三年級上冊語文《司馬光》教案（通用8篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的三年級上冊語文《司馬光》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇1

教學目標：

1.認識5個漢字，會寫7個漢字。

2.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

3.藉助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。

4.體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。

教學重點：

1.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。

2.藉助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。

教學難點：

體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。

教學過程：

一、解題匯入

1.齊讀課題。

你知道司馬光嗎？聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎？請你講一講！學生講故事。

2.瞭解人物，介紹司馬光。

司馬光（1019—1086），字君實。陝州夏縣人。北宋政治家、史學家、文學家。司馬光生平著作甚多，主要作品有《溫國文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑑》。

二、聽讀感知

同學們的故事講得真精彩，但是你知道嗎？在《宋史》中記載的這個故事，只有30個字。古人只用了30個字就把這個驚險的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢？

1.聽範讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，注意課文朗讀的節奏。

2.想一想課文講的故事和我們平時聽到的有什麼不同？

3.跟老師一起讀課文，讀準文章的節奏。

預設：

群兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

4.在課本上圈畫生字，小組交流識字。

三、生字認讀，讀準字音

1.課文中有很多生字，在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以給大家領讀一下？

2.出示5個要求會認的生字：司、跌、皆、棄、持。

3.學生用自己學過的識字法識字。

預設：

用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法，分別識字。

如：“司”加一筆變成“同”；“跌”減去“”變成“失”；“皆”可以分成“比、白”兩個漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進行比較識字；“持”可以換掉部首“扌”，加“牛”變成“特”。

四、瞭解內容

自由地朗讀課文，思考：課文講了一件什麼事？

1.學生根據閱讀成果填空。

課文主要寫________在小夥伴掉入甕中時，沉著冷靜地________救出了小夥伴。

2.我們都知道一個事件一般包括起因、經過、結果三部分。作者用這麼少的字，有沒有把事件說完整呢？請快速閱讀課文，然後說一說讀了這篇文章後，你知道事情的起因、經過和結果了嗎？（用原文回答）

預設：

起因：一兒登甕，足跌沒水中。

經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。

結果：兒得活。

五、咬文嚼字

文言文和現代漢語有很大的不同，課文只用了30個字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧！

1.逐字逐句翻譯，結合課下注釋理解文章的內容。

2.讀一讀課文，試著翻譯成現代漢語。

預設：

一群兒童在庭院裡玩耍，一個小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，並沒入水中。其他小孩（見出了事情）都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來，這個小孩子便得救了。

3.再讀課文，說一說小組討論文言文和現代文的區別在哪裡？重點體會文言文言簡義豐的特點。

預設：文言文精煉簡短、概括力強。體會文言文的語序有所不同。例如：

“群兒戲於庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院裡玩耍”。並不像課文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院裡”。

六、走近人物

1.危急時刻其他孩子的反應是怎樣的？司馬光是怎麼做的？

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

讀這句話，說一說：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的？瞭解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法。

2.你覺得司馬光是個怎樣的人？

預設：對朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機智勇敢。

七、能說會道

1.如果你在現場，可能會怎麼做？

2.你覺得司馬光的辦法怎麼樣？這個辦法好在哪裡？

學生自由交流。

3.如果你是被救出的小夥伴，你會對司馬光說些什麼？

做人應該有一顆感恩的心。

據說那個被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒有記載，或許一生之中也沒有什麼重要的歷史貢獻。但他成年之後，對司馬光當年的救命之恩卻銘記於心，後來上官尚光移居到他地，特意在其住所之內，建造了一座庭院來感念司馬光兒時的救命之恩，並且建立碑文來銘記這段史實。後來人們都叫這座亭子為“感恩亭”。

八、學寫漢字

課文同學們學得真好，這麼好的故事之所以流傳了下來，就是因為它被載入了史冊，讓我們認真寫字，以後用自己優美的文字來表現故事吧！現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。我們在書寫時一定認真寫。

強調執筆姿勢和書寫規範：

執筆：三指執筆，指實掌虛，用筆靈活。

書寫目標：規範、端正、整潔。

1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、眾。

2.指導學生觀察寫法，板書筆順。

3.開啟“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。

重點學習：“登”的上部的筆順要注意。

4.學生臨寫生字，教師巡迴指導。小組成員比一比，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮，寫得最快。

