，讓別人去吧’，那情況將會怎樣呢?您就讓我去吧，這是我的義務。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力幫助他。”

1、齊讀。

2、漢斯說了幾句話?請自由讀讀這四句話，把你感受最深的那句反覆讀。

問：你感受最深的是哪句話?為什麼?還有不同的感受嗎?

3、書讀百遍，其義自見，請細細地品讀漢斯說的四句話。(學生髮言)板書：品到心裡讀出感受。

第一句，“必須”表示堅決去救援的決心。(師板書：漢斯我必須去)

第二句，假設大家都不去的情況。(試想：假設大家都不去，情況會怎樣?

第三句，去援助別人是義務。義務：道德上應盡的責任。

問：他只是一個未成年的少年，這難道真是他的“義務”?這並非他的義務，他卻當作了自己的義務。)

(在漢斯心裡，“義務”是什麼?課件出示：只要________，就得________。

第四句，只要有人需要援助，我們就得盡全力幫助他。

4、師：危機四伏的海面，沒有讓漢斯退卻，母親憔悴的面容，苦苦的哀求，沒能讓漢斯遲疑，他還是走了!強烈的責任感、義務感讓他義無反顧地選擇了出海救人?

小結讀題：真不愧是----勇敢的少年!

三、課堂練習

將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話。

四、本課小結

學了這篇課文，你們對勇敢有哪些更深的認識呢?讓我們向文中勇敢的人們學習，尤其向年僅十六歲的漢斯學習，記住他說的話。

五、課下作業

1、抄寫文中的生字及成語。

2、課外閱讀勇敢者的故事，在班裡開展“我心目中的勇者”故事會。

四年級語文上冊《勇敢的少年》教案2

教學目標：

1.閱讀理解課文內容，感受少年的勇敢，進而受到思想教育。

2.藉助工具書，聯絡課文語境學會生字新詞：危在旦夕、憂心忡忡、自告奮勇、憔悴、義務、義無反顧、翹首。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點難點：

理解描寫漢斯勇敢的語句，母親阻止以及海上危險的語句，體會漢斯的勇敢，進而受到思想教育。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、談話設疑匯入

課前，同學們預習了老師給大家帶來的一篇文章《勇敢的少年》，這勇敢的少年是誰?他做了一件什麼事?請同學把課文自由輕聲地朗讀一遍，邊讀邊思,用兩三句話回答。

二、初讀課文，瞭解大意

1.教師巡視學生讀書情況，指導認讀難讀的生字詞語。

2.交流課文大意。

三、抓住重點，品析體會。

1.設疑激趣：漢斯自告奮勇地參加海上救援工作，你們覺得他應該去嗎？他可以不去嗎？（讓學生髮表各自的觀點）

2.默讀思考：覺得他應該去的理由是什麼？可以不去的理由又有哪些呢？請同學邊讀邊思考，畫出有關的句子。

3.交流對話，誦讀想象，體會“勇敢”。

明白自告奮勇去救援的原因，初步體會漢斯強烈的責任心、人道主義精神。

（1）認為漢斯應該去的同學發表以下你們的看法。

（2）指名回答，並讀出課文相關的語句。出示內容“看著母親憔悴的面容……我們就得竭盡全力幫助他”（出示卡片，理解“憔悴”）

（3）能用“之所以……是因為”這個句式說說漢斯主動參加救援工作的原因嗎？（板書）

（4）初步理解“義務”的意思。

（5）描述過渡：是呀，在漢斯心中“只要……就得……”所以漢斯非常堅定地對媽媽說——引讀漢斯說的話。

理解漢斯前去救援受到的阻力及將面臨的危險。

（6）漢斯可以不去嗎？指名說，指名讀。

漢斯才十六歲，還只是個孩子。；

海面上的環境十分惡劣；

他是母親唯一的依靠。

通過“可以不去”但是“應該去”的對比學習，體會漢斯的“勇敢”。

（7）體會漢斯面對母親的哀求，心裡雖然很難過，但是還是下定決定，履行義務。真的，漢斯有太多的理由可以不去冒險救援，而且，母親又是這樣苦苦地哀求他，漢斯改變主意了嗎？是他不理解自己的媽媽，不愛自己的媽媽嗎？

（8）是呀，漢斯是很愛自己的母親。可是，在危險面前，漢斯想到的不是……而是……（引導學生根據漢斯的話把話補充說完）

（9）多麼令人尊敬的漢斯啊！！他的那份對生命，尤其是他人的生命的愛與熱情，那份“我為人人”的奉獻精神，深深地震撼了每個人的心靈。再次朗讀體會漢斯說的話。（分角色朗讀3、4小節）

