S版六年級語文下冊《窮人》教案設計大綱

窮人——是S版六年級下冊一篇語文課文，下面是S版六年級語文下冊《窮人》教案設計，為大家提供參考。

　　教材簡析：

《窮人》選自俄國著名作家列夫托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。這篇小說反映了在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

故事是圍繞桑娜，特別是她複雜的內心活動展開的。按照事情的發展順序課文可分為三大部分。

第一部分(第l、2自然段)寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

第二部分(第3-11自然段)寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

第三部分(第12-27自然段)寫漁夫回來後知道了西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

選編本文的目的：使學生通過漁夫的妻子桑娜和她的丈夫是怎樣不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，瞭解在沙皇統治下的俄國，窮苦漁民的悲慘生活;感受到窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　設計理念：

學生是學習的主人。學生與文字的對話是不可替代的。所以本教學設計在教學預設中，積極為學生創設與文字對話的平臺，以讀為本，關注學生學習興趣、習慣、能力的培養，注意方法，落實過程，極力讓學生在學習中提高語文素養。

　　教學目標：

1、知識與能力

指導有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，自覺積累課文中自己喜歡的'語句。

2、過程與方法

引導學生理解課文內容。通過課文描寫人物心理活動和對話的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。學習本課生字新詞，正確認讀“ 寡、忐、忑、魁”等4個生字，會寫“帳、簾、忐、忑、魁”等生字組成的詞語，激勵學生學習應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”等常用詞語應用寫話。激勵學生進行對話、或心理活動描寫小練筆。

3、情感與價值

引導學生通過具體的語言環境，體會省略號在不同句子中所表達的意思，懂得省略號的用法。

　　教學重點：

引導學生理解課文內容。通過課文描寫環境和人物對話、心理活動的語句，引導學生體會桑娜和漁夫的高尚品質。

　　教學難點：

體會作者是怎樣通過對人物語言、心理活動等描寫表現人物特點的。

　　課時安排：3課時

　　教學準備：課前預習。

1、通讀課文，自學生字新詞(畫出生字新詞，應用學過的方法理解新詞)。

2、找一找，課文寫到了哪幾個窮人，他們是什麼關係?這些人物給你留下了什麼印象?

　　教學設計：

　　第一課時

一、揭題讀題，粗識“窮人”

1、教師板書： 16 窮人

2、請學生齊讀課題。師問：你在讀課題的時候，腦子裡閃現出的是怎樣的畫面?

3、師小結引入：窮人因為窮，他們家徒四壁，缺衣少食，貧窮就像影子一樣跟隨著他們。儘管物質生活的貧困壓得他們喘不過氣起來，但是善良的心靈讓他們成為懷有崇高人格的“富翁”。我們今天要學習的這篇課文中的主人翁--桑娜和漁夫就是這樣的人，他們懷有一顆比金子還透亮還寶貴的心。同學們在預習中讀課文時，一定被他們的精神所感動。

【談話讚揚文中人物，喚醒學生的情感，為學生走進文字注入情感生命。】

二、通讀課文，初步感知

1、讓學生自由輕聲通讀課文，請數名學生讀課文(各一遍)--儘量做到正確、流利。

【初讀環節的“讀”要落實。雖然課前佈置了學生讀課文，但是課堂初讀的“讀”還應有一定的時空留給學生。】

2、請學生簡介課文人物關係，談初讀課文後的感受。

3、詞語教學。

(1)學生質疑、釋疑--不理解的詞語。

(2)讀詞語，聯絡課文想畫面--讀下面兩組詞語(可齊讀或指名讀，在生讀時注意正音)，在讀的時候你彷彿看到了什麼?有什麼感受?

①桑娜 a 白色帳子 縫縫補補

b心驚肉跳 眼簾 忐忑不安 自作自受

②漁夫 魁梧 黎黑 溼淋淋 憂慮

【詞是最小的語言單位，每個詞語都有它的意思。但在不同的語言環境中，每個詞語又有了新的生命。在詞語教學中，不但要讓學生能掌握它的音、形、義，還要充分發揮它在語境中所具有的生命力。】

4、讓學生自由通讀課文，完成以下任務：

(1)按以下的提示，給課文分為三個部分，並想一想每部分主要寫了什麼?

