六年級語文教案（通用14篇）

在教學工作者開展教學活動前，很有必要精心設計一份教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。優秀的教案都具備一些什麼特點呢？下面是小編整理的六年級語文教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

六年級語文教案 篇1

【教學目標】

知識與技能：

1、學會9個生字。理解詞語。

2、默讀課文，理解課文內容，領悟文章收尾呼應的表達方法。

過程與方法：給與學生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想核心。

情感態度價值觀：引導學生感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更為可貴”的道理。

【教學重難點】

作者與妹妹第二次飼養螞蟻的過程。引導學生抓住關鍵詞語體會作者孩提時代的純真與美好。深刻感悟“沒有什麼比自由的生活更為可貴”這句話的道理。

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

第二課時

一、課文回顧激情匯入

1、同學們，你們一定記得上節課那對養螞蟻的小兄妹吧!他們找來玻璃瓶飼養了15只螞蟻。可第二天早上全死了。誰記得原因?

板書：“旋緊死”

2、後來兄妹倆決定為螞蟻再做一個新居。為什麼螞蟻已經死過一次了，他們還要再次養螞蟻呢?

(預設)因為他們喜歡螞蟻，沒想到玻璃瓶裡沒有空氣，螞蟻會被悶死了。而且他們認為所有的動物都能養大，就想把螞蟻養得比蟋蟀和蟈蟈還要大，第一次失敗了，希望第二次能成功。

3、正是這樣。他們懷著對螞蟻無比的喜愛和美好的期待，決定為螞蟻再造一個新居。這節課，讓我們走到兄妹倆身邊看看他們是怎麼做的吧!

二、精心研讀理解感悟

1、請大家翻開書70頁，默讀課文的五、六自然段，這次給螞蟻做新居，兄妹倆是怎麼想的?怎麼做的?畫出有關內容細細體會。可以在旁邊寫下自己的感受。

2、全班交流，這一次給螞蟻做新居他們是怎麼想的?怎麼做的?你有什麼感受?誰來說說。

3、(預設)●火柴盒(扎小洞眼的火柴盒)

a(生找到並讀句子：我找來一隻火柴盒子，準備為螞蟻們做一個新居。怕它們再悶死，我命令妹妹用大頭針在火柴盒上扎出一些小洞眼，用來透氣。)第一次螞蟻就是因為不透氣被悶死了，他們想火柴盒上紮了小洞眼，螞蟻們就能透氣了。我從“怕它們再悶死”體會到作者很喜歡螞蟻，不想它們被悶死。

b對!扎洞眼的方法真好!既然愛小螞蟻，就不能讓它們悶死。(板書：扎)誰願意來讀讀這句!師評：從你的朗讀中我看到了一個細心的小男孩。

c還有誰想說說? (我從命令這個詞中感受到哥哥對這件事非常重視，一定要讓螞蟻們透氣。)都命令妹妹了，可見這是件大事。經過第一次的失敗，怎能讓悶死的事件重演呢!誰來讀讀哥哥的決心!師評：你的朗讀使我相信螞蟻們決不會再悶死了。

嚴實的火柴盒紮上小針眼立刻變成了一個既透氣又通風新家，這對兄妹真行!男同學一起來讀一讀?

d從扎小洞眼我們體會出小兄妹對螞蟻們的關心呵護，誰再接著說。

4、(預設)●剪碎稻草

a(讀課文中的句子：當時已是深秋，天氣有些冷，於是妹妹又有新的擔憂：“火柴盒裡很冷，小螞蟻要凍死的!”對，想辦法吧。在妹妹的眼裡，我這個比她大一歲的哥哥是無所不能的。我果然想出辦法來：從保暖用的草窩裡抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎後裝到火柴盒裡，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新居了。)我從妹妹新的擔憂中體會到妹妹又怕螞蟻們凍死，很著急!

b她不願螞蟻們凍死，誰讀讀這句。

師評：我彷彿看到了妹妹擔憂的表情，真可憐呀!這麼冷的天氣，螞蟻們怎麼過啊!誰再來讀讀妹妹擔憂的句子。

師評：從你的朗讀中我深切的感受到妹妹對螞蟻的關心。女同學一起來讀讀吧!

c你可以看圖也可以結合課文想象當時的情景，你知道了什麼?體會到什麼?

生1：讀“我果然想出辦法來：從保暖用的草窩裡抽出幾根稻草，用剪刀將稻草剪碎後裝到火柴盒裡，這樣，我們的螞蟻客人就有了一個又透氣又暖和的新居了。”我從作者從保暖用的草窩裡抽出幾根稻草覺得兄妹倆很愛螞蟻，他們把自己保暖用的稻草抽出來給螞蟻取暖，簡直就把小螞蟻當親人了。

生2：我從“螞蟻客人”中的“客人”這個詞體會到兄妹倆把螞蟻當朋友。

師評：是呀，既是親人又是朋友，多純真可貴的感情啊!

生2：我從圖上看到兄妹倆邊剪碎稻草臉上還有微笑，我想他們為螞蟻忙碌的時候很快樂，可能還在說：“有了這些，小螞蟻再也不會怕冷了”。

你就把這份快樂讀出來吧!還有誰要說?

生3：我從無所不能、果然這兩個詞體會到哥哥很會想辦法，鋪上稻草小螞蟻不就有了一個又透氣又暖和的新居了嗎。

師：你感受到了他們的真心。

生4：我從圖上看到他們用剪刀剪碎稻草而且擺放得很整齊，覺得兄妹倆太愛螞蟻了，小孩子用剪刀多危險啊!可他們根本不想自己，一心想著螞蟻。從那些整齊的碎稻草可以看出他們多麼用心地擺放啊，生怕螞蟻們住得不舒服。這對小兄妹真了不起。

d(板書：剪碎)有了希望還有什麼是不能戰勝的呢?我也被這對小兄妹感動了。請你把這句話讀給大家聽聽吧!

師：讓我們感受著小兄妹的純真與善良，朗讀這個部分吧!(齊讀)

c這個新居又透氣又暖和，兄妹倆並沒有滿足，他們還想了什麼?做了什麼呢?

生:(讀書上的句子：我和妹妹又抓來……會喜歡這個新家的。)我從放餅乾屑感受到他們想得很周到，怕螞蟻餓著了。

師：(板書：放)誰能讀出這種細心。的確是把螞蟻們照顧得無微不至啊!難怪他們自信地以為，一起讀：螞蟻們會喜歡這個新家。

d是呀!兩個小寶貝相信這樣一個透氣、溫暖並且食物充足的新家，螞蟻們一定會喜歡的。(師加動作深情朗讀：遺憾的是……)聽了老師的朗讀你的心中湧出了哪些想法? 先和同座說說。

全班交流 指導朗讀：

e(預設)

生1：讀句子：“遺憾的是不能像玻璃瓶一樣在外面可以觀察它們了。但可以用耳朵來聽，把火柴盒貼在耳朵上，可以聽見它們的腳步聲。這些窸窸窣窣的聲音極其輕微，必須在夜深人靜時聽，而且要平心靜氣地聽。”我覺得他們很關注小螞蟻，等到夜深人靜時聽螞蟻們的動靜，而且要平心靜氣地聽，聽聽它們是否過得好。

生2：我覺得這句中的“貼”“極其輕微”都說明螞蟻們的聲音很小很小，幾乎聽不見，但兄妹倆因為太想知道螞蟻們的情況就貼著聽，平心靜氣地聽。可見他們是真的愛小螞蟻，生怕有閃失。

師：你的體會很有深度，能讀出來嗎?還有誰也能像她這樣讀?

生4：我從“在這若有若無的微響中，我彷彿已看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一群威風凜凜的大蟋蟀……”這個句子中感覺到兄妹倆非常天真可愛，他們對螞蟻們有著美好的期待。

g就讓我們帶著這些美好的憧憬合作朗讀這個部分吧!