想象結局，再次感受人物的勇敢，揭示結局，歌頌勇敢的人兒。

（10）漢斯“義無反顧（出示，理解）地登上了救援隊的划艇，衝入了無邊的黑暗之中。故事到這裡還沒有結束，漢斯的命運將會如何呢？請同學們當回小作家，給故事添個結尾。（學生寫）

（11）交流。漢斯可能再也沒有回來，這樣的結局，漢斯料想到了嗎？如果真的是這樣，漢斯會後悔嗎？

（12）教師範讀故事的`結尾。聽了故事的結尾，同學們又想說些什麼？

四、總結昇華，激勵情感。

同學們，其實在課文中勇敢的人不止漢斯一個人。你們發現了嗎？

學了這篇課文，你們對勇敢有哪些更深的認識呢？

讓我們向文中勇敢的人們學習,尤其向年僅十六歲的漢斯學習，記住他說的話,引讀板書。

五、作業

1.抄寫文中的生字及成語。

2.課外閱讀勇敢者的故事，在班裡開展“我心目中的勇者”故事會。

板書：

勇敢的少年

只要有人需要援助

就得竭盡全力幫助，這是我的義務

四年級語文上冊《勇敢的少年》教案3

教學要求：

1、掌握生字新詞，讀通課文。

2、理解課文內容，體會漢斯的勇敢。

3、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，並演一演。

4、有感情地朗讀課文，懂得幫助別人的同時就是幫助自己。

教學重點、難點：

理解課文內容，體會漢斯的勇敢。

課時劃分：

兩課時

教學設計：

第二課時

教學目標：

1、理解課文內容，體會漢斯的勇敢。

2、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，並演一演。

3、總結全文，有感情地朗讀課文，懂得幫助別人的同時就是幫助自己。

教學過程：

一、播放錄影，感受環境。

1、導語：同學們，你們喜歡大海嗎？請用一個詞來形容。

我們知道，大海既有令人喜歡的一面，又有令人害怕的一面，當大海發怒時，會怎樣呢？讓我們看段錄影。

（請生用一個詞語談談感受。）

2、讓我們走進文字，看看書上是怎麼描寫這番情景的？

不動筆墨不讀書，邊讀邊用筆劃一劃。（出示句一）

二、朗讀理解，體會“勇敢”。

1、句一：那是一個漆黑的夜晚，海面上烏雲翻滾，狂風怒吼，一條漁船在巨浪中顛簸，船艙已經進水了。船員的生命危在旦夕。

1、問：誰來讀一讀？（指名讀，評價。）

你聽出了什麼？把這種感受送進去讀。

A、情況危急和環境危險，側面表現了漢斯的勇敢。

B、有感情地朗讀，讀出危險性和危機感。

2、師：海難發生後，村民們迅速趕去救援。一個小時後，救援船順利返回。由於船太小，還剩下一個人留在那等待人們的第二次救援，可救援人員個個累得筋疲力盡。這時，一個勇敢的少年出現了。（課前板題）讓我們喊出他的名字。（漢斯）他是怎麼做的？

句二：十六歲的漢斯自告奮勇報了名。

A、課件出示：漢斯報了名。

十六歲的漢斯自告奮勇報了名。

【比較兩句的區別，理解“十六歲”（未成年少年），“自告奮勇”（主動要求），突出漢斯的“勇敢”。】

B、一個在海邊成長的孩子，知不知道海浪足以吞噬生命？一個體驗過海難痛苦的人，明不明白憂心忡忡的背後是生死未卜的命運？可是，在這緊急關頭，——十六歲的漢斯自告奮勇報了名。

C、出示說話練習：十六歲的漢斯自告奮勇報了名，_______地說：“______________”（問：他對船長說了什麼？）

（小結讀題：真不愧是----勇敢的少年！）

3、母親聽到兒子自告奮勇報了名，她是怎麼做的？

句三：他的母親卻抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：“漢斯，你不要去……求求你，千萬不要去！

A、課件出示句子，自由讀：

B、指名讀，問：聽他讀，你聽出了什麼？（適當讓學生說）

你準備用怎樣的語氣讀？為什麼？帶著自己的感受讀——

C、小結：母親極力勸阻，你認為對嗎？

是啊，可憐天下父母心，誰願意自己的親人去冒險呢？

D、師引讀：

看到狂風怒吼的海面，母親抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：——（課件出示）“漢斯，你不要去。求求你，千萬不要去！”

