人教版七年級下冊語文教學反思(15篇)

身為一位到崗不久的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的人教版七年級下冊語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

人教版七年級下冊語文教學反思1

《黃河頌》是一首歌頌黃河英雄氣魄和民族精神的詩歌。它是《黃河大合唱》中《黃河頌》的歌詞。詩歌以奔放熱烈的筆調歌頌了黃河，激發了中華兒女的民族自豪感和自信心，從而來保衛黃河，保衛全中國。《黃河頌》是一首抒情性很強的詩歌，因此本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中讀出感情，讀出感悟，讀出黃河磅礴洶湧的氣勢。因此在上這節公開課時，我做到了以下幾點：

一、多方面的展開朗讀

誦讀是學習抒情詩歌最主要的教學方法。在教學中我展開多種形式的朗讀，以激起學生對課文的理解。有個別學生的朗讀，有集體形式的朗讀，有分組朗讀，有男女生比賽朗讀，同時給這些朗讀加以適當的評價和指導，讓學生既能會讀，又加深了對詩歌感情的理解。

二、飽滿的激情帶動學生

要使整節課激情高漲，教師就必須要有飽滿的激情帶動學生。這節課中我在做好充分準備的同時，一直帶著飽滿的激情上課。這種熱情深深的感染著學生，激勵著學生，因此課堂氣氛特別活躍，主動、積極參與的學生很多，連平時從來不舉手的學生（王新）都能主動來回答問題。

三、兩處精彩稱讚不絕

這節公開課上令評委老師稱讚的是這樣兩處設計：

﹝1﹞匯入精彩。匯入是在學生歌唱的《保衛黃河》這首雄健的歌曲中引入開始的，接著是一段對黃河激昂讚頌的匯入語，這樣很自然的就匯入到了《黃河頌》這篇課文。

﹝2﹞配音朗誦精彩。在整體感知課文時，我採用的是動畫配音朗誦，既能讓學生直觀的欣賞到一幅幅雄奇壯觀的黃河圖片，又能讓學生聽到朗讀人富於激情雄健的朗誦。因此這一環節的設計是這堂公開課最大的亮點。

四、教學中仍然存在著許多不足：

﹝1﹞這節課內容設計較多，總有一種趕著上課的感覺，而留給學生思考的時間，空間太少。

﹝2﹞幻燈片製作中，黃河背景缺乏動感美，若能蒐集壺口瀑布做主背景，則收效可能會更好。

﹝3﹞時間分配還欠合理，出現了拖堂。

總之，語文課是知識綜合的一門大課，在求知的道路上只有永不知足，不斷學習，敢於挑戰，迎難而上，才能不斷跨越前進！

人教版七年級下冊語文教學反思2

在七下第一單元的教學中，我嘗試了課堂教學中對主問題的設計，試圖突破新課程實施以來風靡一時的問題模式的局囿，如“你最欣賞（喜歡）的語句是……”，“文中最使你感動的一個細節是……”等，因為此類問題缺乏指向性，易形成“課堂熱熱鬧鬧，學生收穫寥寥”的浮誇現象。以下是我在第一單元1—3課的教學中所做的主問題設計：

《從百草園到三味書屋》中我以“你認為魯迅先生更喜歡百草園還是三味書屋？”為主問題展開課文研讀和課堂討論，依次解決了“百草園的樂趣在於”，“三味書屋的樂趣在於

”，“作者擷取這兩個回憶片段的用意是什麼”這樣三個子問題。其中既有語言品味（如百草園的色香味之趣、雪地捕鳥之趣），又有人物賞析（先生的形象分析），也有主旨探究（即寫作意圖的探究）。

《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章為什麼以‘爸爸的花兒落了’為標題？”，這樣可以引導學生逐步思考“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什麼要這樣安排事件”，問題涵蓋解題、概括、細節品讀、寫法賞析。

《醜小鴨》是一篇自學課文，學生始終圍繞“假如醜小鴨生來就是一隻真正的醜小鴨，而非天鵝，故事會怎樣發展”進行思考與討論。學生的回答有三種情況：一、醜小鴨永遠是一隻被同伴譏諷的鴨子，可能某一天會想不開，承受不住壓力而輕生。這一回答馬上遭到學生的質疑，認為與原著中醜小鴨的性格不符。二、醜小鴨的努力終於感動了上帝，把它變成了高貴的天鵝。這一回答被認為是想象豐富，體現了童話的藝術特點。三、醜小鴨僅管不是白天鵝，但它內心對美的追求和不屈的奮鬥會使它成為一隻絲毫不亞於天鵝的美麗的鴨子。課堂上，學生們為這一看法喝彩的人居多。我讓學生進一步設想醜小鴨是天鵝蛋的條件不變，但缺少了對美的追求和奮鬥之心，故事又會怎樣發展？學生在兩個問題的對比中，終於真正理解了作者這樣設定情節的意圖——不論你出身如何，後天的努力奮鬥才是最重要的。