師生：合作朗讀。 (師引讀：在這若有若無的微響聲中，……)

h師：兄妹倆想啊：小螞蟻，你們快快長大吧。(CAI:在這若有若無的微響中，我彷彿已看見那些快樂的小螞蟻正在長大，它們長出了美麗的翅膀，像一群威風凜凜的大蟋蟀……)這些是兄妹倆的美好願望。(課件)下面請大家以“在這若有若無的微響聲中，我彷彿已看見”開頭說說你對可愛的小螞蟻美好的願望吧!

生自由說,教師相機評價(說一個學生在黑板上打三個點，指兩名學生說)

同學們，你們所描述的美好願望正是句子中省略號所想表達的呀!

4、學習第7自然段

a同學們，(指板書)兄妹倆用心地扎著小洞眼、認真地剪碎稻草，小心地放餅乾屑，付出了自己所有的愛心和努力，他們認為小螞蟻定會像他們所希望的那樣成長，可結果呢?請大家自由讀課文第7自然段。

b為什麼呀!如此一個充滿愛的新家，書上用的什麼詞?(安樂窩)c螞蟻們幹嘛逃得無影無蹤呢?

d角色轉換：如果你們就是這安樂窩中的小螞蟻，來，傾訴你們的心聲!全班交流:

A、火柴盒能透氣，但空間小。(評價：原來你喜歡大自然的廣闊、自由。)

B、有稻草碎，雖然溫暖但不自由。(評價：你的家不是這樣的，你不喜歡被關起來，渴望自由，渴望快樂)

C、有食物，但不是自己勞動換來的。(評價：你願意無拘無束地和大夥一起找，一起搬，用勤勞換來食物啊!)

D、你們的飼養就是囚禁呀!(評價：原來螞蟻的感受和我們的想法不一樣)

E令人欣慰的是螞蟻們的吶喊小作者聽到了，誰來讀讀。

(CAI:我也終於明白，螞蟻們是不願意被關起來的，它們寧可在牆角、路邊和野地裡辛辛苦苦地忙碌搏鬥，也不願意在人們為它們設定的安樂窩裡享福。) (指名讀)

f對，小螞蟻不願被關著，它們嚮往自由的生活。一二組的同學讀讀?

g是呀!螞蟻們願意忙碌、奮鬥，他們渴望自由。三四組的同學在來讀讀。經歷了兩次養蟻的失敗，小作者深深的懂得了這樣一個道理：課件：(沒有什麼比自由的生活更為可貴。)大聲地讀出來吧!

小結：火柴盒雖好，只是一個狹小的空間，怎麼比得上大自然的廣闊無限;有人飼養雖然無憂，可又怎比得上順依天性，無拘無束來得快樂?“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關愛”就是“囚禁”啊!

5、鞏固收尾呼應的寫作手法

a作者曾經這樣認為：

(CAI: 童年時曾經認為世界上所有的動物都可以由人來飼養，而且所有的動物都可以從小養到大，就像人一樣，搖籃裡不滿一尺長的小小嬰兒總能長成頂天立地的大人。)

可文章的結尾，作者卻悟出了：

(CAI:我也終於明白，螞蟻們是不願意被關起來的，它們寧可在牆角、路邊和野地裡辛辛苦苦地忙碌搏鬥，也不願意在人們為它們設定的安樂窩裡享福。)

請同學們認真地讀這兩個句子，想想他們之間有什麼聯絡。

b對，第一個句子是作者童年時幼稚甚至是錯誤的想法，以為螞蟻可以由人來飼養。第二句則是作者經歷了兩次“養蟻”結果不是死了就是逃了，明白了螞蟻們不願被關起來由人來飼養，像這樣以第一句開頭以第二句為結尾，就是我們平時接觸到的首尾呼應的寫作手法。

三、總結全文 昇華情感

1、同學們，兄妹倆第一次因好奇飼養螞蟻到第二次全情投入照顧螞蟻，結果兩次都以失敗而告終，現在你們是否明白課題為什麼是“囚蟻”而不是“養蟻”嗎?(因為他們開始認為喜歡螞蟻就把螞蟻關起來養，而後來卻發現螞蟻們不願意被關起來，它們有自己的生活習性和方式，這樣關著不是“養蟻”而是“囚蟻”。)

2、是呀!作者以自己認為的方式飼養螞蟻，以為它們會喜歡，但小螞蟻們卻“毫不領情”，因為這樣精心的“養”對於它們來說意味著無情的“囚”。自由是一種天性，也許人與動物相處的境界就是不打擾，不干涉，默默關懷，真心尊重吧!

四、作業

今天老師還帶來了本文作者趙麗巨集的另外幾篇記敘他童年笨事的小文章與同學們分享(課件)，相信大家讀後一定會有所啟發，有所感悟。如果你也有像他這般有趣的經歷，講給同學們聽聽。

板書設計：

11.囚蟻

關愛? 囚禁

沒有什麼比自由的生活更為可貴

六年級語文教案 篇2

教學目標：

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內涵。

2、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養樂觀精神。

教學重點：

1、賞析海燕形象，領會作品的象徵內涵。

2、在反覆誦讀中，揣摩作品的語言和手法。

課時安排：兩課時

課前準備：

1、預習課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文。

2、蒐集高爾基的有關資料。

3．教師準備錄音帶，錄音機，投影儀或多媒體課件。

第一課時

教學內容：

整體感悟，賞析海燕形象。

教學步驟：

一、匯入美文。

介紹《海燕》的深遠影響，激發學生的求知慾望：

它是俄國無產階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬於過去、屬於未來、屬於全世界。它是美的典範之作。

二、整體感悟。

1、 教師配樂範讀課文，或者播放課文錄音。

要求：學生聽讀時不看書，凝神細聽。

2、學生交流聽後感受，談自己在聽讀時候的所感所想。

3、學生再進一步自由朗讀課文，並思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什麼樣的表現？

討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）

課文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態呼喚暴風雨的到來。

三、品味探究，賞析海燕形象。

1、 自主品味，進行個性化解讀。

教師引導學生探究：讀了此文後，你心目中的海燕形象是什麼樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學生深入接觸文字，與文字進行對話）

2、 聯絡時代背景，瞭解作者的創作意圖，初步把握海燕形象的特定內涵。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現象。因此“海燕”一詞在俄文中含有 “暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產階級革命先驅者高唱讚歌。

六年級語文教案 篇3

教學目標：

1、讀準並積累本課詞語：奇異、玲瓏多姿、凝結、細膩、呈現；理解詞語“玲瓏多姿”。

2、知道課文寫了五彩池的幾方面。

3、能用聯絡上下文的方法來正確理解語句，感受文章前後聯絡的緊密性。

4、能借助板書，概括池水的奇異，積累有關語句。感受五彩池的奇異。

重點難點：

1、能用聯絡上下文的方法來正確理解語句，感受文章前後聯絡的緊密性。

2、通過圈詞劃句，感受五彩池的奇異。能借助板書，概括池水的奇異，積累有關語句。

教學過程：

一、談話引入，揭示課題。

（一）欣賞圖片，感受五彩池景色的奇異。

1、欣賞圖片，初步感受五彩池的神奇。

（媒體音樂，出示：欣賞圖片）

（二）揭示課題。

有一位作者在遊覽之後，將這番美景化作文字。這就是我們今天要學習的課文。（板書：17五彩池）齊讀課題

二、反饋預習，梳理文章的脈絡。

（一）反饋預習，瞭解1、4節的總起、總結作用。

1、反饋預習，交流寫出五彩池特點的詞語。

（出示預習要求）讀了文章後，五彩池留給你什麼印象呢？

2、引導學生關注文章的開頭和結尾，梳理文章結構，學習1、4節。

交流：（板書：奇異）對呀，這是五彩池留給我們的總體印象。作者在開頭總起介紹了五彩池的特點，最後又再次總結了它的特點。就讓我們拿起書來讀讀1、4節。

（二）瞭解作者從哪些方面介紹五彩池。

1、交流課文從哪些方面介紹五彩池。

中間兩個小節，作者又為我們介紹了五彩池的哪兩個方面？

2、交流並板書。（板書：池子、池水）

3、小結並明確本課的學習目的。

文章就是抓住（點課題“池”）池子及其中（點課題“五彩”）五彩的池水這兩方面來介紹五彩池的奇異的。我們讀這類寫景物的文章一定要先了解作者是從哪幾方面來介紹這個景物的。現在就讓我們來深入學習，看看作者是怎樣把五彩池奇異的特點寫具體的。

