三年級語文《翻越遠方的大山》教案大綱

今天，我與學生懷著一種無比欽佩與感動的心情學完了《翻越遠方的大山》這篇課文。一堂課下來，有得也有失。

成功之處：

1．課前課外資料的收集有助於學生更好地理解課文內容。對於跨欄這一田徑競技專案有所瞭解，學生通過網上搜索，瞭解了這一運動的特點。此外，還蒐集了許多關於劉翔的感人故事，為學好本篇課文，做好了鋪墊。

2．合理選擇教學方法，充分感悟文字。立足文字，在充分解讀的基礎上，選擇合理的教學方法是評介一堂課成功與否的關鍵。因此，我在教學本文時，設計讀、說、寫等幾個環節：說一說“遠方的大山”指什麼？讀一讀，議一議“劉翔是如何翻越這座遠方的'大山的？”然後再寫一寫你想對劉翔叔叔說些什麼。通過這麼幾個環節串連了本課的教學，一步一步深入感受語言的色彩，觸控劉翔的心靈，體驗文字的情感。讓學生在多向互動中閱讀、表達與實踐。

3．對學生進行了一次很深刻的人生觀教育。當我們讀到“我跟他的差距越來越小，我屢屢拿第二，而約翰遜總是第一！”時，我引導學生換位思考，”如果你是劉翔，此時此刻，你百感交集，會想些什麼呢？”通過換位思考，學生不僅走進了劉翔的內心世界，還深刻地體會到了“有志者事竟成！”“失敗乃成功之母”“堅持就是勝利”的道理。

不足之處：

預習反饋時，指名朗讀的處理不夠得當。對於四年級學生來說，已經要學習分段了，因此，在指名朗讀時，就應滲透邏輯段的概念。而本堂課我沒有做到這一點，我當時指名了幾位同學來朗讀，打破了文章的結構。而本文分成三大段，（1-2）為一段，（3-7）為一段，（8-11）為一段。指名朗讀時，正確的做法是三大段各請一名學生來讀，這樣學生就潛移默化地在朗讀時就可感受到邏輯段的概念，為學習分段打下基礎。