以上三課的教學嘗試證明，課堂教學需要重視主問題的設計，有效的主問題能使課堂走出“滿堂問”的傳統誤區，也能使課堂避開“萬能問”的尷尬模式，從而起到“牽一髮即可動全身”之效。

人教版七年級下冊語文教學反思3

《孫權勸學》這篇文章較為簡單，初一的學生上學期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學習方法有了初步的瞭解。

所以我設定的主要教學目標有：

1、讀準字音、節奏。

2、正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。

3、通過人物的語言握把人物形象。並能讀出啟示。

在教學過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環節，層層推進，通過教師引導點播，通過結合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學生深入瞭解人物。具體如下：

一、朗讀一直貫穿在本節課的教學過程中，讓學生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。對人物的語言進行了讀和評。

二、教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。

三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學生的綜合能力從中得到了體現，也培養了學生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。

四、能對學生及時的進行情感態度價值觀的教育，使學生在對比中進行反思，今後該怎麼學，效果較好。

人教版七年級下冊語文教學反思4

《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發之處，有不足之處。

1、激勵學生在網路上搜索資訊，

有利於激發學習興趣，對學習基礎比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節，為理解故事內容做鋪墊。

2錄音朗讀的示範對比，對於學生句讀能力的提高也有裨益。

3、注重培養學生文言文自主學習能力。

課文理解並不難，課前有預習，疏通理解時讓學生讓學生利用註釋，合作學習，討論質疑難詞句。學生與老師一同解答，這樣便於因材施教，發現並解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。

我對這個環節持猶豫的態度，因為我懷疑學生們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事後收上預習作業，發現這一環節，學生幾乎都能解決。這節課讓我重新審視學生的自學能力。課前，我僅佈置學生預習，告訴學生第二天要上公開課，課文讓學生讀幾遍。但公開課上，我發現孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強。我後悔在教學環節中譯句太多，對人物分析分佈的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發展。

4在主旨把握的方面，

分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學生有些拘謹。如果以兩課時教學，教學內容有單簿之嫌。安排一課時，導致了某些教學環節不夠豐滿。在課後的主旨補充分析時，學生從呂蒙、孫權、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發，效果比公開課漂亮。周琪從孫權事務多卻勤於讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿裡的水，能夠出其不意，讓人欣喜。

始終覺得文言文教學，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑症，現在邁出一小步，也算嘗試！

人教版七年級下冊語文教學反思5

我今天順利完成了《醜小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能平靜。

這堂課自我感覺應該是成功的。提前備課，並參看別的老師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應為“對醜小鴨經歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時一樣，但到了重點目標“醜小鴨的經歷對自己的啟示”時，我沒有想到，學生不僅回答踴躍，而且見解獨特。像孫廣紅同學分析道：我們應該學習醜小鴨能以平靜心態對待歧視、打擊，朝著既定目標奮鬥不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和製造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強的多。

通過這課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師一定要敢於放手，讓學生去思考，讓學生去分析；一定要相信學生並給予學生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助於培養學生敢於思考敢於上進的能力。

把閱讀、分析的權力交給學生，就是我上這節課的最大收穫。

人教版七年級下冊語文教學反思6

《最後一課》是都德的著名短篇小說，主題表現深刻，藝術手法生動，我很喜歡。可從教近10年，這篇課文教了幾遍，每次教完後都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發和引導下，重新接觸這篇課文，終於找到問題所在：害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥於教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎麼進行教學設計和創新了。這一次參賽，我特地選了《最後一課》，並且決定在平時較“靜”的七⑴班上，就是想對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰。

考慮到教參僅僅是個參考，教材本身才是研究和琢磨的重點。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，對上課內容做了大膽處理：

第一，去除旁雜，突出重點：這是學生上中學以來第一次接觸到小說這種文學體裁，所以我決定給學生足夠的思考時間，整節課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析。

第二，深入共感，激發共鳴：初一學生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學就像最後一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學習不認真自覺，甚至有厭學情緒，因此我設計了這樣的導語：同學們，在上一節課中，我們已經大概瞭解了《最後一課》的故事情節，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學的時候。討厭學校，討厭課本，害怕被老師提問，現在老師問你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學祖國的語言，也不再允許你說母語，那麼，你將如何面對？

第三，全面參與，動腦動筆：中學語文考試主要考查學生閱讀理解和作文能力，可是，通過一個多學期的瞭解，我發現現在的這批學生書面表達能力相當差，不少同學沒辦法用恰當得體的書面語言把心中想說的話描述出來，鑑於此，我不追求表面的熱鬧，設計了為課文做旁批，發揮想象力，對課文進行創造性續寫這些既動腦又動筆的環節。