三、學習第2小節，瞭解五彩池大小、形狀上的奇異，積累有關語段。

（一）瞭解本節是圍繞那句話寫的。

1、指名讀第2節，正音。

我們先來看看文中對池子的描寫。指名讀第2節。（媒體：“玲瓏、恰似、一畝、盛開”的拼音）正音。

2、默讀第2節，思考本節是圍繞哪句話來寫的。

那這一節是圍繞哪句話來寫的？用直線劃出句子。

3、引導學生通過聯絡上下文辨析本節是圍繞哪句話寫的。

交流：（板書：大大小小、玲瓏多姿）

引讀體會：這裡滿山坡的五彩池卻多得數不清。這些五彩池——大的——小的呢——池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀——

（二）引導抓住句中關鍵詞，聯絡上下文理解句子的意思，體會作者的情。

1、自讀第2節，初步感受作者是怎樣描寫五彩池的。

（出示：滿山池子的圖片）如果你是遊客，此時你會做什麼呀？如果不能用相機，要讓你用文字來描寫美景，該怎麼寫呢？讓我們來看看作者是如何用文字來吸引我們的。（出示：“這些五彩池大大小小？？蓮花”）自己再讀讀這段話，體會一下。

2、出示句子，引導感受作者的描寫中流露出的驚訝之情。

（1）媒體：音樂；師範讀，學生想象。作者在文中說——（出示：大的面積不足一畝，水深不到三米。）這大的池子在作者眼中是不是很大很大的呢？

（2）交流。

點評：“一畝”相當於我們14個教室那麼大！可能我們感覺很大。但同樣是池子，新疆的天池有7畝多大。而五彩池，大的——並不大呀。一個“不足、不到”把作者的感受表達出來了。

（3）小的呢——男女生分讀兩句話，你們發現了什麼？（池子大小差異很大）

3、小結：作者就是用了強烈的對比來讓我們感受到池子的奇異的。（板書：對比）

（三）感受池子形狀各異，有感情朗讀有關語句

1、知道作者用比喻的方法來介紹池子的形狀。

作者又是用什麼方法來介紹池子的形狀的呢？（板書：比喻）引讀有關的語句。

2、聯絡課文內容，理解“玲瓏多姿”。

讀了句子，你理解什麼是“玲瓏多姿”了嗎？（小巧精緻，形狀各異）

3、剛才我們讀了句子，理解了詞語的意思，也感受到了五彩池的美。讓我們再把第2節讀好。

四、學習第3節，瞭解五彩池池水的奇異，簡要概括“池水顏色奇異”。

（一）瞭解第三節的結構特點，概括每層要點。

1、默讀第3節，分層。

我們跟隨作者去領略了池子的奇異，讓我們再去看看那鮮豔多彩的池水吧！（板書：鮮豔多彩）默讀第3節，想想作者從哪兩個方面來介紹池水的？做好分層記號。

2、巡視，（媒體出示答案）

3、理解這樣分層的原因。交流：（板書：現象、成因）

（二）瞭解五彩池池水的奇異之處，根據板書提示簡要概括。

1、讀懂並簡要介紹池水奇異在哪裡。

（1）這節課，我們先跟隨作者來了解池水奇異的現象，並把關鍵的內容提煉出來簡要地說給別人聽。引讀：站在山上，向下望去——自己往下讀，把這段話讀正確。（媒體出示原第二層）

（2）指名讀。

（3）（媒體：隱去後半部分）這池水實在太使人驚奇了——（男生讀）

（4）在交流中引導學生用抓關鍵詞的方法來概括池水的奇異。

（5）請學生從這句話中圈一個能反映池水奇異的詞語詞。（板書：各不相同）

還需要有個什麼條件？（板書：同一溪流）現在你能連起來說一說嗎？（交流時引導學生用上“雖然？？但是？？”這個關聯詞來把池水的奇異講清楚。）

（6）作者又是如何進一步向我們描述池水的水色各不相同的呢？引讀：有的

——有的——有的——有的——

（7）瞭解作者說的“各不相同”有幾種情況。

（8）交流：

？第一種情況：池子不同，池水不同。（板書：池子不同，池水不同）？第二種情況：同一個池子，顏色不同。（板書：同一個）

（9）現在你能否連起來介紹一下池水如何各不相同的？

2、有感情朗讀有關內容。

你們讀懂了課文，而且也用抓關鍵詞的方法也把池水的奇異介紹清楚了。讓我們再來讀好這幾句話。（齊讀）如果把各池的水舀起來一看——

此時，你忍不住想讚歎五彩池的池水——

五、總結課文，佈置作業。

1、總結，並引出下節課學習的內容。

2、作業：

用上“雖然...但是...”介紹池水的奇異之處。

從這兩句句子中任選一句，用鋼筆抄寫在本子上。

聯絡下文思考：課文為什麼一開始要寫“晴朗的日子”？

板書：

大大小小（對比）

五彩池

（奇異）池子：不同同一個

池水現象同一溪流，各不相同

（鮮豔多彩）雖然？？但是？？池水不同成因

六年級語文教案 篇4

本課的學習目標：

1.認識本課2個生字。

2.有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

3.培養對文學作品初步的欣賞能力。

我在設計本課時，把這節課分為七個版塊。

一、匯入。

讓學生欣賞一段大自然的音樂，想象畫面，讓學生在音樂中充分感受大自然的美，匯入新課。

二、通過談預習收穫檢查學生的預習情況。

三、明確閱讀要求

指名讀課文前面的“閱讀提示”，明確本課的閱讀要求，提出本課的學習方法：多讀、多想、多感受。

四、讀課文，感受山雨之美

這一部分是本課教學的重點。

1．初讀課文，淺談感受。

讓學生自由讀課文，畫出認為美的句子，多讀幾遍。彙報朗讀，談談自己的感受。

2．熟讀課文，感受山雨之美。

四人小組合作讀課文，交流感受。小組彙報朗讀，談感受。

3．回顧課文主要內容，作者從哪幾方面描寫了山雨？談對聲音、顏色的描寫的感受，根據學生的感受選一個最佳詞語板書。

4．指名配樂讀課文，想象畫面。彙報彷彿看見了什麼。

五、品讀，體會作者情感

1．展開讀書競賽，體會作者情感

男女同學分段比賽讀課文，讀出自己的感受，體會作者對大自然的熱愛之情。

2．自由朗讀自己喜歡的部分。

六、回顧，小結。

七、自主設計作業

六年級語文教案 篇5

【教學理念】

創設輕鬆愉悅的學習氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養學生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。

【教學目標】

１、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

２、正確、流利地朗讀、背誦課文。

３、初步瞭解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。

【教學重點、難點】

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

【教學過程】

一、激趣匯入

１、談話交流，匯入新課。

２、簡介作者，認識孟子。

３、板書課題，理解課題。

二、試讀質疑

１、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。

２、再讀課文。指導學生藉助課後註釋和工具書，瞭解故事大意，並就不懂的地方自由質疑。

三、研讀交流

１、探究疑難，深入研讀：

⑴ “弈秋，通國之善弈者也。”

① 引導學生對照註釋，說說句子的意思，同時藉助課件，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

② 相機指導學生理解“者”、“也”的含義。

③ 通過反覆誦讀，初步感受文言文的語言特點。

⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

① 自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。

② 學習生字，指導識記書寫。

③ 運用成語分別概括兩人不同的學習態度，瞭解白話文與文言文的聯絡，感受祖國傳統文化的魅力，激發學習文言文的興趣。

④ 指導朗讀。進一步引導學生體會文言文的語言美。

⑶ “為是其智弗若與？曰：非然也。”

① 理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

六年級語文教案 篇6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦《春雨》。

2、初步感受《春雨》的詩意，感受作者對春雨的喜愛讚美之情。

教學重難點：誦讀古詩，識字、寫字。

一.激趣匯入。

1聽——《小雨沙沙》，

2. 春天來了,萬物復甦,一片春意昂然的景象,這勃勃生機可離不開沙沙的春雨。

2.春雨給了你怎樣的感覺?(2人)

