小學三年級語文奇怪的大石頭教案

在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的小學三年級語文奇怪的大石頭教案，希望對大家有所幫助。

小學三年級語文奇怪的大石頭教案1

【學習目標】

１、會認６個生字，會寫１４個生字。

２、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺蹟、研究、成果、震驚”等詞語。

３、有感情地朗讀課文。

４、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善於動腦，執著求索的可貴品質。

【教學重點】

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

【教學的難點】

體會作者是怎樣把內容寫具體的。

【教學時間】

兩課時。

【教學準備】

課件。

【教學流程】

第一課時

一、簡介李四光，匯入課題

１、今天老師給你們帶來一位大朋友──課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

２、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

３、板書課題。齊讀課題。

二、初讀課文

１、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

２、分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

３、你對小李四光有什麼印象？

教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

４、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

三、再讀課文，合作研讀

１、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

２、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

由記錄員做好記錄，準備全班交流。

四、寫字指導

重點指導“藏、臥、旅、考”。

第二課時

一、認讀詞語

二、全班交流

教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。如：

１、時間長了，他對這塊大石頭髮生了興趣：這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

為什麼李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什麼奇怪的地方嗎？

可用因為所以讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

２、李四光跑去問老師

想象情境，進行說話練習。

李四光會怎麼問老師？同桌演一演對話。

指名演一演。

３、這麼重的大石頭從天上掉下來

老師的回答令李四光滿意嗎？

說話練習：

這麼重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土裡，所以一定（）。

從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

４、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

師生演演這次對話。

李四光在請教多人失敗後，你覺得他會怎麼想？

５、這個問題李四光一直想了很多年，直到才

用直到才說話。感受李四光的執著，認真的態度。

６、後來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭

感受李四光的執著探索的可貴品質。

三、總結昇華

１、小李四光從一塊巨石質疑，通過自己的探索，研究初的成果震驚了全世界，你從中得到什麼啟示？有什麼感想？

學生暢所欲言。

２、你想對李四光爺爺說什麼話？

四、課外積累

找一找課外資料，蒐集名人小時候敢於質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

【課後分析】

嘗試──讓課本留下思考的痕跡

新課程注重課程的開放和生成。經常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文字，教師也不作引導，任其誇誇其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象後，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知慾和好勝心被激發，進入積極備戰狀態。於是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優化孩子與文字的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾後我不急於讓孩子發言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文字進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出”或者“我覺得這句話可以看出”抑或“我認為”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環吧！

小學三年級語文奇怪的大石頭教案2

學習目標

1．認識“坑、考、秦、域、遺、震”等5個生字。會寫“著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震”。

2．正確流利朗讀課文。培養學生的閱讀能力。

3．瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係。

教學重難點：

瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問

教學過程：

板畫激趣，談話匯入

你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭（教師板畫一塊大石頭）你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課題）。

初讀課文，掃除障礙。

1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

檢查預習，質疑解難。

1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公——李四光。

李四光，原名仲揆（kui）李四光，出生於湖北省黃岡縣回龍鎮下張家灣村的一個鄉村教師家庭。童年隨父親入村塾讀“四書”、“五經”，學寫詩文。他勤奮好學，愛好勞動。古生物學家、地層學家、大地構造學家、第四紀冰川學家、地質學家。他是中國地質學的先驅之一，創立了地質力學，併為中國石油工業的發展作出了重要貢獻。

2．學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。指導寫字，完成作業。

1．認讀要寫的字。坑、考、秦、域、遺、震著、藏、悄、閃、坑、臥、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震

2．爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎麼寫，請你想一想，然後提醒大家。

3．各自抄寫。

詞語解釋：

1.隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒燬墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

2.地質學家：從事地球物質形成和地殼（qiao）構造研究，以探討地球的形成和發展的科學家。

3.第四紀：地質歷史的最後一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區廣泛地發生了多次冰川作用。

4.突兀：高聳。

5.冰川：在高山或兩極地區，積雪由於自身的壓力變成冰塊（火積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。