第四，水到渠成，暢談感想：中國自古講究“文以載道”，所以，當學生通過交流慢慢了解小弗郎士之後，我提出了這樣的問題：最後一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國熱情。那麼，你從小弗郎士身上得到了什麼有益的東西？沒有生硬的說教，學生自然而然就得出“要珍惜現在所擁有的美好東西”，“熱愛祖國，就要熱愛祖國的語言，學好祖國的語言”等體會。

就這樣，採用自主合作探究的教學方法，注意發揮學生的主體地位。課上完之後，我覺得根據小說故事情節分析小弗郎士形象；領會理解課文的愛國主義思想感情等教學目標基本實現了。

可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒真正備好學生，課堂氣氛沒有原來想象的那麼熱烈。而且通過這節課的學習，我更加體會到學生提取資訊能力的欠缺，例如在為課文作旁批之後，不會將相關的內容轉化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士內心變化的時候，對老師的態度變化只想到由於老師變得溫和而產生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個普通教師變成一個愛國者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以後的教學當中還須對學生加強這方面的訓練。

人教版七年級下冊語文教學反思7

作為教育第一線的教師來說，進行教學反思，能讓自己更加清晰地認識到自己的閃光點與不足之處。通過回顧，自我監控等方式，給予自己肯定的支援，同時給予自己否定的思索修正。反思是理論與實踐的對話，有利於教師經驗量的積累、質的提高和準備性的增強。下面我將以《陋室銘》為例，進行教學反思，談談自己的幾點感受。

一、在快樂中學習。

我們知道興趣是最好的老師，對於大多數學生來說，文言文是比較新穎，對學生的吸引力比較大。我認為懂得語言就是懂得語文。中國是一個具有五千年文化歷史底蘊的國家，語言文字給我們留下的痕跡，並不是說我們會閱讀就可以，我們還要學習古代的文化，學習古人的生活態度。在教學中，首先要激發學生的學習興趣，在引入《陋室銘》這篇課文的時候我採用朋友間的語調，熱情的邀請同學們一起進入劉禹錫的房子參觀。提問他們：你是否有嘗試過描寫自己的家或者臥室？你是怎樣跟別人介紹的？通過提問的方式，引導學生能夠大膽說出自己的經歷，活躍了課堂的氣氛。文言文的學習，最重要的是多朗讀，在反覆朗讀中感悟課文內容，堅持“讀書百遍其義自見”的學習方法。讀的方式有很多種：範讀、自由讀、小組讀、男女賽讀或者學習古人的說話方式進行朗讀。在學習中，我們應從最基本的著手，讓學生知道在自己喜歡的是什麼語文知識，提起自己學習的興起，去尋找其中的快樂。以一顆快樂的心去填充自己的大腦，去豐富自己的知識。

二、在實踐中學習。

在實踐中學習，在學習中實踐。掌握好紮實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的'是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。“三三三”課堂教學模式的使用，提高了學生的主體性，讓學生有更多的機會進行自主合作探究，共同解決學習上的問題。《陋室銘》中託物言志的寫法是這節課學習的重點，新的教學要求我們以生為本，以生為學習的主體。讓學生懂得託物言志就是將個人之“志”依託在某個具體之“物”上。於是，這個“物”便具有了某種象徵意義，成為作者的志趣、意願或理想的寄託者。作者的個人之“志”，藉助於這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。在教學過程中，我們要時刻聯絡著學生，使學生明白並會運用這種寫法。學習是一個互動的過程，在學生身上最容易檢測到教師的成功與否，要尊重每一個學生的個性發展，學生在相互學習時進行。的討論，要允許答案的多樣化。例如，在回答《陋室銘》表達了作者怎樣的思想感情時，教師不能侷限於答案，除了回答表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情懷之後，還可以回答表達了作者不慕名利，追求淡泊，不慕富貴，不與世俗同流合汙等等也可以。要提高文言文教學水平必須認真研究文言文知識的基本特點，摒棄那種只教會學生字、詞、句的解釋的灌輸性教學，要讓學生在理解課文的基礎上去學習古人高尚的品德和脫俗的情懷。

三、在生活中學習。

生活中我們離不開語言文字，無論是哪一個地區，哪一個國家，每天都在與語文打交道。現代白話文也是脫胎於古漢語，因此，我們日常中仍然可以看到或聽到人們有時候會引用古文佳句。比如有些人的家裡會懸掛一些文字，如：斯是陋室，惟吾德馨。那麼，這時我們就要明白這句話的意思，這是簡陋的房子，只是住在裡面的人品德高尚，所以就不感到簡陋了。在語文課上學習語文當然是主要的，但我們也不能忽視在生活中學習語文、運用語文。在課堂上我們不可能將所有的知識學完，只有通過與社會接觸，與生活接觸，才能更好的理解語文。教學時應以生活為例，適當的運用類比的方式，讓學生更好地進行學習和理解書本上的知識。在中國文化盛行的今天，作為一個堂堂正正的中國人，我們如果連自己祖先的話語都不瞭解，不就貽笑大方了嗎？