4.聽得出來，你們都很喜歡春雨。是呀，春雨綿綿，灑落大地，點開了花朵，染綠了小草;春雨綿綿，落入田野，滋潤著莊稼，喚醒了青蛙。春雨就像一位魔術師，給大地帶來了勃勃生機。(邊說邊貼小花小草)

5.唐代大詩人杜甫就寫了這樣一首詩——板書課題：春雨

6.誰能為我們介紹一下這位詩人?(指名回答)預習得真充分!你們都是知識淵博的小博士!是啊，杜甫，有“詩聖”之稱，與“詩仙”李白齊名。

7.今天，就讓我們就跟隨大詩人一起去感受一下那場——指課題《春雨》。

二、初讀古詩，讀準字音。

1、開啟書，讀讀這首詩。注意：讀準字音，認清字形。(學生自讀古詩)

2.(ppt出示古詩帶拼)指名4人讀，一人讀一句。

3.你認為這句中那些字容易讀錯?請你當小老師帶大家讀一讀。2個人(邊說邊畫;齊讀一遍;同音異形“生、聲”這兩個字，讀音相同，樣子不同，一起來讀一讀，ppt出示：“生，發生的生，聲，聲音的聲”。)

3.詞語讀得好，詩句能讀好麼?一人讀一句，小火車誰來開?小火車接著開!再來一列。(3列)

4. (ppt出示古詩 去拼)這樣會讀麼?一起來。(指名2人讀，齊讀。)

三.小組合作，理解詩意。

1.字正腔圓!詩，會讀了，那麼詩意瞭解麼?理解詩意有一個好辦法，就是先弄清每個字的意思，然後把每個字義連起來，這句詩的意思差不多就出來了!看!(請一人讀)

(ppt出示：知：知道。 當：正當，就在。 乃：就。 潛，悄悄地。 潤，滋潤。)

2.把字義帶入詩句中理解詩意，同桌討論一下。現在，誰再來說說這首詩的意思?第一句，誰來試試?

a.指名4人說，一人一句，若遇到困難老師直接幫助。

b.誰能完整地說說這首詩的意思?(請一生完整稱述詩歌大意，理解大意即可，不可過多糾結。)】看來你已經瞭解了詩歌的大意了。

(好雨是知道季節的，正當春天來臨它就下起來了。它往往在夜間，趁人們不注意的時候，隨著春風輕輕地灑落，無聲地滋潤著萬物。)

四、品味古詩，體會雨之“好”。

1、學到這裡，你覺得這是一場怎樣的春雨?

2、在詩人杜甫眼中，這也是一場——好雨。(貼板書：好)

3、那這春雨究竟“好”在哪裡呢?讓我們走近它，細細體驗一番吧。

4、(出示：好雨知時節，當春乃發生。)誰來讀?(1人)

5. 這雨，究竟好在哪裡呢?(隨機貼“知、乃”)

6.誰來讀?

(預設：好雨知時節——“真是聰明的小雨!”“你讀得太美了!”“多麼善解人意的小雨呀!”當春乃發生——“這小雨來得可真及時!”“小雨小雨，你真好!一到春天就來到!”

7一起來讀讀吧。

8.多麼善解人意的及時雨呀!可是，小雨，小雨，你是什麼時候來的呢?(出示：隨風潛入夜，)指名回答。

9.你是夜裡來的?你為什麼要夜裡來呀?多麼善解人意的小雨，請你讀。(指名讀)我怎麼沒有發現呢?你怎麼一點聲音都沒有啊?

10.有個字洩漏了你的蹤跡呢，這個字就是——?(黑板貼“潛”)

11.誰來讀讀這句詩?(預設：‘我聽出來了，小雨點來的時候是踮著腳尖兒的，沒有發出一點聲音!“你的到來真是靜悄悄的。”“這是一個多麼寧靜的夜晚呀!”“讀得真美!”)

12.(ppt出示：潤物細無聲)天亮了，春雨姐姐悄無聲息地走了。瞧瞧，(小草)我被雨水洗得多麼乾淨啊，我的小綠芽都長出來了呢!小雨小雨，謝謝你!(走到學生面前，進行對話互動2-3人)(貼雨點、蚯蚓)

13.春雨的到來還滋潤了誰?(指名說，隨機讀。)

14.小雨，面對大家的感謝，你想說什麼呀?請你讀!(潤物細無聲。)

16.此時此刻，讓我們再讀這首詩，一同感受春雨的美好。(配樂齊讀。)

五、拓展下半首古詩。

1、(音樂未停)其實，杜甫的原詩有八句，詩名叫《春夜喜雨》(ppt全詩一齊出示，師讀)，感興趣的同學，課後可以再讀一讀。

六年級語文教案 篇7

教學目標：

1、回憶課文主題，讀懂故事。

2、感悟哲理，真正做到啟心靈之智，示行為之範。

設計理念：

1、體現“以連結內容為起點，拓展學生視野，使課堂向課外延伸，閱讀與表達相結合”的教學思想。依據“感知——理解——積累——運用”的教學程式，指導學生進行學習。

2、從實際出發，引導學生從文字走向生活，體現小學語文“閱讀引路——連結拓展”式閱讀教學，彰顯教材的人文性和工具性。

課前準備：

多媒體課件

教學過程

一、回顧、梳理本單元所學課文。

1、每篇課文的主要內容分別是什麼？

2、每篇課文中主要告訴我們哪些人生的道理？

學生思考並交流，教師適當點撥。

展示課件

（1）做人也須像梅花那樣，品性高潔，不媚俗，不唯上，永葆自己內心的清靜純潔。——《卜算子·詠梅》

（2）陷入絕境時要沉著冷靜、機智果斷。——《跳水》

（3）以“清貧”生活為樂，無論革命事業處於何等困境，始終堅持信念，不彷徨、不動搖、不退縮的崇高氣節。——《清貧》

（4）“吃得下飯，睡得著覺，笑得出來。”看似簡單的願望，但要想真正達成，也需要長時間的心性修養。——《兒子的採訪》

（5）“人生的擔子不管有多重，咬緊牙，挺住！”——《挑柴》

二、閱讀本次連結的三篇文章，用“感言”的形式表達對三篇文章的理解和得到的啟示。

展示課件

學生交流，教師點撥（課件展示）：

1、《聽的藝術》：做每一件事都有一個路徑。

2、《方法》：聽話不要聽一半，

更不要把自己的意思強加到說話人的頭上去。

3、《愛的詮釋》：愛的智慧的詮釋就是應“需”而為。

在該環節教學中，教師既要指導學生讀懂古詩，也要注意每篇文章最後的起“點睛”作用的話，並由此進行思考，談感受，寫“感言”。

三、拓展延伸，連結生活。

生活中有很多細微的事件給人啟迪、耐人尋味。在今後的生活中我們要注意觀察，細心體會，真心感悟，隨時記錄。

展示課件

學生可以自己談一談生活中的一些小事以及從中得到的啟示。

六年級語文教案 篇8

第一課時

一、談話匯入，揭示課題

1、課件播放劉伯承、鄧小平圖片資料，提問：誰認識這兩個人?能講一講你對他們的瞭解嗎?

2、簡介劉伯承、鄧小平。

3、今天我們就來學習一個關於他們的故事。

二、初讀課文，識記生字

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，畫記生字新詞。

2、認讀生字、詞語。

(1)指名讀。

演示課件出示：敏捷、離弦之箭、精心部署、籌劃、偽裝

(2)小老師教授5個生字的音形義。

(3)查字典，交流詞語的意思。

敏捷：(動作等)迅速而靈敏。

精心部署：特別用心安排或佈置。

籌劃：想辦法，定計劃。

(4)指名分自然段讀課文，師生評議。

三、再讀課文，整體感知

1、默讀課文，邊讀邊思考：

(1)課文主要講了一件什麼事?