提示：第一部分(1)--(2)自然段(焦急等待)

第二部分(3)--(11)自然段(抱回孤兒)

第三部分(12)--(27)自然段(催促桑娜)

(2)課文寫了一件什麼事?是按什麼順序來寫的?

【給學生充足的初讀時空，讓學生紮紮實實地完成初讀課文的任務，為後文的閱讀感悟打好基礎。】

(3)質疑--提出不懂的問題。

5、學生自學後在班級交流，教師給予適當的指導與評價。

三、課後練習

1、抄寫本課的生字新詞及自己想要積累的詞語。

2、選擇自己喜歡的自然段多讀幾遍，選擇一些自己喜歡的句子背一背。

　　第二課時

一、交流句段積累，培養積累興趣

讓學生互相交流各自選讀了哪些自然段，選背了哪些自己喜歡的句子。

教師給予肯定鼓勵，積極促進學生積累語言習慣的養成。

【積累語言，是語文學習不可或缺的一個環節。在語文教學中，教師自始至終都應給予關注，培養學生積累語言的好習慣，激勵學生積累語言。】

二、精讀課文句段，體會人物品質

(一)精讀第一部分。

1、讓學生輕聲讀(或默讀)一二自然段，圈畫出描寫窮人桑娜家境貧困的詞句?從這些詞句中還體會到什麼?

(1)要求學生一邊讀一邊圈畫批註，教師巡視指導。

【教材只是教學的一個憑藉。教學中用好教材，關注學生閱讀能力、閱讀習慣、閱讀品質的培養，讓學生在閱讀中學會閱讀，喜歡閱讀才是最重要的。】

(2)交流反饋，交流中適時滲透朗讀，在讀中加深體驗。

a、體會貧困--這是一個極度貧困的家庭。利用“嘶啞的鐘聲”不斷地響著反覆引讀“桑娜沉思”的內容中描寫家境貧窮的句子”，在引讀中體會“……”的作用。

b、體會人物特點--這是一個值得敬佩的家庭：桑娜--勤勞、善良。漁夫--勤勞、勇敢。

2、讀讀這兩段話中的其它語句，你從中又體會到什麼?

(環境--天氣非常惡劣;桑娜能幹善良;家境貧困。)

3、教師小結：這是一個海上起著風暴，又黑又冷的夜晚;這是一個家境貧困，為了維持生計用自己的生命在拼的人家;讀了這部分內容，我們為桑娜的勤勞、善良、能幹，為漁夫的勤勞、勇敢感到敬佩，為這個家庭生活的困境感到擔憂。

讓我們繼續往下讀，一起去關心他們的命運，去感受他們勇敢面對生活的精神。

(二)精讀第二部分。

1、自由讀，一邊讀一邊圈畫描寫桑娜的語句，一邊想一邊批註：從描寫桑娜的這些語句中，你分別看到了一個什麼樣的桑娜?

可以出示：我從 這個(些)句子，看到了一個 的桑娜。

【引導學生抓住描寫人物言、行、思等語句，體會人物特點。出示句式，作為學生閱讀的柺杖。】

(1)學生讀，圈畫，思考、批註。教師巡視指導。

句子分析例談：

a、“睡覺還早”真的還早嗎?(牽掛親人--善良)

b、出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句(同情別人，心地善良)。

c、第八自然段三句話：第一句與第三句(用母親愛自己孩子的行為去愛西蒙的孩子，善良)。第二句從“心跳得厲害”“自己也不知道……”“非……這樣不可”，引導學生找找原因，體會善良。

d、第九自然段：細讀“忐忑不安地想”的語句，從句子內容，從省略號中好好體會人物內心--極度矛盾，但不顧付出一切代價，願意犧牲一切--善良、善良……

(2)反饋交流，在交流中適當滲透朗讀，如：出門想起女鄰居西蒙，寫桑娜所思，所為，所言的語句;第八、九自然段。

【注意在閱讀感悟中滲透“讀”的訓練，把讀與思考，讀與理解，讀與體驗有機結合。】

2、教師小結，昇華情感。

讀了這部分內容，我們看到了一個了不起的人，一個飽受生活的艱辛而又有著崇高精神的人--桑娜。在她的身上，我們看到的除了善良，還是善良!善良!我想，此時此刻你一定想對桑娜說些什麼?