四、在思考中學習。

作為一個教育者，最基本的就是要學會思考。為什麼教、教什麼、怎樣教，是經常要思考的問題。例如：學生他能否接受自主學習、互動學習的教學方式呢？在討論“談笑有鴻儒，往來無白丁。”“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”這些句子使用了什麼修辭方法時，學生是否理解了互文及對偶呢？這節語文課所要理解的作者高潔傲岸，不與世俗同流合汙的節操掌握好了嗎？認識的價值學生是否接受了，理解了？……45分鐘的一節課，回顧起來會發現很多問題的存在，我們必須思考，哪些地方做得不夠，哪些地方可以繼續借鑑，通過不斷地自學，聽課，向前輩請教，和同行交流，接受培訓，以提高自身的教學素養，在思考中學習，在學習中思考，讓學習和思考二者融合在一起。文言文課堂的教學，並不是一味的傳授字詞句的解釋，我們要讓學生學會去發問，去思考，去尋找答案，去了解作者的情感表達。

反思是溝通教學理論與教學實踐之間的橋樑，是提高與發展教學智慧的前提，是促進教師自身教學專業水平的保證。所以，作為新時代的教師，我們應成為課堂教學行為的反思者與研究者，不斷提高我們的教學專業水平。

人教版七年級下冊語文教學反思8

《陋室銘》是一篇名傳千古的美文，通過對簡陋居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種不慕榮利的節操和安貧樂道的情趣。結合本文的教學過程我有幾點反思：

1、文章的學習目標設定符合教材要求及學生的實際，教學設計能夠圍繞學習目標進行，落實重點和難點。

2、注重學生的主體參與意識，激發學生的合作探究意識，每個學生都能積極參與到課堂教學中來，比較注重滲透學法的指導，注重培養學生的“聽、說、讀、寫”能力，讓學生真正學會學習。

3、本文注意了以讀為主，在朗讀過程中，使學生們感受“銘”這種文體的篇幅短小，語句押韻、語言優美的特點，進而對課文的形式美有深刻的認識。還對學生的朗讀進行指導，注意對學生適時的點撥，有層次的進行朗讀指導，不僅讓學生會讀還要讀好，讀準節奏、讀出感情、讀出韻味，真正把自己融入文章中來，並且注意利用激勵性的語言對學生鼓勵。

4、巧妙的設計提問，採用小組合作、教師點撥來解決，引導學生逐步深入文字。精心設計問題，並形成一個問題鏈，讓這些問題逐步深入地把整篇文章的內容。在設計問題這一環節我設計了七個問題，重點是：作者從哪三個方面描寫了陋室的特點？作者的陋室是否簡陋？找出文中可以表達作者觀點的句子並作分析。在第一個問題的回答後對於句子的鑑賞，我引導學生抓住關鍵字鑑賞，學生卻無從下口，這個問題相應也出現在第二個問題的分析上。課後我在尋找問題時發現在對學生的引導上也就是說在口頭的問題上指向不明導致學生有了誤解。

5、把握文言文教學的重點：積累文言詞彙、句式等常識，準確翻譯文章，為以後的文言文學習打好基礎。再說，要深入理解文章的內容和思想，就必須理解課文字句，所以我在引導學生利用已有文言知識，藉助課下注釋，小組合作，自主學習，弄懂文章的此句意思。

6、讓學生參與課堂和學習的全過程，做知識和思維的主人。

學生們對於語文知識的學習，不僅僅限於在課堂上由老師帶領的分析，還包括課前對課本的預習，對重點知識的揣摩，對疑難問題的質詢。更包括課後對所學知識的消化和演繹。所以，我從預習這個環節抓起，讓學生參與學習知識的整個過程，做知識和思維的主人。

總之，文言文畢竟是一種與現今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，如果學生連字面意思都還沒有搞懂，就很難理解此文的深層含義了，因此掌握文言詞語和文言句式應該是本文的學習重點。可是，我因害怕設計的內容上不完，有意縮短了這個環節，使很多重要的字詞沒有得到解答，學生沒有很好的理解，因而在後面研讀文章時進行的不是很順利。