(2)按課文記敘的順序分段，集體訂正。

第一部分：(第1-5自然段)劉鄧率軍準備渡河。

第二部分：(第6-10自然段)插敘劉鄧部署的作戰計劃。

第三部分：(第11-12自然段)劉鄧大軍渡黃河的經過及影響。

2、讀完課文你有什麼感受?小組交流討論，班內彙報。

第二課時

一、精讀課文，理解感悟

1、說說課文在記敘的`順序上有什麼特點。

文中插敘了劉鄧“明修棧道，暗度陳倉”的戰略部署。上學期我們學習、瞭解了插敘的記敘方法。本學期第一課也運用了這種記敘方法。回憶插敘在兩篇文章中起了什麼作用?

2、為什麼要在劉鄧大軍渡黃河這件事中插敘一段呢?

劉鄧大軍能取得渡黃河的勝利關鍵是劉鄧兩位首長精心部署的“明修棧道，暗度陳倉”戰術的奏效。插敘這段就是具體向我們講述劉鄧是怎麼精心部署這個作戰計劃的，更能突出劉鄧的決策英明。

二、品讀課文，揣摩人物品格

學習第一部分：

1、有感情地朗讀，讀好人物的語言。

2、品讀句子，感受人物形象的高大。

(1)(鄧小平)談笑風生地對劉伯承說：“敵人怕我們渡黃河寂寞，特地給點亮了‘天燈’。等他們叫來轟炸機群，我們全軍已渡河完畢了!”

“天燈”是指敵人投下的照明彈。“談笑風生”是形容談得高興而有風趣。這些詞語讓我們感受到了革命者的革命樂觀主義精神，同時表達了革命者對敵人的蔑視及對戰爭必勝的信念。

(2)“是啊!”劉伯承司令員用手推推眼鏡，贊同地說，“不明修棧道，怎麼能暗度陳倉!”說完，他倆相視而笑。

這句話說明劉伯承、鄧小平對自己精心問罪的計劃胸有成竹，勝券在握。

學習第三部分：

1、該用什麼樣的語速讀?為什麼?

2、毛遂自薦朗讀，讀後評議。

3、隨錄音磁帶練讀。

4、你學懂了什麼?集體交流。

5、把第一段和第三段連起來讀。瞭解這兩段的關係。

學習第二部分：

1、劉鄧大軍渡黃河為什麼會取得勝利?

2、課文中“明修棧道，暗度陳倉”是指什麼?

3、自由讀，找出最能突出劉鄧決策英明的地方，小組交流。

三、回味全文，總結章法。

六年級語文教案 篇9

教學目標：

1、學會8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、抓住重點詞、句品味，瞭解江南的雪和北方的雪各自的特點，感悟文字背後蘊涵的感情。

第一課時：

學習生字、生詞，讀通句子，讀熟課文，理解生字、生詞，難懂的句子的含義，整體感知課文。

第二課時：

一、談話引入：

1、現在雖是初春，可冬天剛剛離去，老師相信大家對漫天飛舞的冬雪，一定不陌生，記憶中，雪給你留下了什麼印象?(學生自由說)

2、仁者見仁，智者見智，同樣一種事物留給人們印象卻不盡相同。雪在一位偉大的文學家、一個無產階級革命戰士的眼中又是怎樣的呢?上節課我們初步感知了課文，今天讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的《雪》世界吧!

二、會學習的孩子，一定記住了在上節課捕捉到的很美很特別的詞語，還會讀嗎?

出示：滋潤美豔 如粉、如沙

磬口的臘梅 決不粘連

目光灼灼 蓬勃地奮飛

消釋、褪盡 旋轉、升騰

指名讀，當一生豎著讀時，問：你讀的方式不同，是豎著排列的詞連起來讀，為什麼這樣讀?(複習課文內容：江南的雪 朔方的雪)

請大家再讀讀這些詞，兩幅不同的雪景圖給你留下了什麼印象呢?(生自由說)

美豔的東西一定最先吸引你的眼球，那就讓我們首先走進那個美麗的江南的雪世界裡，去感受它的獨特的景緻吧!

三、學習1—3自然段。

1、先讀讀第1自然段，找到文中的一個詞來說明“江南的雪”的特點。(板書：滋潤美豔)

2、“滋潤美豔”怎麼理解?從哪些詞句讓你感受到了呢?

相機出示句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

3、讓我們把目光聚焦在這些色彩的詞上，閉上眼，放飛想象，你的腦海裡會浮現出什麼樣子的畫面呀?

4、放眼望去：在那廣闊的雪野上，那裹滿白雪的山茶樹上你看到了 ，在那白雪覆蓋的梅花枝頭，你看到了 ，在那白雪皚皚的臘梅叢中，你還看到了 ，近處，在你踩踏的白雪下，你看到了 。白雪映襯著山茶熱情的血紅，深黃的磬口臘梅呼應著一片雪白，你會說江南的雪真是 (生說)。咦，明明是冬季，冰冷的白雪中雜草不是枯黃的，卻是——(冷綠)，綠色讓你想到了什麼?在那白茫茫的雪野下，那一抹冷綠讓你能觸控到什麼資訊呢?

5、透過這些雪中的花兒、冷綠的雜草讓我們觸控到了江南雪景的美豔與生機，你還從哪些句子感受到雪中蘊含的生機呢?

生說，相機出示句子：胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來採山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前彷彿看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

6、你是怎麼體會到的?---抓住“忙碌地飛著、嗡嗡地鬧著”

說得好，一個“鬧”字寫出了春天的勃勃生機。“蜜蜂”怎麼會在這江南的冬季裡看到呢?作者的眼前真的出現了這種景嗎?抓住“彷彿” ，為什麼作者會有這樣奇特的想象呢?

7、這是“實寫”與“虛寫”相結合的表現方法，作者由爛漫的冬花，自然聯想到春天特有的動物蜂蝶忙碌的情景，從側面襯托了花的明豔，也讓我們感受到了江南雪景的勃勃生機。雖不是春天，可是我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力。(板書：蘊含生機)

你能把這種春的氣息傳遞給大家嗎?讀讀看

8、還有哪句話，展示了江南的雪的生機呢?

出示句子：江南的雪，可是滋潤美豔之至了，那是隱約著的青春的訊息，是極壯健的處子的面板。

(抓住“隱約”、“處子的面板”，感受雪的滋潤與生機。)

請問對“隱約”一詞你是怎麼理解的?

生：隱隱約約，若有若無。

師：是啊，青春的訊息雖不明顯，但我們已能感受得到，那是湧動著的鮮活的生命。

師：“處子的面板”有什麼特點?

生：白皙的，光滑的。

師：對，應該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的面板，應該還有健康的特點。

9、此時此刻，我不僅想起了雪萊的詩句“冬天到了，春天還會遠嗎?”

想真實地置身於這江南的雪野中嗎?擦亮你的眼睛，調動你的情緒讓我們陶醉其中吧(出示PPT:江南雪景圖片)

此時此刻你最想說-----

用最投入的情感化作最動人的聲音美美地讀一讀吧!----師生合作讀第一自然段(師讀暖國的雨…，生接讀江南的雪…)

10、魯迅的童年，少年是在家鄉浙江紹興度過的，那地方正是江南，成年的魯迅，為了振興中華，不得不漂泊在遙遠寒冷的異鄉北京，在這樣的一個雪天，魯迅先生想起了故鄉的雪、兒時的雪，他還會很自然地想起什麼呢?在這樣的雪天，孩子們最愛做什麼?

11、默讀2-3自然段感受一下：從文中的哪些地方可以看出孩子們對於堆雪人的喜愛呢?用你喜歡的符號圈出來，與同桌交流一下吧!

學生交流----抓住表現動作的詞語來體會

12、用雪堆塑成的雪羅漢，自然也有江南的雪“滋潤美豔”的特點，文中哪裡能看出?(很潔白、明豔，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光)

13、回味一下：你還在雪中做過哪些趣事呢?(生說)你的心情怎樣?

14、可當遇上連日的晴天，給孩子們帶來歡樂雪人消釋不見了，你心情會怎樣?