5.背誦課文，用生字填空。

群兒戲於____，一兒____甕，足____沒水中。____皆____去，光____石擊甕破之，水迸，兒得活。

九、知識拓展

中國古代神童故事有很多，說一說你知道的故事。

預設：曹衝稱象的故事、王戎識李的故事等。

十、鞏固練習

1、開啟“基礎訓練/閱讀訓練-《司馬光》”，一起來闖關吧！

2、完成配套練習冊。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇2

[教學目標]

1．指導學生認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．指導學生能從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

[重點難點]

1．教學重點：

（1）指導學生認識生字，有感情地朗讀課文。

（2）引導學生通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

2．教學難點：引導學生學習司馬光在危急時刻能冷靜分析、動腦思考，找到解決問題的好辦法。

[課時安排]

1課時

[教學過程]

一、談話匯入，揭示課題

1．同學們，課前我們蒐集了關於“司馬光”的資料，誰能用簡單的一兩句話來說一說。

（學生根據課前收集的材料說一說。）

2．（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是複姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。（板書課題：司馬光）

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文。要求：

請同學們，藉助拼音，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了司馬光小時候的什麼事情？

2、指名（1-2人）說說文章內容

過渡語：剛才同學們課文讀的很賣力、很認真，昨晚佈置了預習，下面老師要檢查一下你對字詞的掌握情況，有沒有信心？

3．教師檢查預習情況。

（1）出示帶拼音詞語，指名認讀。

（2）出示去掉拼音的詞語，學生交流識記方法，“開火車”認讀。

三、精讀課文，理解內容

1．學習課文第一自然段。

（1）引讀第一自然段。

（2）讀了這句話你知道了什麼？

（3）“古時候”是什麼時候？從圖上什麼地方可以看出是古時候？

（出示課文插圖，學生看圖回答。）

2．學習課文第二自然段：

（1）自讀第二自然段，想一想：他是誰？

（2）出示句子，比較：這兩個句子有什麼不同？

他跟幾個小朋友玩。

他跟幾個小朋友在花園裡玩。

（3）讀這一段第二句話，把誰在什麼地方做什麼事讀清楚。（學生自由讀。）

（此環節設計旨在訓練學生的口語表達能力。）

（5）花園裡有什麼？（自由讀）

（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，缸裡的水多不多？你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（學生練讀、評讀。）

3．學習課文第三自然段。

（1）這時發生了一件什麼事？學生自由讀第三自然段。

（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什麼叫“一不小心”？（就是不留神、不注意）

（3）小朋友掉進水缸裡了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。

（學生練讀、評讀。）

4．學習第四、五自然段。

（1）讀讀本段，一個小朋友掉進水缸裡了，看到這種場景別的小朋友有什麼變化？

找出表示動作的詞語。

（2）引讀，別的小朋友都慌了……教師板書：慌、叫、喊、跑、找。

（3）從這幾個詞看出小朋友比較慌張、忙亂（你能帶著這種慌張、忙亂讀讀這一段嗎？）

（4）你能用“有的……有的……”來說話嗎？

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇3

教學要求

1．學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

教學重點

1．朗讀課文。

2．指導識字、寫字。

3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

課前準備

1．生字生詞卡片。

2．朗讀課文的錄音帶。

3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、談話揭題，學習生字

這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這裡與“馬”組成複姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

二、過渡激趣，整體感知

1．司馬光做了什麼了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。

3．學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

4．指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽後互相評議。

三、突出重點，教學課文

1．司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什麼詞表示？學習古時候”讀準“時”。

2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園裡玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎麼做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

3．交流討論。

（1)發生了什麼危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

（2）別的小朋友年看到小夥伴掉進小缸，他們怎麼樣了？先指名回答，再讀有關句子。然後引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

（3）司馬光的表現與別的孩子有什麼不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

（4）結果怎樣？

這裡採用師生對讀方式怎樣？朗讀最後一段。

4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最後一筆是“提”。啟發學生思考還有什麼辦法能救掉進缸裡的小朋友。學生可能想出以下辦法：