人教版七年級下冊語文教學反思9

語言是思維的外殼。抓住思維本質來審視語文教學，你對課堂就會有新的理解。

在上《夸父逐日》之前，我就想在這一堂課上一定要體現對學生“思維”的關注，讓學生的思維在原有基礎上有所提高。於是，我就想讓學生在課堂上把他原有思維充分的展現出來。只有學生展現了原有思維，教師才有可能對學生的思維進行糾錯提升。出於這樣的思考，教師應該抓住，深入到學生的思維本質，然後糾正其不正確的思維方式。比如：在《夸父逐日》的課堂裡，有一個學生說：夸父拿根柺杖幹嘛，簡直是累贅。乍一看，這是個無效對話，但仔細分析，這樣的思維本質並沒有什麼錯誤，可是放在《夸父逐日》的課堂裡就顯得不對勁。教師這個時候要適時做引導，從而讓學生理解夸父逐日的所要付出的艱辛，以及神話的特點——誇張。可惜的是，我在課堂上並沒有做好這一點。但我也清楚的認識到了，抓學生思維本質的能力和矯正引導學生思維的能力還是不夠的，要是這方面的能力加強一些，那麼在我的課堂效果會更好。

這一次上《夸父逐日》用到了動畫。這裡有兩個版本的動畫，一個是在中央電視臺播放過的《哪吒》中片段，一個是FLASH動畫。就兩個素材的本身而言，《哪吒》中的片段要優質的多，但是我在思考，我們上課是選用素材的原則是什麼？是素材本身的優質，還是與教學所需的結合？我認為上課素材的選擇，不是從素材的本身來衡量它的是否合理，而是要考慮你需要怎樣的素材來輔助你的教學。我上《夸父逐日》時選擇了FLASH動畫，《哪吒》中的片段雖然漂亮，但如果我選擇了它，卻反而不能輔助我的教學。”

課堂生成對於我來說還是個說不明道不清的問題。曾有人說：要讓學生很好的在課堂上生成，就要給學生一個好的預設，給學生一個明晰的方向。我在自己的課堂上也這麼去做，去追求，就是編一個筐，讓學生在這個筐裡裝內容，學生會往這個筐裡裝什麼，我就更難預設了，這要取決於學生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”——這篇文章分幾組畫面？於是學生積極思維，紛紛發言，在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次為了實現我自己的從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得人要有從雜亂資訊中搜索出有用資訊，一定要有一個既定的目標。的能力。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。離開了目的去談手段，是沒有意義的。

人教版七年級下冊語文教學反思10

這個單元的課文都是是以探險為話題的文章，《在沙漠中心》是一篇描寫人物心理活動還帶有點西方意識流味道的課文，對初一的學生來說其實挺難理解的，再加上選擇在陌生的七（1）班做公開課，對我來說其實也是一個冒險的歷程，但我願意接受這樣的挑戰，即使失敗，也要去探索，正像文中的所說的“我們在群星中尋找自己的真理。”

回想這堂課，大致流暢地展現了自己的教學設計，也達到了教學意圖，細節方面也落實到位：

一、追求課堂的豐富性

豐富性一直是我課堂的追求方向。但追求豐富的同時，如果不理順思路，有可能會帶來條理紊亂的後果。所以在步驟的設計，費了一些心思，還好結果是令自己滿意的，每個環節的串聯是順暢的，而且也達到了步步深入的效果。在每個環節的銜接上，沒有遇到一點磕絆，可以說是一氣呵成。

二、追求課堂的深度感

這堂課容易上得很“說教”。所以在主題的挖掘上，我希望能深刻一些，最後以“以樂觀、責任、執著、堅強、信念等來點燃生命之燈”的主題、以及“生與死”問題的探究，來提高文字的深度。雖然七年（1）班學生總體表現比較令人滿意，但是學習習慣不太好，有些學生課堂上喜歡看教參回答問題，懶於動腦筋；還有由於學生預習不充分，品嚐文章關鍵句子花費了比較多的時間，以致“拓展延伸”只能在課後進行，是一點遺憾。

三、創新與個性併發

這堂課，基本展現了自己的風采，也調動了氣氛。精彩緣於生成。我很慶幸自己給了學生一個寬鬆的教學環境，讓他們敢想、敢說。孩子們是有稜有角的活生生的生命，尤其是現在的孩子，資訊量廣，接受快捷，方法多樣，思維活躍，課堂上常有“節外生枝”的情況，一成不變的“教案劇”根本不適應學生的發展需求。教學的確定性中存在著不確定性，才會創造出美的湧動，就像鳥兒們喜愛生活在生機勃勃的綠樹枝頭，而綠樹因為有了鳥兒的靈性才愈發蒼翠挺拔，呈現出無限生機。我們做教師的一定要有一顆“生態保護”的寬容之心，用自己的細心、愛心、恆心，呵護孩子們創造性的智慧，精心呵護孩子們偶爾“飛出”課堂的思緒，用自己的教學機智串連起那飛揚的思緒，讓語文課堂這棵綠樹時時煥發靈動的光彩。