15、是啊，江南的雪，是滋潤美豔的，但也是——(生說)

美好的東西因為短暫才變得永恆，令人嚮往，令人追求，正所謂“一切景語皆情語”，魯迅藉著對江南的雪的回味，是想表達內心怎樣的情懷呢?(美好的追求)

三、學習第4段。

回到眼前，此時的魯迅正置身於朔風凜冽的異鄉北京，看到的是——朔方的雪，朔方的雪，又以什麼樣的形象呈現在我們面前的?

1、放聲讀讀第4段，讀到那充滿靈性的句子旁寫下你內心的感受吧!

2、交流感受：

(1)朔方的雪是獨立的。

出示句子：但是，朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

①“如粉，如沙，決不粘連”。“粉”和“沙”有著什麼特點?

②“撒在屋上、地上、枯草上”抓住“撒”來感受。(板書：獨立)

什麼原因雪會有這樣的特點呢?(天氣乾燥且寒冷)

這不免讓人聯想到北方的環境，會是怎樣的?(環境惡劣)

還有哪個詞也能讓我們產生這樣的聯想?(旋風)

(2)朔方的雪是奮鬥的。

旋風是大風嗎?感受過這種風中，在這麼狂躁這麼殘暴旋風中，萬事萬物會有怎樣的表現?說說它們的不同，這幾個詞，讓你彷彿看到了一個怎樣的朔方冬天呢?朔方的雪在這凜冽的天宇下有著怎樣的表現呢?

學生交流：

出示句子：別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，瀰漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

①——“蓬勃地奮飛”、“燦燦地生光”，不是亂飛，而是“奮飛”，你感受到了什麼?(板書：奮飛)

②——“如包藏火焰的大霧”冰冷的大霧中卻包藏著熊熊燃燒的火焰，這個比喻又讓你感受到了什麼?

③——旋風愈來愈猛，愈來愈烈，凜冽的天宇下，朔方的雪不僅在奮飛，還在---(生說：旋轉、升騰)，不僅僅在雪野上，更旋轉升騰到了哪裡?那會是怎樣的情景呀!想象一下你彷彿看到了什麼?你感受到了一種怎樣的氣勢?(生說：磅礴、壯美等)請你用最飽滿的熱情讀出來!

讓我們一起感受朔方雪景那種震撼的氣勢吧：(出示PPT：朔方雪景圖片)

縱然晴天之下，日光之中，也消釋不了它，眼前的雪還是脆弱的嗎?不是，是什麼的?

-----是勇敢地、是不屈的、是奮鬥的…

⑤讓我們循著魯迅的足跡回到當時那個年代——1925年，那會是個怎樣的年代呀!你會想到哪個詞來形容它——黑暗、殘酷。身處在那個黑暗的年代，面對冷酷的現實，魯迅看到這不屈的朔方的雪，他的內心在吶喊，他會說：----(板書：不屈的奮鬥)

激情朗讀：

廣闊的雪野中，那朔方的雪，不就是一位不屈不撓的鬥士嗎?在晴天之下，旋風忽來，他便……生接讀。

凜冽的天宇下，那朔方的雪，不就是千千萬萬個勇敢抗爭的鬥士嗎?縱有旋風忽來，他便……生接讀。

⑥今天，我們循著魯迅的筆香，遊賞了江南、朔方的兩幅雪景圖，江南的優美、朔北的壯麗，然而作者魯迅更欣賞哪裡的雪呢?(學生試說)

師提示：在文中由江南的雪寫到了朔方的雪時，作者用了哪個詞?(但是)它一般與誰聯用(雖然)那麼你能說說嗎?

雖然江南的雪 ，但是朔方的雪 。

魯迅是一位勇敢的鬥士，敢於與黑暗的社會不屈地抗爭，不正是因為他善於從眼前的一景一物中汲取到震撼人心的力量去與黑暗戰鬥嗎?這也將給我們以啟迪。

四、總結寫法：

1、欣賞魯迅筆下“江南雪景”、“朔方雪景”兩幅截然不同的畫面後，對於雪的印象一定會更加清晰起來，作為一名文學巨匠，我們又從魯迅這篇《雪》中的文章中，學習到哪些獨特的寫作手法呢?

(交流：對比，擬人，實寫+想象)

2、書是我們精神的食糧，愛思考的你一定有收穫。這奮飛的雪又帶給你怎樣的人生啟迪呢?

五、作業：

1、背誦自己喜歡的段落。

2、走近魯迅——蒐集魯迅的作品讀一讀。

23 雪

江南的雪 　　滋潤美豔 　　蘊含生機

朔方的雪 　　獨立奮飛 　　不屈的奮鬥

六年級語文教案 篇10

教學目標:

1、知識與技能:訓練學生整體把握課文，概括課文的能力。

2、過程和方法:自主、合作、探究的學習方式。

3、道德、情感、價值觀:讓學生樹立和平的信仰，培養學生愛正義、愛國的思想感情。

教學設計:

1、按照"理解"品味"感悟"三大板塊層層推進，讓學生整體理解課文的內涵，感悟信仰的力量。

2、讓學生質疑、自主說、主動說、積極討論的過程中理解小說的深刻內涵。

3、以"見義勇為"的事例導人，激發學生的正義感;以抗日英雄的故事進行擴充套件、延伸，讓學生樹立和平的信仰，

感受勇氣來自於信仰的力量。

4、課時的安排:1課時

教學過程:

導人:

1、學生上臺自我介紹(老師讚美學生的勇氣)

2、老師講述報道《一個普通的靈魂能走多遠》，問:是什麼使一個為生活奔波的下崗工人能在關鍵時刻挺身而出

?是什麼使一個平凡得不能再平凡的人做出萬人景仰的壯舉?(學生回答)

一、理解課文

1、檢查生字詞的積累。

2、整體感知課文:以每分鐘400字左右的速度默讀課文。

3、學生用句式"這是一個__________的故事"概述故事內容。

4、再次整體感知課文:每分鐘500左右。思考故事怎樣開頭、發展、結尾。

二、品味課文

1、學習一一種新的閱讀方法——挑讀(有選擇地讀)

用"～～～～"標註描寫美國傘兵的語句。

用“_________”標註描寫法國婦女的語句。

用“。。。。”標註表達全文主旨的句子。

2、文章的標題叫做“勇氣”，文中也提到兩種“勇氣”的含義。

3、你更欣賞哪一種“勇氣”？請說明理由。（學生討論回答）

4、學生質疑。

三、感悟課文

1、過渡：和平是一種信仰，為了捍衛它，許多人不惜獻出生命。

2、學生談抗戰時期英雄的故事。

3、學生自擬有關“勇氣”和“信仰”的格言。

4、小結:在生活中許多地方需要勇氣，學習了這篇小說，相信同學們在今後的生活中遇到困難和挫折時，會有勇

氣戰勝它，使自己的人生更美麗。

5、作業:寫一篇讀後感一讀《勇氣》有感。

一、理解

這是一個_________故事。

二、品味

挑讀——有選擇地讀

用“”標註描寫美國傘兵的語句。

用“__________” 標註描寫法國婦女的語句。

用“。。。”標註揭示文章主旨的語句。

三、感悟

“為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天。”

六年級語文教案 篇11

教學目標：

（一）知識與技能：

1、瞭解表示“借代”的修辭形式並積累詞義相同、表達相異的這類詞語。

2、讓學生認識由祈使句和感嘆句組成的句子的結構特點，體會感嘆號所表達出的強烈情感。

3、引導學生讀懂短文的主要意思，感悟讀書的重要作用。

（二）過程與方法：

引導學生開展自主、合作學習。

（三）情感態度價值觀：

讓學生積累，引導學生大致理解經典古詩文名句，並從中領悟到一定的道理。教育學生形成熱心幫助他人的品質。

教學重難點：讓學生留心觀察，運用在書本中學到的寫人方法，練習寫與自己朝夕相處的同學。

課前準備：蒐集相關的典故

教學課時：5課時。

教學過程：

第一課時

一、讀一讀，理解下列每組詞語的意思。

1、讓學生講蒐集到的“桃李滿天下“的典故。聽完故事後學生暢談感受。

2、讓學生結合剛剛聽過的故事，理解“桃李”與“學生”的關係。

3、學生以小組為單位學習後面幾組。

4、全班交流故事，交流感受，小結關係.。

5、你還知道哪些詞義相同、表達相異的這類詞語？（巾幗—女子、鬚眉—男子）

二、讀一讀,說說下列句子表達的感情。

1、自由讀句子

2、說說這兩組句子的特點?