1）把小朋友拽出來；

2）在缸裡，拉他出來；

3）把缸推倒等。

教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然後將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

第二課時

一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

二、鞏固生字詞

1．開火車讀生字，讀詞語。

2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

3．指導寫字。重點指導下面幾個字。

候：不要漏寫第三筆“豎”。

孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。

哭：不要漏寫最後一筆“點”。

三、課後練習

1．完成課後練習2。

2．完成課後練習3。

先讀讀“塊、快”，引導學生髮現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。瞭解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然後讓學生試著自己填空，然後集體訂正。

3．補充練習。

媽媽（）下班了。

這輛汽車開得真（）呀！

我有一（）橡皮。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇4

課前透視：

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對於一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

教學目標：

1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。

教學重點：

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

資訊資料：

生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

教學時數：

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、談話：這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你瞭解嗎？相機教認生字“司”，介紹複姓“司馬”以及司馬光。

（創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，瞭解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）

2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什麼？還有什麼地方不懂？

（把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利於教學活動有的放矢。）

對話平臺：

自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

（培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利於學生形成良好的讀書習慣。）

識字（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）

1、同桌利用字卡，互讀檢測。藉助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

（課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）

寫字（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）

1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼？

2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的.寫法。

3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，紮紮實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。）

討論（讀書交流，理清故事內容。）

1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸裡的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

（充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。）

第二課時

對話平臺

匯入（自然引入，引導學生深入理解課文。）

通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那麼在救小夥伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。

讀議（通過讀書，想像討論。）

1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什麼樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以瞭解故事發生的環境。

2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什麼要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水後的心情，有感情地朗讀課文。

（融觀察、想像、朗讀、表達於一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

2、組織學生表演體會司馬光救小夥伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小夥伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。

（閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

背誦（練習背誦，促進積累。）

1、採用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。

2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

討論（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）

1、從司馬光的身上你明白了什麼？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什麼方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。

3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎麼辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎麼辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎麼辦？

（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，並結合生活實際開發課程資源，有利於學生語文素養的提高，創新精神的培養，並對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）

伴教錦囊：

司馬光：（1019-1086），字君實，陝州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左僕射兼門下待郎。

贈太師、溫國公、諡文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑑》。著有《司馬文正公集》等。

司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑑》，使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑑。

自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對於司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。

宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮（現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫“洗三”）。後來這口井被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發生在這裡。

閱讀線上：

司馬光砸缸新傳

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大夥來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石頭剪子布！”

“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱祕，只有一個躲在假山後面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸裡。

大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀幹；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎麼辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什麼才是最重要的？

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇5

【教材分析】

本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小夥伴在花園裡玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸裡，司馬光舉石砸缸救出了小夥伴。本課的教學重點是學習生字新詞，瞭解司馬光的沉著機智，並從中受到啟發。

【學習目標】

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、朗讀課文，背誦課文。

3、瞭解司馬光的沉著、機智。

4、想出新辦法，發展創新思維。

【課前準備】

教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學生：讀課文，標註生字、自然段;收集關於司馬光的資料。

第一課時

一、談話引入，揭題激趣

1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書：司馬光)

2、認讀生字“司”。齊讀課題。

3、簡介司馬光。

二、整體感知，認識生字

1、老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

4、出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)

三、圖文結合，朗讀感悟

1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園裡遇到了什麼事?

2、指導朗讀2、3自然段。

⑴引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。

⑵自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

⑶指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

3、小夥伴們是怎麼做的?司馬光又是怎麼做的?(學生自讀課文，畫出有關句子)

4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。

四、指導朗讀

比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。

老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢?……最後……

五、課後思考，拓展思維

如果你遇到這種情況，會怎麼辦?