人教版七年級下冊語文教學反思11

在本次磨課活動中，我講授的是下冊第四單元第19、20、21課複習課，下面，我結合課堂教學環節，談談我在本課設計中，體現的教學思路。

一、首先讓學生明確本節課的學習目標。

根據三篇文章的共同知識點確立本節複習課的學習目標：

1、鞏固積累本單元的基礎知識。

2、抓住課文主要資訊，概括內容要點。

3、品味語言，理解意蘊深刻的句子。

4、複習環境描寫的作用。

二、教學過程中利用小板塊的訓練模式複習。

為了使課堂教學思路清晰，重點突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分為：“整理積累知識”“典型例題剖析”“反饋練習”三大板塊。

1、整理積累知識板塊。

“整理積累知識板塊”分為“字詞積累”“文學常識積累”“文章內容回顧”三個小板塊。

（1）“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點字詞，尤其是易錯字詞，生字是以給生字加拼音或根據拼音寫漢字的形式出現，而詞語是以解詞的形式出現。

（2）“文學常識積累”板塊主要是對該篇文章的常識知識的積累，如：作品的出處、作者簡介等。

（3）“文章內容回顧”板塊主要是採用交流句式的形式對文章內容及主旨進行回顧。

2、“典型例題剖析”板塊。

“典型例題剖析”又分為“品味語言”“賞析景物描寫”兩個小板塊。

（1）“品味語言”板塊主要是對三篇文章中的精彩語言進行品味，採用“方法回顧———示例分析———反饋練習”的學習模式，對文章中的重點語句進行品味賞析。

（2）“賞析景物描寫”板塊主要是對三篇文章中的環境描寫進行賞析，同樣採用“方法回顧———示例分析———反饋練習”的學習模式，對文章中的環境描寫進行品味賞析。

3、“反饋練習”板塊。

“反饋練習”板塊是針對本節課的學習任務，有所側重的設計反饋練習，以檢測學生對本節課學習任務的完成情況，反饋練習的內容包括字詞檢測和課外文段閱讀。字詞檢測是從“字詞積累”板塊選取易錯生字進行檢測，課外文段閱讀是針對本節課複習的內容，選取相關題型進行檢測。

三、充分利用小組合作學習的作用，讓學生成為課堂的主角。

課堂發揮小組合作的作用，小組裡的每個成員都賦予特定的任務，如小組長要掌握小組學習的程序，組織合作學習，安排發言，結對幫教，達到共同提高、共同進步的目的。

結合自己的講課，今後在如下方面應有所改進：

1、練習設計要有層次性。練習設計重視促進學生思維的不斷髮展。俗話說得好熟能生巧。要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，並能解決這一類簡單的實際問題，讓每一個學生都能在學習過程中有所收穫。

2、典型例題剖析中的反饋練習，應從不同角度設計，這樣才能讓學生做到全面掌握知識的目的。

3、發揮教師主導作用。教師在課堂中講解時間不超過15分鐘，並且要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解自己討論不了的問題，講知識缺陷或易混的知識；“三不講”即學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題在沒研究之前不講。所有的教學有學生參加，學生成了課堂的主角，教師只是對學生提出的問題進行引導提示和補充。

人教版七年級下冊語文教學反思12

教學目標

1.多角度理解文章主題，培養多向思維的習慣。

2.培養學生在生活中關心幫助弱者的良好品質。

教學重點：

1.多角度理解文章主旨。

2.學習欣賞文章美。

一、匯入

由高洪波的《我的太陽》小詩匯入。

我的太陽

——寫給盲童

高洪波

太陽是圓的，就像你手中的皮;太陽是熱的，就像冬天的火爐。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽;太陽是我的，也是你的，

你看不見太陽，卻看見了一切。

二、快讀感知課文，思考

1.文章的主人公是誰?

2.請為本文加五個小標題。形式如下：____的盲孩子

(寂寞的盲孩子 快樂的盲孩子 見到了一線光明的盲孩子

在風雨中掙扎並得到了關愛的盲孩子 重見光明的盲孩子)

三、研讀課文

(一)寂寞的盲孩子

盲孩子的寂寞體現在什麼地方?

(二)快樂的盲孩子

分角色朗讀:

(1) 誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂?

(2)影子從哪裡來?

(3)影子說這話時內心是什麼感覺?為什麼會有這種感覺?

(三)見到了一線光明的盲孩子

(1)是誰給盲孩子帶來了復明的希望?(2)文中疊詞運有什麼妙處?(飄飄忽忽、幽幽、 緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?

(四)在風雨中掙扎並得到了關愛的盲孩子

(1)盲孩子在風雨交加的困境中得到 了哪些朋友的幫助?

(2)你覺得這風雨交加的困境是對誰的考驗?

(五)重見光明的盲孩子

(1)重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物?(2)美讀

(3)影子最後變成了什麼?從中你感悟到了什麼?

(4)結尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什麼?

四、互助合作，探究課文主題

1.童話中出現了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜歡哪一個?為什麼?

2.盲孩子和他的影子為何能成為好朋友?

3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個美麗的孩子，從中你讀到了什麼?

