四年級下冊《永生的眼睛》教學反思【6篇】
《永生的眼睛》教學反思一
本課教學過程中充分以情感教育學生，引導學生深入體會作者個人和家人的情感變化，內心變化，選擇最能夠表達個人感情語句進行朗讀，收到較好的朗讀效果。同時在教學中引導學生聯絡實際生活談談自己知道的捐獻器官的人物和實際，使學生進一步體會到我們生活的這個社會中具有這樣高尚品質的人無處不在，我們的這個社會是一個充滿愛的社會。下面就幾點具體談談：
一、抓住題目，展開教學
題目是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。引導學生質疑，多數同學都能說到為什麼“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那麼自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對於學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文後，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。”
二、資料的運用
課前我從收集到的關於人體器官捐贈的具體事例入手，讓學生先感動於這些讓人激動的事例。由於有了這些鋪墊，學生在接下來的學習中能很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。
三、注重課外延伸，提升情感
文章很感人，所以在學完課文後，我給學生介紹了汶川地震災情，在提升學生情感的同時，對學生進行思想教育、愛心教育。一堂課下來，學生明白了很多。
總之，這節課學生的收穫很大。
《永生的眼睛》教學反思二
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。它講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事蹟，讚美了他們高尚的情操。而文中的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到成年後親自捐獻父親的角膜，這是多麼巨大的轉變!這種轉變展現了“我”思想認識昇華的軌跡。
教學中，我讓學生在小組合作的基礎上找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，因為文中小女孩的精神境界更高，她和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細緻。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，回答積極主動。他們有感而發，談得開心，悟得深刻。
在理解課文後，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什麼呢?一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。
此時再讓學生解讀文章為什麼要以“永生的眼睛”為題，學生就說得很好了：他弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。教學重點此時得到了突破。
《永生的眼睛》教學反思三
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。當初選擇《永生的眼睛》，就是因為文章整體的美感特別打動人。我想這麼感人的故事要是上不出感覺來，那就是失敗!於是在備課之前，我就反覆閱讀教材，設計教學環節，並積極徵求同組教師的意見，反覆修改教案。心想：我一定要通過教學，帶著我的學生也同我一樣走進文章中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。在課堂上，我也努力的告訴自己，一定要讓學生多說多讀，充分發揮學生的自主地位。課後，靜下心來，仔細回顧每個環節，我覺得自己做的較好的有以下幾點：
一、重視了學生字詞的訓練
雖然這是一篇略讀課文，但文章語言優美，詞語豐富。為了豐富學生的詞彙，我讓學生在預習的基礎上，互相交流了自己積累到的生詞，好詞。並讓他們通過讀音，理解詞義，牢固掌握了他們，在此基礎上，我又讓學生選出幾個說一句話。有又培養了學生的靈活運用能力。
二、學生讀中感悟有進步