第二課時

一、討論交流

司馬光沉著機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

1、學生自己想辦法。

2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

3、全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的)

4、再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。

二、識記生字，積累詞彙

1、複習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)

2、鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞彙，鞏固識字)教師給予肯定或指正。

3、採取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。

三、朗讀背誦，積累鞏固

1、自由朗讀課文，練習背誦。

2、根據故事發展的順序，教師引導背誦。

四、指導生字書寫

1、認讀“別”“到”等6個字。

2、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

3、學生描紅，書寫生字。

4、展示學生作品，進行評議。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇6

【教學目的】

１、認識司、假等１３個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫別、到等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。

３、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。

【課前準備】

１、學生：

⑴蒐集有關司馬光的資料。

⑵認讀字卡片。

２、教師：

⑴吹塑紙剪成假山、水缸。

⑵課文插圖，第４、５自然段的文字。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣匯入、揭示課題

（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。

（板書課題２０、司馬光）

（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的願望。）

二、自主識字，初讀感知

１、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：

⑴藉助拼音。

⑵問別人。

⑶聯絡上下文猜字。

⑷聽別人讀。

２、同桌互讀正音：

３、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎麼樣。

（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）

４、運用遊戲，檢查學生識字情況。

師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？

出示生字卡片，用摘字的遊戲識字。

（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）

讓學生在小組裡摘字，說說用什麼方法認識這些字的。

師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

叫──收球──救

師用開火車的遊戲檢查學生識字情況。

５、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光幹什麼？用簡短的話說一說。

（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既複習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入遊戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

６、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什麼？

（目的是為了培養學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）

７、小組彙報交流。

三、學習生字，指導書寫

學習到、別兩個生字：

１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

（學生知道這兩個字是同部首的字，學習立刀旁）

２、教師範寫，生描寫

３、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。

４、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

第二課時

一、創設情境，複習識字

師：我們繼續學習《司馬光》。這節課我要先考考同學們，看看誰這些字都認識了。

師：（出示一幅花園的圖）將認讀字藏在花芯中，找一組學生摘花，讀字，同桌組詞。

二、細讀課文，朗讀感悟

１、看插圖，找一找哪幾個自然段寫的圖上的內容。（第３、４、５、６自然段）

出示這幾段讀一讀，說一說發生什麼事了？

（一個小孩掉到水缸裡了。）

２、讀一讀，讓學生想一想假如自己在場會是什麼心情？讀出緊張的語氣。

３、別的小朋友都怎樣做的？看插圖，說一說。

（發揮插圖的用處，理解課文）

４、司馬光是怎麼做的？讀課文第5段，自己演一演。

５、議一議他是怎麼想的？

（小組討論，彙報交流。）

四、背誦課文，掌握方法

１、為什麼要寫第１、２自然段？

師小結：事情的發展要按照一定的順序，有起因、經過、結果。

２、試著按照這種方法，背誦課文。

（生背課文。）

３、指名背誦，怎樣才能背下來？

五、擴充套件沿伸

師：學習了這篇課文，你覺得司馬光是一個什麼樣的孩子？

（板書機智勇敢）

出示：遇到困難怎麼辦？動動腦筋，一定會有解決的辦法。

師：請同學們也向司馬光來學，幫助這位同學。

（小紅的沙包掛在了樹杈上，怎麼辦呢？）

或介紹司馬光的資料。

六、書寫生字

１、出示嚇、叫、那、都。

２、說一說你的發現

（可以說識字方法、也可以說兩組同部首的字）

３、重點指導那，其他字自學。

４、生描寫，同桌互評。

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇7

教學目標：

1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

2、正確流利地朗讀課文，並能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

4、培養學生創造性的思維能力。

教學準備：

生字卡片、圖片

教學時間：

1課時

教學流程：

一、指導看圖，從圖中質疑。

1、出示插圖，從圖中你看出了什麼？

2、你還有什麼看不懂得嗎？

學生質疑，教師歸納問題:

（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸裡的？當時的情況怎樣？

（2）是誰救了他，他是怎麼救的？

二、揭題釋題。

1、板書課題，讀題。

（1）知道“司馬”是複姓。

（2）識記司，組詞。

2、簡介司馬光。（學生或教師）

三、初讀感知，合作初步解疑。

1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。

2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（採用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）