想起十年前，漢斯的爸爸、自己的丈夫在海難中不幸喪生，母親抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：——

想起半年前，漢斯的哥哥、自己的大兒子出海至今杳無音訊，母親抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：——

得知唯一的依靠——小漢斯將要去冒險時，母親抓著他的胳膊，用顫抖的聲音說：——

E、師板書：母親千萬不要去（生讀）

4、望著母親憔悴的面容，聽著母親苦苦的哀求，漢斯真的一點都不為所動嗎？不——！漢斯心頭一酸，淚水在眼中只打轉。但他強忍著淚水，堅定地說：（課件出示）

句四：“媽媽，我必須去。您想想，如果我們每個人都說‘我不能去，讓別人去吧’，那情況將會怎樣呢？您就讓我去吧，這是我的義務。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力幫助他。”

A、齊讀。

B、漢斯說了幾句話？請自由讀讀這四句話，把你感受最深的那句反覆讀。

問：你感受最深的是哪句話？為什麼？還有不同的感受嗎？

C、書讀百遍，其義自見，請細細地品讀漢斯說的四句話。（學生髮言）板書：品到心裡讀出感受

第一句，“必須”表示堅決去救援的決心。（師板書：漢斯我必須去）

第二句，假設大家都不去的情況。（試想：假設大家都不去，情況會怎樣？）

第三句，去援助別人是義務。義務：道德上應盡的責任。

（問：他只是一個未成年的少年，這難道真是他的“義務”？這並非他的義務，他卻當作了自己的義務。）

（在漢斯心裡，“義務”是什麼？課件出示：只要________，就得________。）

第四句，只要有人需要援助，我們就得盡全力幫助他。

D、師：危機四伏的海面，沒有讓漢斯退卻，母親憔悴的面容，苦苦的哀求，沒能讓漢斯遲疑，他還是走了！強烈的責任感、義務感讓他義無反顧地選擇了出海救人？

（小結讀題：真不愧是----勇敢的少年！）

三、改寫對話，深化主題。

1、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話。

2、學生改寫。

3、師生、生生嘗試演一演。（配樂，課件出示對話，留白。）

師：“漢斯，你不要去。”生：“媽媽，。”

師：“孩子，你的父親死於海難，哥哥出海至今生死未卜，不能去，讓別人去吧！”生：“媽媽，？”

師：“可是孩子，你現在是我唯一的依靠了！”

生：“媽媽，。”

師：“我親愛的孩子，求求你，千萬不要去！”

生：“親愛的媽媽，。”

4、全班評價。

5、師：漢斯是這樣說的，也是這樣做的。這勇敢的少年——

出示齊讀：漢斯張開雙臂，緊緊地擁抱了一下母親，然後義無反顧地登上了救援隊的划艇，衝入了無邊的`黑暗。

師：他的眼前是無邊的黑暗，他的腳下處處是驚濤駭浪。這一去，他可能———？（可能再也見不著媽媽了，他媽媽會無依無靠；可能再也回不來了，失去寶貴的生命。）

6、小結：雖然如此，可是他還是去了，這真是一位——勇敢的少年。（讀題）

四、拓展延伸

1、師配樂引讀：“十分鐘過去了……真是太漫長了。”

母親心裡在想些什麼？

2、漢斯的勇敢獲得了回報嗎？（漢斯不僅平平安安地歸來，而且還竟然救回了他的哥哥保羅。）

3、齊讀最後一個自然段。指導朗讀。（聽了大家的讀，老師已經充分感受到了漢斯的激動、喜悅、興奮。）

五、總結昇華，激勵情感。

1、漢斯的勇敢不是逞一時之勇，他有強烈的責任心，也肯定有與大海搏擊的經驗，才使得他們的救援獲得成功。請你說出心中最想說的話。出示語句訓練：

如果我是救援隊長，我想對漢斯說：

如果我是漢斯的媽媽，我想對漢斯說：

如果我是站在海邊翹首以盼的漁民，我想對漢斯說：

如果我是保羅，我想對漢斯說：

2、面對如此戲劇性的結尾，同學們有什麼感想？

師：艾倫柯漢曾經說過：只要願意付出關愛，你身旁的世界便會明亮起來。生活中往往也就是這樣，與人為善，與己為善，幫助別人恰恰幫助了自己，快樂了自己。老師想把這句話送給大家共勉：

出示課件：每個人在竭盡全力幫助別人的同時，其實就是在幫助自己。