這是一篇略讀文章，我就圍繞閱讀提示，讓學生充分自讀自悟。我一直認為語文課就應該重視讀和悟，本課的教學重點是體會含義深刻的句子，領會人物的思想感情，因此我讓學生讀中感悟，聯絡上下文和自己的積累，探究課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。充分體現了學生的課堂自主地位。
三、課堂上，學生讀的充分
本節課，我努力做到，一讀帶講。讓朗讀貫穿教學的始終，讓學生在充分體會人物心情的基礎上，運用各種朗讀形式，讀出自己的理解，讀出人物的感情，想法，心情。充分讓學生反覆朗讀重要語句，深入體會人物無私奉獻的品質。
四、注重課外拓展
課堂上，我課外延伸的是關於溫迪的故事，14歲的女兒溫迪在父親與世長辭後的兩週裡，也不幸在車禍中喪生，此環節是我設計的一個情感迸發的爆破點。讓孩子在老師濃濃的愛意引導下，去感受字裡行間所蘊涵的意味，真正實行入情入境，之後讓學生說說他們此時的感受與想法。學生很有感觸，看得出他們的小臉上帶著一些悲涼，為才華橫溢的溫迪惋惜著……此時文章主人公們那為他人著想、無私奉獻的高尚思想境界已經深深感動了學生們。也對捐獻器官的意義有了更清楚的認識。
五、能夠引導學生利用文字，進行有效的仿寫訓練。
當然，這節課還存在許多不足之處，還有許多有待改進的方面：
1、課堂應變能力不夠
過渡語，連結語，評價語，都不能事先完全準備好，要看課堂上學生的表現，並給予相應的迴應。這節課，有些語言組織的還不夠簡練，優美;沒有起到良好的引導作用。評價語還有些單調。所以努力提高自己的教學機智是我今後要做的。除了要把備課時學生的預設想透外，還更應該多看書、多看教學實錄、多參與教學研究等。
2、對學生的朗讀指導還很欠缺，主要是由於自身語言的欠缺，不能及時使用有力的語句喚起學生的讀書興趣，朗讀技巧的知道不夠。
3、課堂上學生髮言的人數不多，一些學生只作了聽眾，不能積極地參與到交流當中，今後，還應努力調動學生的課堂積極學習參與性。
《永生的眼睛》教學反思四
為了更好地把學校即將進行的教學比賽的課上好，因此我在這一週提前領著學生學習了第五單元的前兩篇課文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻眼角膜的動人事蹟，讚美了他們高尚的情操。課文種的“我”由當年對父親捐獻母親角膜的不理解，到程年後親自捐獻父親的角膜，這是多麼巨大的轉變!這種轉變展現了“我”思想認識昇華的軌跡。當年的14歲的“我”和現在的14歲的女兒，對親人捐獻角膜的兩種不同的態度，又是多麼強烈的對比!這種對比也反應了前輩的耳傳身授對後輩所產生的巨大的影響。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。在學習《永生的眼睛》一課時，出現了幾處亮點。
教學中，我讓學生找出最受感動的人物，學生首先找到了作者的女兒，從文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鮮明的對比。這讓我感到學生讀書的細緻。同時，也讓我感受到同齡人之間的榜樣力量是無窮的。在教學中，學生對父親、母親進行了分析，感到他們是為他人著想、無私奉獻的人。同時都能深入地有感情地去讀這些人物的對話。學生對人物的理解很透徹，好不牽強，回答積極主動。這主要原因是我沒有用更多的問題限定他們，使他們自由感悟，有感而發，談得開心，悟得深刻。而與我講《自然之道》卻是兩種效果。
在理解課文後，我引導學生回到課文的主題，“永生的眼睛”指什麼呢?一個學生說：因為是外公捐獻了眼角膜，雖然他死了，但眼角膜還在，就好像他還沒離開家人一樣，還活著。而在這個學生回答的同時，又有幾個同學急著答到：這永生的眼睛指的就是永生的品質。
學生總結的多麼到位呀。
在課的結尾我給孩子們讀了這篇課文的沒有編在課本里的結尾，小女孩在外公死後的第二週也不幸因車禍而死，媽媽把小女孩的角膜也捐了出去。讀著讀著我的淚水噙滿了我的眼窩，幾個女孩也留下了眼淚。此時，我與孩子們的心靈又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞擊。心靈的撞擊之後，一定會有心靈感悟的昇華。
希望自己能經常上出這樣的自己也為之震撼的好課。
《永生的眼睛》教學反思五
《永生的眼睛》是 “熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好地生活，儘自己最大所能來幫助別人延續生命、生活得更美好的可貴品德，並藉此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂於助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。