3、出示意思相同的兩個句子：“你看一隻小紙船能漂得又久又遠。”“你看，後花園有豐富的色彩。”

4、讓學生對比朗讀，體會書中的兩組句子表達的效果。

5、學生模仿著寫一兩句，教師相機加以引導。

三、讀一讀,記一記

1、自由讀古詩文名句。

2、指名讀古詩文名句。

3、指導學生結合註釋理解意思。

4、練習背誦。

課後反思：

第二課時

讀一讀

1、自由讀短文,思考讀書的作用是什麼?自己是不是屬於會讀書的人？

2、把文中不懂的地方畫出來,小組交流。

3、鼓勵學生質疑,組織學生結合語言環境弄懂詞意,。

4、引導學生再讀,討論交流:短文主要內容是什麼?你對題目的理解是怎樣的?

5、默讀思考: 讀了本文後受到什麼啟發？談談自己讀書的收穫？

6、全班交流。

課後反思；

第三課時 口語交際：我們給他出主意

教學目標：

1、培養學生的口語交際能力。

2、促進學生形成熱心幫助他人的品質。

3、引導學生養成遇到困難積極想辦法的習慣。

教學過程：

1、瞭解口語交際的話題，板書：我們給他出主意。

2、明確口語交際的要求：

（1）在交流中要明確表達自己的觀點，態度要誠懇。

（2）表達的時候要吐詞清楚，語速、聲調要適當，注意以理服人，以情感人。

板書：觀點明確、態度真誠、內容具體、以理服人，以情感人。

3、創設口語交際情境。

選用錄音、圖片或表演等途徑，創設問題情境：小帆想在寒假裡參加田徑訓練隊，父母希望他回老家陪奶奶，他愛奶奶又不想錯過訓練的機會，他很矛盾。.

4、進入口語交際情境。

（1）學生自選交流夥伴組成兩人小組，在兩人間進行口語交際。由於學生的年齡較小，缺乏一定的生活經驗，對如何去建議他人，如何讓他人脫離困境還缺乏一定的技巧，因此教師在巡視中要及時地加以指導。

（2）邀請幾個小組到班上交流，指導評議。.

5、拓展延伸，小結激勵.

（1）說說自己面臨的實際矛盾。

（2）鼓勵同學們熱心出好主意，明晰地交流自己的觀點。

（3）師生評議，小結。

第四、五課時 習作：我眼中的同學

教學目標：

（一）知識與技能

1、能留心周圍的人，注意觀察，抓住人物個特點。

2、表達自己的真實情感。

教學重難點：學生能真實、生動、具體地抓住人物特點，表達自己的真實情感。

第四課時

一、啟發談話，確定物件。

1、同學們，在你們五年多的校園生活中，與同學朝夕相處，結下了深厚的同學情誼，不妨用的筆寫寫你眼中的同學。

2、想想：在這麼多同學中，我最想寫的是誰呢？是什麼原因讓我最先想到他（她）？

3、分四人小組互議，相互啟發，確定習作物件。

二、讀中學寫，領悟要點。

1、啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。

同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什麼？

2、引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。

引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象？為什麼？

3、指導學生從習作“病例”中領悟寫法。

出示一篇典型的“病例”，然後組織學生討論：

（1）啟發談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意。現在請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見。

（2）出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組互議，然後教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什麼給人留下的印象不深？

（3）引導學生歸納寫法。教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢？

三、分組討論,交流

1、小組討論

2、全班交流

四、教師揭示寫人文章的一般規律：

第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。

第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫拉反映人物的特點。

第五課時

一、構思起草，修改完善。

1、我們開展一次競賽看誰寫得既快又好。在起 草前先構思一下。

2、學生獨立構思起草，教師巡視，並對習作有困難的學生作個別輔導。

3、指導修改，完善習作。

（1）美玉是琢出來的，好文章是改出來的。自己的習作初稿寫好以後，通過自己的修改可以使文章錦上添花。

（2）學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然後，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。

（3）同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然後根據對方提出的修改意見進行再次修改。

（4）課堂交流。指導交流時，教師可要求按“原來怎麼寫的──現在怎麼修改的──為什麼要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

二、交流評價，賞識激勵。

1、當你手裡抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一兩句優美的句子或幾個閃光的詞語。

2、請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組裡的同學聽聽，和他們一起分享你成功的快樂。如果你認為自己全文都寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片斷。

3、創造發表條件，激發學生的成就感。

（1）將優秀習作或修改後有明顯進步的習作張貼在教室裡。

（2）將班級中的優秀習作推薦給少兒報刊發表。

六年級語文教案 篇12

教學設計學生活動時間

1、出示課題看課題你能知道這篇課文是寫什麼的嗎？我們學過很多寫雨的詞語、詩句、諺語等等，誰能說說？這麼多描寫雨景的詞句，展現了雨的不同的美，今天老師就和大家一起來欣賞山雨。齊讀課題。

2、課前大家都預習課文了吧？請同學們自己快速的閱讀課文，看看課文主要些什麼？誰來說說？這篇散文用優美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。你喜歡嗎？

3、讀讀課文，把你最喜歡的句讀劃出來，多讀幾遍，邊讀邊想象畫面，再把你讀後的感受跟周圍的同學交流交流。老師巡視指導。

4、誰想把你喜歡的地方讀給大家聽聽？

a．指讀你能說說你為什麼喜歡這一段嗎？你是從修辭方法的角度來感悟的，很好。還有沒有同學從其他角度感悟，你來讀一讀？指讀你能從內容方面來感悟，也很好。還有補充？指讀雨風雨交加、大雨傾盆、小雨沙沙、細雨濛濛、陰雨連綿、春雨貴如油、多少樓臺煙雨中……——《山雨》學生快速瀏覽課文，試著歸納主要內容。這篇課文寫了山林中美妙的雨景。學生邊讀邊批劃，讀後小組交流閱讀感受。①“像一曲無字的歌謠……由遠而近”因為作者用了一個比喻句，把雨聲比作一曲無字的歌謠，很生動。我也喜歡這一段是因為作者把山雨來時的情形寫得十分逼真，雨聲越來越近、越來越響、越來越清晰。讀了這一段我感到作者很喜歡山雨，因2’3’5’17’

教學設計學生活動時間

你是感悟到了作者的情感，而且還聯絡自己的生活實際談，真棒。很好。我們在以後學習的過程中，也要試著從不同角度去體會。

b．你還喜歡哪個地方，讀一讀？師生共創讀的多種方式：指讀；評讀；自由練讀；邀請讀；想象讀；引讀（見右，師讀前半句，生接後半句）；小聲跟讀；齊讀；男讀；女讀；領讀；背讀；小組賽讀；配樂讀；……

5、小結：多美呀！作者用生動的描寫、優美抒情的語言，為我們描繪出這樣一幅清幽雅緻、令人神往的山林雨景，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀！為，我們平時聽到雨聲是普普通通的，而作者聽起來卻“像一曲無字的歌謠”，可見作者對山雨之喜愛。我還從寫作順序的方面看，作者是按照從遠到近的順序寫雨聲的。

②“雨聲裡，山中的/每一塊岩石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲/是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優雅的小曲，每一個音符/都帶著幻想的色彩。”作者用了比喻的手法，把岩石、樹葉、綠草比作琴鍵，把雨絲比作輕捷柔軟的手指，把雨聲比作優雅的小曲，寫出了雨的音樂美，表達了作者對山雨的無比喜愛。

③“陽光下，山林的色彩……我的心胸。”山雨中的綠是“水淋淋的嫩綠”，“綠得耀眼，綠的透明”。我們以前學過《西湖的綠》，那裡的綠給我的感覺是靜態的；而山雨中的綠是跳躍的、流動的，無處不在，流進我的眼睛和心胸，彷彿作者已經融在山雨之中。……