讓學生與文字中的人物--桑娜進行心靈的對話。

【在學生通過閱讀了解人物特點的基礎上，引導學生與文字中的人物對話，是一種心靈的交流，是一種情感的釋放。在對話中，桑娜的形象逐漸高大起來，善良的品質逐漸植入學生的心裡。】

三、課後練習

1、再選一些自己喜歡的句子背一背。

2、表達應用練筆。

(1)分別應用“忐忑不安、心驚肉跳、自作自受”三個詞語寫話。

(2)描寫人物心理活動練習。選擇自己受到表揚，或批評，或看到一件什麼事為情境，進行心理活動描寫練筆。

【關注語言積累，關注表達應用，關注讀寫結合，讓閱讀的生命得到延續。】

　　第三課時

一、誇心中的英雄，喚醒學生情感

同學們，通過前兩節課的學習，我們的心一直都被課文中那個平凡而又了不起的人所感動著，她的名字叫著--桑娜。請你誇一誇她。

【課伊始，誇桑娜，很好地拉近了學生與文字人物、與文字的距離，激發了學生閱讀興趣，簡潔有效。】

二、精讀課文句段，體會人物品質

精讀第三部分

1、教師談話引導：在一個天氣非常惡劣的夜晚，在焦慮不安等待丈夫出海捕魚歸來的時刻，桑娜--這個平凡善良的普通人，做出了一件看似平凡卻是不普通的事，是什麼事呢?(生答)這節課讓我們繼續往下讀，陪伴著忐忑不安的桑娜迎接她丈夫的歸來……

【喚醒學生的情感，引導學生走進文字。】

2、分角色朗讀--教師與男生、女生反覆(變換角色)朗讀，讀一遍讓學生談讀後的收穫，談朗讀的建議;再讀，再談;再讀，再談……。從而達到體會人物特點，體會文字所包含的感情。

3、在學生充分地“讀”“談”的基礎上，概括人物特點。

可以出示：

(1)我從這部分內容中，再認識了一個 的桑娜。

(2)我從這部分內容中，又認識了一個 的漁夫。

【這一部分教材主要以描寫人物對話的形式呈現，教學中通過師生分角色反覆讀、議，人物的特點自會凸顯出來。“讀”的方法的有效應用，很好地實現了理解感悟、體會人物特點的目的。】

4、提升情感，續編故事。

(1)出示以下句式，讓學生在思考、表達過程中，心靈與文字中的人物再次碰撞。

讀了這篇課文，我覺得很幸福 ，因為 。

讀了這篇課文，我覺得很 ，因為 。

【此說話訓練，利於學生個性表達。學生在交流中，對文字、對人物進行了再次解讀，學生的人生觀也能得到很好的表現。】

(2)續編故事。學生動筆寫，後交流。

三、簡介作者，拓展閱讀

同學們，《窮人》這篇課文作者用樸實的語言，為我們描述了一個感人的故事，讓我們認識了樸實、善良的桑娜和漁夫。讀完了這篇課文，我們彷彿經歷了一次心靈的洗禮，體驗到了人世間無價的真情。想知道這篇課文的作者是誰嗎?他還寫了哪些作品呢?請看課後的“閱讀連結”(教師可適當介紹著名作家列夫托爾斯泰--見教案後“參考資料”)。

四、課後練習

1、練習描寫人物對話(喚醒或引導學生去體驗對話情境)，注意對話描寫四種形式與標點的應用，注意寫好人物怎麼說和說了什麼。

2、續編故事沒寫完的繼續寫完。

3、選做：寫《給桑娜和漁夫的一封信》，或為桑娜和漁夫寫一篇表揚稿。

　　板書設計

16 窮 人

↓

寧可自己吃苦 桑娜：樸實善良

也要幫助別人 漁夫：樸實善良