一、抓住題目，展開教學
題目往往是文章的眼睛，所以在教學過程中，我抓住課題，理解題目的深刻含義。如課初引導學生理解“永生”的意思，多數同學都能說到“永遠都活著”或“永遠都生存”等，那麼自然他們也將文題理解成“眼睛永遠都活著”。對於學生的理解我沒有給予肯定或否定。當學完課文後，回讀課題，再去理解課題的含義，此時，學生不僅僅停留在最初的理解上，而是有了一個提升，“父親和母親為他人著想、無私奉獻的精神必將世世代代永遠傳承下去。”
二、以情為主線，組織教學
這是一篇教育性很強的文章，雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執行教學的過程中，不能離開語言環境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯絡上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內涵，體會作者的思想情感。在教學過程中，我以“情”為主線組織教學，引導學生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。教育並喚醒學生要有愛心，培養一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人的關愛。如：在交流文中哪些地方讓你感動時，一個學生談到母親去逝時，父親表現出的態度讓“我”感動。“當母親去逝時，不僅是‘我’悲痛萬分，對於父親也是十分難受。但當醫生問他是否捐獻角膜時，他卻‘不假思索’地答應了，而且還‘平靜’地對‘我’說，可見父親和母親想到的更多的是他人，而不是自己，多麼了不起呀!”有的同學說：“最令我感動的是‘我’的感情的前後變化。母親去逝時，面對捐獻角膜這件事‘我’是‘痛苦難忍’，而當父親去逝捐獻角膜時，‘我’是‘遵從他的遺願捐贈了他的眼睛角膜’。我的情感發生的變化非常的大，而使‘我’情感發生這麼大變化的是父親潛移默化地影響，更能看出父親是一個為他人著想，有著無私奉獻的精神的人。”
三、注重課外延伸，提升情感
這篇文章很感人，課外延伸的部分更讓人潸然淚下，為之動容。所以在學完課文後，我連結了課外的內容——是關於溫迪的故事，我飽含深情地朗讀。在老師濃濃的愛意引導下，感受字裡行間所蘊涵的意味。真正實行入情入境，也只有體會深刻才能把其中的味道朗讀出來。然後我設計了一個寫話的練習：你想對文中的誰說些什麼?我覺得在這樣的情感薰陶下，學生才能夠有話可說。
《永生的眼睛》教學反思六
《永生的眼睛》講述了琳達一家捐贈角膜的故事，表現了他們關愛他人，無私奉獻的精神。回顧這一課的教學，做得比較好的有以下幾方面：
一、創設情景，瞭解盲人艱難處境。上課前，我請一個學生蒙上眼睛走到講臺，並談談他的感受。雖然只是短短的幾十秒，卻讓學生充分體驗到了看不見有多可怕。就在這時，我出示了關於盲人生活的圖片，使學生進一步瞭解盲人的艱難處境，為學習課文奠定了基調。
二、抓住主線，體會琳達一家關愛他人，無私奉獻的精神。在這篇課文中，琳達對待捐贈器官從最初的憤怒到最後的驕傲，這正是由於她被父親和溫迪打動了，感染了。於是，我抓住琳達態度的轉變作為本文的主線，讓學生找出能打動琳達的語句，而打動琳達的，其實也就是打動學生的，也就是琳達一家高尚精神的所在。
三、課外延伸，理解“永生”。在這節課的拓展部分，我出示了原文的結尾，深情地朗讀了關於溫迪死後捐贈器官的故事，並設計了一個說話練習：“假如你就是那個昔日的盲人，你想對溫迪說什麼?”在學生的回答中，及時引導學生了解眼睛的永生，精神的永生。為了培養學生關愛他人的價值觀，在這節課的最後，我請學生為器官捐獻設計一句廣告語，學生有感而發，回答比較精彩。
優點是有的，但缺點也很突出，反思如下：
一、朗讀時間短，方式少。這篇文章的語言樸實，但讀起來卻有一種感人的力量。可惜我在教學中，只顧著讓學生談感受，談理解，忽略了“以讀促悟”。另外，只有指名讀和齊讀兩種方式，顯得過於單調。
二、評價語缺少激勵性。這節課不知不覺中用了許多“不錯”、“太棒了”這樣泛泛而談的評價語，不能調動學生回答問題的積極性。
三、問題的層次性考慮不周。學生對於文字的解讀都是由淺入深的，但我在設計問題時，層層遞進的關係不明顯，以至於有些問題，讓學生感到無話可說，也使學生產生了畏難心理。