教學設計學生活動時間

6、對於這樣美的文章，我們在陶醉地讀過之後，可以把喜歡的句段積累在積累本上，也可以積累課外的寫雨景的好句佳段，還可以根據課文搞點小創作。如果你意猶未盡，儘可以再把你喜歡的地方美美地讀一讀。7、把你積累的內容跟大家交流交流？文章雖然只能欣賞到這裡，但美的感受卻令我們回味無窮……自由積累我積累了文中的好句佳段，“……”我積累了課外的寫雨景的佳段，“……”我學習文中第x段的寫法，自己寫了一段小練筆，“……”（師生共評）

六年級語文教案 篇13

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，理解“破涕為笑、愀然不樂”等詞的意思。

2、感受奶媽對作者那深沉的無私的愛，體會作者與奶媽之間那不是母子勝似母子的深情。

3、學會抓住文中的重點詞句，體會人物感情。

教學流程：

一、匯入課文

1、同學們，平時在生活中最疼你最愛你的人是誰？

2、追問理由：為什麼這麼說？你能舉一個例子說明一下嗎？

3、匯入：有一位作家叫馮亦代，在他剛足月時，母親就去世了。對於自己的親生母親，一點兒也沒有印象。可他後來卻寫了一篇很感人的文章——《我的母親》（板題），這是怎麼回事？文章真的是寫他的母親嗎？

二、初讀課文

1、請大家拿起課文，大聲朗讀。注意讀的時候，把生字讀準，把句子讀通。

2、學生自由讀課文。

3、交流字詞：

出示：破涕為笑孑然一身愀然不樂

笑容可掬杳無訊息兩鬢蒼蒼

（1）指名讀，正音。

（2）聯絡上下文，理解‘‘愀然不樂”是指奶媽的臉色變了，變得不高興了。

（3）什麼事兒會讓愀然不樂？

（4）齊讀詞語。

4、交流課文內容：文章寫的是我的母親嗎？是寫誰的？

三、細讀課文

1、奶媽這樣一個下人，作者為什麼要尊稱奶媽為我的母親？

2、課文的字裡行間，哪些地方可以讓你感受到奶媽對我的關愛？請再次默讀課文，劃出有關詞句。

3、學生默讀思考。

4、全班交流。

四、品讀課文

1、交流學生找的詞句。

2、品讀重點句子：

（1）出示句子：四季寒暖，衣被飲食，無一不是她親自料理的。

（2）自由讀，說說你的感受。

（3）你是特別從哪個詞語感受到的？把你的感受有聲有色地讀出來。

（4）品讀“無一不是”：

①“無一不是”是什麼意思？

②我所有的事情都她料理的，聯絡你平時的生活，想象一下什麼時候，她親自為我幹什麼？

出示句式：時候，她親自。學生進行

說話訓練。

④讓學生動筆寫一寫，可以寫多幾句。指導學生從“四季寒暖，衣被飲食”發散出去，體會奶媽在各方面把我照顧得無微不至。

⑤指導讀句子、

（5）品讀“親自”：

①生活的方方面面，這麼多的事情，為什麼奶媽非得親自去料理呢？

②不放心哪！那是因為我是奶媽的最愛，在奶媽心中沒有什麼比我更重要了！

③指導讀好句子、

④剛才每個同學說的都只是一兩個細節，如果把它們連起來，就是一首愛的詩篇

⑤指名學生連讀剛才寫的句子，組成一首詩、師生齊讀“四季寒暖，衣被飲食，無一不是她親自料理的”作為總結句、

（6）總結提升

①還從課文的哪些地方可以感受到奶媽對我的愛？

②交流、

③提升：你覺得奶媽對我的愛是怎樣的愛？

④總結：生活的每一個方面，生活的每一個細節，奶媽都無微不至地關心著我。如此無私，如此博大的愛不是母愛是什麼呢？這樣的人不是母親還能是誰呢？作者由衷地在心裡呼喊：奶媽，我的母親！

⑥學到這裡，我心裡不禁想起了孟郊的一首詩——《遊子吟》。讓我們飽

含神情地來背一背這首詩，把這首詩獻給作者的母親，獻給我們的母親，獻給全天下所有的母親！

五、 小結課文

這節課，我們體會了奶媽對我的深情，那我對奶媽的感情又如何呢？

六年級語文教案 篇14

教學目標：

1.學習課後生字，理解課文內容，理清文章條理，回答課後問題。體會文中流露出的童真和學詩的樂趣。體會作者與祖父之間的親情。

2.有感情的朗讀課文，激發對詩歌的學習和研究興趣。

3.學習作者直白而富有童趣的表達，體會作者圍繞中心選取典型材料的寫作方法。

教學重點：理解課文內容，梳理文章條理，回答課後思考題，體會文中流露的童真和學詩的樂趣。激發對古詩的學習興趣。體會作者選取典型材料的表達方法。

教學過程：第一課時

教學目標：初讀全文，讀準生字。理解文章大意，理清文章條理，體會小作者的童真與可愛，體會作者在學詩過程中的感受。有感情的朗誦文章一至十段。

一.匯入新課：

不管學習什麼東西，都要經歷一個過程。有時這個過程是非常有趣的。我們的作家蕭紅把自己小時候學古詩的故事寫了出來。很有趣。看看同學們你們有什麼感覺呢?

二.指名讀全文：

1.聽聽生字的音發準了沒有。

2.把你覺得有趣的地方找出來。

3.有沒有不懂的地方，可以提出來。

三.全班交流：

1、交流有趣的句子。讀一讀。

2、提出問題。

3.讀了這片文章，你有什麼感受?

四.再讀課文，理清文章條理：

思考：我是怎樣和祖父學詩的?你覺得作者經歷了哪些過程?

(跟著祖父念，基本上就是亂叫。然後讀的好聽的詩就喜歡讀，舉了兩個例子來說明。最後學詩意也是胡猜亂想，流露出童真非常可愛)

五.細讀文章1----10段：

1.最初作者是怎樣和祖父學詩的?誰能描繪一下作者學詩的情形呢?

2.體會一下“房蓋被你抬走了”是什麼意思?

3.請同學分角色有感情的將這部分讀一讀。也可以講講你的體會。

六，課時小結。

第二課時

教學目標：

學習文章後半部分，體會作者在學習自己喜歡的詩和學習詩意時的有趣與天真，感受作者的童真與可愛。學習作者選取典型材料寫作的方法。

教學過程：

一.回顧上節課內容：

作者開始學習是出於好奇和好玩，我們看看她是怎樣學的呢?哦，原來是在祖父口口相傳中學習的，她的學習方法就是亂喊亂叫，也不知道其中的意思。

二，那麼作者學習也很挑剔，有喜歡唸的也有不喜歡唸的，看看她喜歡念什麼詩?為什麼喜歡呢?

1.指名讀11—17段。

2.作者喜歡什麼詩?我們也來念念。(指名讀)你們喜歡嗎?

3.下面我們體會一下作者為什麼喜歡呢?

(原來是字音好聽，還有發音很好玩)你們讀到這裡有什麼感受?

(作者通過這個事例寫出了孩童的天真可愛，非常有趣)

4.誰有感情的把這部分讀一讀?(教師指導朗誦)

三.讀到一定的時候，就有新的要求了。祖父開始講意思。那麼小作者明白了詩歌的意思嗎?

指名讀最後一部分。你有什麼感受?

(小作者完全沒有理解意思。只是想著吃的，和憑感覺判斷)這一部分更深入的表現出作者的天真可愛。特別是與爺爺的對話顯得非常真實，非常有趣。誰能讀出這種感情呢?

指名分角色朗誦。教師指導，反覆朗誦。

四.學完了作者學詩的經歷，你覺得真實嗎，有趣嗎?談談你學詩的體會吧?

(全班交流)

五.作者圍繞學古詩選取哪些典型事例呢?總結一下。

小結：文章選取的材料都是為中心服務的，選擇的材料要生動，要準確的表達中心，這樣才能使文章內容集中，表達意思明確。