3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）

4、小組討論交流讀懂的問題。

四、再讀感悟。

1、學習1~3段，解決問題（1）。

（1）藉助插圖瞭解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

（2）讀文後討論，理解：不小心。

啟發想象：掉進缸裡的孩子會怎樣？

（3）朗讀指導。

2、學習4~6段，解決問題（2）

(1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找小組討論這些孩子當時是怎麼想的？

（2）討論司馬光是怎麼想，怎麼做的。他是個怎樣的人？

劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。

（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）

4、你喜歡司馬光嗎？用一句話誇誇他吧！

5、朗讀指導。

五、學會背誦技巧。

教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。

六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓練。

如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？

要求：大膽想象。

八、作業佈置。

把故事講給家人聽。

九、板書設計

20司馬光

都慌了

掉進缸裡別的小朋友——叫喊跑找

沒慌

司馬光——拿砸（幾下子）得救了

三年級上冊語文《司馬光》教案 篇8

教學目標：

1.學會九個生字，認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內的六個字，只認不寫。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

3.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

教學重點：

1.學會九個生字，重點指導寫：候、爬、使。

2.通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質。

教學難點：

體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質。

德育目標：

體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機智救人的高尚品質。

教學準備：

多媒體課件小黑板，讀課文

一、匯入

1.小朋友，上一課，我們學習了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學習，你從故事裡知道了一些什麼？

2.師：小朋友真會讀書，會思考，從課文裡知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？

二、精讀第二自然段

1.師：（出示課件）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什麼時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪裡看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）

2.看，（出示課件）司馬光和小朋友們在幹什麼？你知道他們在玩什麼遊戲嗎？他們在什麼地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？

出示：一天，他和幾個小朋友在花園裡玩。指名，小組。

3.我們再看圖，花園裡有些什麼景物呀？水缸在什麼位置呀？（出示課件）這口水缸怎麼樣？水多不多？怎麼知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園裡有座假山，假山下面有一口大水缸，缸裡裝滿了水。

（1）你覺得他讀得怎麼樣，好在哪？（點選"大""滿",指導讀好）

（2）誰比他讀得更好？

（3）齊讀。

4.開啟課本，齊讀第一自然段。

三、精讀第二自然段

1.就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發生了，是什麼事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸裡。

（1）指名讀。

（2）小朋友是怎麼掉進大水缸裡的？（點選：爬上一不小心）指導讀好這句話。

2.水缸這麼大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸裡，會怎麼樣呢？

3.這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一髮，領讀三遍。

4.突然發生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎麼樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎麼樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

5.書上是怎麼描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

（1）小朋友在這種情況下，心裡害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友"慌"了？（點：哭喊跑找）

（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

四、精讀第三自然段

1.此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮定，他是怎麼做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎麼砸這口缸的？（點選：使勁）是什麼意思？從圖上哪裡看出司馬光很使勁？他為什麼要這麼使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。

（1）誰願意上來學學司馬光砸缸的樣子？

（2）一起讀好這句話（可自己配動作）

2.此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸裡的水流出來了，掉在缸裡的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕鬆的語氣。

3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心裡話嗎，誰來誇誇司馬光？示：司馬光，你!

4.師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一髮的關鍵時刻在短短的時間內想出這麼一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領讀。

5.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什麼辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

6.總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來誇誇司馬光。（自己說自己的）。

五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經對課文讀懂了

六、課堂檢測：

1.課文學完了，你從這個故事中讀懂了什麼道理？

2.司馬光能在這千鈞一髮的時刻想出這麼一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽好這樣一個故事：

有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和媽媽兩個人在家。吃完晚飯，芳芳在房間裡做作業，媽媽一個人在衛生間洗澡，芳芳作業作完了，等了好一會兒，也不看見媽媽從衛生間走出來，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是平時，媽媽早就應該從衛生間出來啦，今天怎麼洗這麼久還不出來？他喊了幾聲"媽媽",可是沒人應，她有點急了，又大喊了幾聲，還是沒人應，芳芳慌了，踢開衛生間的門，一股熱氣直衝出來，只見媽媽躺在浴缸裡一動不動。原來，媽媽已經因為缺氧而昏迷不醒了。這時，如果不趕緊搶救媽媽，就可能有生命危險，芳芳嚇得嚎啕大哭，不知怎麼辦才好。這時，如果你是芳芳，會怎麼做？

七、板書設計：

司馬光

砸

小朋友——掉——大水缸——得救