五、課外拓展，放飛思維

1、你有這種永遠不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經歷嗎?請你以“愛”為中心，結合自身生活經歷，寫篇短文 。

2、這是一篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課後繼續研讀課文，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什麼好處。

六、教師寄語

做一個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!

人教版七年級下冊語文教學反思13

我們按照活動工作人員的安排，面對的學生都是來自同一個班，學生的整體素質，用他們的語文老師的話來說：語文底子不大好。

教學活動開始了，由我在第一節課先給這個班的25位學生上課，藍老師在第二節課給另外的25位學生上。在上課之前，我按照我事先準備好的程式進行，首先借助《打掃陽光》的故事，想借機跟孩子們拉近關係，鼓勵他們敞開心扉積極配合我。在給他們講故事的時候，我雖然做到了故事講述完整，但是在講述故事的時候沒有做到故事的講述必須注意的技巧，因此，在這一環節裡我沒有達到預期的目標，這可以從後面正式上課學生們的反應情況可以得知。

接著，課文的匯入。在這一環節裡，我本來的設想是先提示學生把“座右銘”的特點與課文的頁下注釋①進行對比，歸納一下“銘”這一種文體的特點。但卻有大部分的學生不知道這一註釋對“銘”的解釋是什麼意思，由於時間的關係，想著接下來還會有很多東西要講解，因此，就提示他們看著課本的註釋給他們進行歸納。這一點，我沒有引導學生學會解決問題，而是代替了他們。

然後，在課程的進一步教學中，第一，我對本文的寫作背景（劉禹錫被貶遭欺寫下的三句話：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯；垂柳青青江水平，人在歷陽心在京；沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春）沒能夠用自己的特長（毛筆字）形象的展現出來，對學生的背景把握造成了一定的影響。第二，在與學生們短暫的接觸後，確切深知他們的語文知識水平令人深憂（他們有的連聲母韻母都分不清）。在分配學習任務（由於本文共有9句，因此我安排他們每三人負責本文的一句翻譯，單剩下來的一位男生與我共同對本文的最後一句進行翻譯）這一環節中，令我欣慰的是，他們的合作精神是我在平常的教學中表現最好的，他們絲毫不比我所任教的兩個班的學生差，教學效果也非常明顯——對文章的理解翻譯比預期的要好！但當我還沉浸在自我陶醉中的時候，評課老師們對我的質疑——課文比較淺顯，有些句子可以忽略不翻譯的，而我則在上面浪費時間，不應該！我對此也確有反思體會，我想，這就是藍茂福老師的真知灼見——我們怕學生不懂，所以“包辦”他們的一切，最後導致他們的“懶散”。第三，由於事先的教學設想與教學實際的差異（他們是初一的學生，我所教的這篇課文是初二第二學期的，而且我這節課的重點是翻譯課文，他們的文言文知識儲備還不夠），本來準備用一節課45分鐘完成的教學任務我得要花90分鐘才可以完成。這讓我從藍老師的課當中得知，多媒體教學對教學效果起著不可估量的作用！

在這一次活動中，除了以上我的反思所得，我還收穫了這些至寶：一是，始終要相信自己，勇於戰勝自己！因為我在平常的教學活動中畏畏縮縮，總是擔心這做不好，那也做不好，放不開手腳。但這一節課，我沒有半點怯場，我終於戰勝了那個膽小的我。二是，得到同行們的指正。閉門造車，限制了我的教學發展，同行們的真誠指點讓我得知自己的缺陷。比如：八所中學文周仁老師對我本節課的建議、民族中學陳青梅老師對我本節課的質疑、同臺切磋者藍茂福老師對我本節課的直言以及活動組織者張所帥老師對我本節課的點評等，都讓我從中獲得啟發。三是，讓我真正懂得“讀”在語文教學中的重要性，特別是文言文教學，只有真正落實到“讀”，學生們才能夠理解文章，我們教者才會做到“教是為了不教”，越教越有盼頭，學生越學越有味道！四是，不用小瞧學生，應鼓勵激發他們為主。學生的想象能力，是靠我們正確引導而充滿色彩的，藍老師對學生的鼓勵、激勵，讓我見識了名師的風采，更見證了它的魅力！五是，教法要敢於創新，多思考如何教學有效。兩堂課，如果不是親身體驗，我想，我不可能這樣認為：藍老師的膽量——能夠打破傳統教學的常規，反其道而用，並且取得預期的效果，這與藍老師的個性有關，更跟他的獨立思考有關！等等。

總之，這一堂課，讓我看到自己的不足，更讓我收穫了許多，懂得了許多！我想，我只能夠腳踏實地，認認真真的思考教學中問題，我才可能在教師成長的路上走得穩、走的遠！

人教版七年級下冊語文教學反思14

優點：

因為採取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中採用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯絡生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。