6.秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。

1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2．正確流利朗讀課文。

3．瞭解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他後來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關係，認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學重難點：

認識好奇心在發明創造中的重要意義。

教學過程：

複習生字新詞

指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

感知巨石形象

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小夥伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，他們是怎樣圍著巨石捉迷藏的。

如果使用電腦多媒體課件的話，繼續演示李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小夥伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據內容描述。

感受好問精神

時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎麼問？老師怎麼答的？李四光又會怎麼想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

同桌讀、演後挑選學生上臺表演。

表演結束後教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什麼？”

解開巨石之謎

李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。後來這個疑團有沒有解開，怎麼解開的，請大家讀最後兩自然段。

讀後討論。

a.李四光怎麼解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

1.李四光思考這個問題想了二十多年；

2.長大後到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百裡甚至上千裡；

3.李四光回家鄉專門考察了這塊大石頭，才終於明白了這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這裡來的。

b.對這塊巨石的研究引導他發現了什麼重大成果？

交流讀後感想

1．完整地朗讀課文。

2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

3．小結鼓勵：

孤零零的巨石聯絡著千萬年前地質事件，童年的疑問引發了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發現的問題可能蘊含著大價值。願我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

板書：

7、奇怪的大石頭

產生疑問

李四光

多方求教

學習地質

專門考察

冰川遺蹟

——震驚世界

小學三年級語文奇怪的大石頭教案3

【學習目標】

１、認識“坑、考”等６個生字，會寫“著、藏”等１４個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等２０個詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、理解第二段並能有感情地朗讀

第二段。

４、瞭解童年李四光為什麼對大石頭產生疑問，並設定懸念，引發下幾段內容的求知慾。

【教學過程】

一、談話匯入課題

１、談話激趣：

小朋友你們有沒有玩過捉迷藏？誰來說說，你都喜歡藏在什麼樣地方呢？為什麼喜歡藏在那兒？

２、介紹李四光：

你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？

３、匯出課題：

今天我們就來學習一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。

（板書：奇怪的大石頭）

二、初讀課文，檢查預習

教師：同學們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學生讀課文）大家都是認真的好孩子，把課文都預習好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：

轉來轉去、考察、秦嶺、遺蹟、研究、

嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、

孤零零、成果、震驚、大坑、隕石

（個別讀，開小火車檢查）

三、學習第二段

１、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉來轉去”在文中所有的效果。

２、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，並說明原因。

３、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內容複述下來。

四、觀察圖片，設定懸念為下一課時做準備

１、哪一位是李四光，並說明原因。

２、他在想什麼？此時此刻的李四光臉上又會有什麼樣的表情？

３、請帶著這樣的表情讀讀“這麼大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”

４、“接下來的故事又會如何發展？這個問題會不會一直困擾著李四光？”請小朋友課後自己學習以下內容。

五，書寫指導

１、認讀生字。

２、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯。（在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區分，不要寫錯。）

【我的反思】

聽了糜老師的評課受益非淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。

就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：

一、時間的把握上不夠充分

對於課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環節，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環節。在詞語教學這一環節，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之後是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

二、目標意識不夠強烈

很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對於課堂教學的整體目標給於的關注偏少。對於本節課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的`教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之後，特別是聽了糜老師的評課之後，才真正認識到目標的重要性。當一個環節沒有明確目標的時候，環節便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎麼能夠是一堂有利於學生髮展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？

所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調節很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。

三、發展觀念不夠明確

剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對於課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對於三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養概括和思維能力為目標的環節。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據學生的學習能力和思維的發展情況來確定目標。

我再仔細地反省了一下，我會出現以上問題的主要原因首先是我對學生的瞭解還不夠，不清楚三年級已經有了什麼樣的能力、什麼樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心裡的力量。最後是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰的精神。”

面對教學中存在的這麼多問題，糜老師能讓我及時發現問題關鍵所在，是我今後進步的前提。以後我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以後能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。