不足：

1．對於朗讀缺乏必要的指導，朗讀流於表面，而沒能達成深入的效果。

2．討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間。

3．對於語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會。

4．寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現。

5．課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

人教版七年級下冊語文教學反思15

《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美;想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮讚。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

在組織教學中，我的設計思路是：1、瞭解腰鼓，看腰鼓表演，激發學生學習興趣。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。3、多元化理解文字主旨。4、觀看開發大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。

在這堂課的教學中，我比較注重以下幾點：

1、 注重文字意識、人文意識

語文是一門有著豐富人文內涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現關人文之光的文章。在教學這一課時，我很注重文字。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地佔有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養和提升學生的審美能力。

2、 注重對話意識

課堂上，我和學生平等對話。除此，我還設計了讀者和文字的對話環節，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學生思考，理解，探究，從而使學生對文字主旨有多元化的理解。

3、 注重問題設計

在朗讀品味這個環節，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，並說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主幹性的。在教學多元化探究文字主旨這一環節，提問：你比較傾向於哪種觀點，你的理由是什麼?這個問題的答案不是唯一的，也不是現存的，而是要學生經過選擇，獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。

我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些不足之處。

1、 注重結果，忽略過程

課堂教學應該是重過程，輕結果的。我在教學時偏重結果，而忽略了過程。如：有學生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完美無缺，我很欣然，其實這答案是教學資料上的照本宣科，並不是她思考的結果。如果，我不沉湎於這個完美的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思考過程，這樣的課堂也許就更實在，更有味。

2、 問題設計有待推敲

在朗讀和品味這個教學環節。我設計的兩個問題是：①你認為哪幾個段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。②你最喜歡的哪幾個句子，說說你的理由。這兩個問題其實有重複，一般來說，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應該把兩個問題合併為：哪些段落你最喜歡，用你認為恰當的情緒和節奏讀一讀，並說說你喜歡的理由。

3、 缺乏追問藝術

在品味語句這個教學環節，本應是很出彩的環節，但由於老師缺乏追問的藝術，而平淡了不少。如一個學生在談理由時，講他喜歡這個句子是因為這個句子運用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什麼特點，有什麼作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

總之，反思使我清醒，反思使我進步，這堂課的缺憾有待於我在以後的教學中不斷彌補，不斷改進。

《安塞腰鼓》教學反思3： 《安塞腰鼓》是一篇歌頌激盪的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美;想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮讚。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。為了上好這堂課，課前我進行了精心準備。在設計時，我採用“學、展、練”教學模式，重點放在了學生的朗讀。

一、在組織教學中，採用了簡約的設計思路。

1、瞭解腰鼓，看腰鼓表演，激發學生學習興趣。

2、通過朗讀課文，賞析語句，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

二、在教學實施中，借用了多媒體輔助手段。

學生對安塞腰鼓是陌生的，在課的開始我首先播放腰鼓表演的錄象，讓學生感性認識安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣勢磅礴、驚心動魄，在此基礎上，再進入文字，這樣學生就有一定的情感積澱。

三、在教學過程，採用了“學、展、練”教學模式。

在教學過程中，我把整個課堂分成了兩個板塊：板塊一：創設情境，感知“安塞腰鼓”的“好”。板塊二：感情朗讀，品味《安塞腰鼓》的“美”。在每個板塊中都設計了“學”和“展”的環節。在板塊一中，我設計了一個問題：快速瀏覽課文，找找“好一個安塞腰鼓!”在文中出現幾次，組內交流說說好在哪裡，然後在組內交流展示。在這一板塊中，學生很容易找到並做了準確的回答。在板塊二中，我也設計了一個問題: 小組有感情朗讀課文，品味並讀出《安塞腰鼓》的美。用“ 美，你看(聽) ”的句式說出並讀出安塞腰鼓的美，讓大家感受到它的美。為了讓學生更好的展示，我還給了學生提示：例如：蓄勢待發的後生美——你看，他們身後是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。在展示環節中，各組發揮小組智慧，採用了男女讀、引讀、齊讀、組間賽讀、挑戰讀、男女生賽讀等形式，把安塞腰鼓的“美”通過朗讀展示在大家眼前。

“練”也是一個很重要的環節，在完成“學、展”環節後，我根據這課語言優美的特點，設計了小練筆：以“好一個韻律繩操!”為中心句，以我們的大課間活動“韻律繩操”為內容對個人或場面進行描寫。(可以採用文中的修辭手法)這個設計聯絡學生生活實際，便於學生操作。可在學生練習中，只有極少的部分學生寫出了一段話，看來，對學生平時習作訓練的太少了。

透過這一節課，我認為在今後的教學中我們要繼續在語文課中注重學生的朗讀訓練，把“讀”作為語文教學一個有效的手段，同時注重學生聯絡生活，學以致用，在生活中學習寫作。