九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案（精選11篇）
作為一名老師，很有必要精心設計一份教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那麼什麼樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案，希望對大家有所幫助。
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案 篇1
學習目標：
1、本文的論證方法。
2、創造性思維在實際生活中的重大意義。
3、學習做一個富有創造性的人。
4、理解中心論點和分論點。
5、通俗易懂，深入淺出的語言。
重點難點：
1、理解本文的中心論點和分論點。
2、怎樣做一個富有創造性的人。
教學時間：一課時
教學過程：
一、匯入：
莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，請同學們發揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。
1、1+1=？
2、4+9=？
3、5+7=？
4、6+18=？
附答案：
1（裡）+1（裡）=1（公里）
4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）
5（月）+7（月）=1（年）
6（小時）+18（小時）=1（天）
二、檢查預習：
恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依賴（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恆（héng）鍥而不捨（qiè）淵博（yuān bó）
根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。
孜孜不倦（zī）：勤勉的樣子。
持之以恆：有恆心地堅持下去。
鍥而不捨（qiè）：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恆心，有毅力。
不言而喻：不用說就可以明白。
輕而易舉：形容事情容易做。
一事無成：連一樣事情也沒做成；什麼事情都做不成。
三、整體感知：
1、按議論文的三段式結構本文的結構如何劃分？
提出問題：（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。
分析問題：（3～12段）
第一層（3段）：不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。
第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。
第三層（6～8段）：發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識，並舉例說明。
第四層（9～12段）：擁有創造力的主要根據。
解決問題：（13段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在。
2、課文開頭的圖形揭示了一個什麼問題？開頭有什麼特點？
事物的正確答案不止一個。從生活中的現象談起；開門見山；通俗易懂。
3、作者為什麼從“事物的正確答案不止一個”談起？
因為這個問題很具體，生動形象，又富於針對性，極易引起讀者興趣。
4、為什麼說“不滿足於一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？
只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足於一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。
5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？
①淵博的知識。
②運用知識去不斷探求新思路。
③留意細小的想法，並鍥而不捨地使之變為現實。
6、創造的靈感是怎樣產生的？
這種非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實而形成的。
7、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什麼？
擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會開啟大的突破口，並堅信自己一定能使之變為現實。
8、做一個富有創造性的人，關鍵在哪裡？
關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，並楔而不捨地把它發展下去。
9、本文主要論述什麼問題？關於創造性思維所必需的要素，為什麼到篇末才給出全部答案？
主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。關於創造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最後才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規律，便於讀者理解和把握。
10、本文采用了哪些論證方法來證明論點？
（1）例證法：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。
（2）引證法：第6自然段和第11自然段。
11、本文用什麼順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？
按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。
四、課堂小結：
本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛鍊自己的創造性思維，成為一個有創造力的人吧。
五、佈置作業：
1、完成課後練習一、二、三題。
2、預習《應有格物致知的精神》。
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案 篇2
教學目標：
1、知識目標：理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關係；
2、能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
3、情感態度價值觀：啟用思維，激發想像力，崇尚科學。
教學過程：
一、匯入新課
蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰來談談對"橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同"的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦、費、恩格由四個幾何圖形引發出"事物的正確答案不止一個"的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
二、具體實施
1、分組自學
要求：
A、閱讀課文，找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上。
B、提出值得探究的問題。
2、辨析什麼是論點、論據及兩者之間的關係。
A、明確論點的定義——寫出本文的論點
B、明確論據的定義——歸納本文的論據
C、將有關係的論點和論據用線連線起來
3、創造性地設計圖表展示作者的思維順序，文章的結構脈絡。
4、動筆練習
A、請把"創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的""任何人都擁有創造力"作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B、評議，重點在於事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1、討論學生髮現的問題。（機智應變）
2、創設情境，引發思考。
放赤壁風光畫面——請同學說說感受——同一個"赤壁"，為什麼蘇軾就高歌"雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅"；而杜牧卻低吟"東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬"？由此聯絡我們今天學習的課文"事物的正確答案不止一個"談開去。
四、小結
生活是一個多稜鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執著於你的感悟，因為你用善於感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。
五、網路論壇（課後）
"沒有規矩不成方圓"已成為我們的思維定勢，學過本文後，聯絡你的生活經歷談談對它的理解。
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案 篇3
教學思路：
利用故事、圖形等激發學生創造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什麼不止一個”以及“怎樣才能成為一個富有創造精神的人”的重點，讓學生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個”的思維方式和創造性思想、創造力之間的關係，讓學生更清楚地認識到作者在文中所闡述的觀點。
教學目標：
1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。
2、激發學生的創造性思維，培養學生的創新能力。
教學構想：情境法、討論法。
教學時數：一課時。
教學內容：
一、匯入新課。
1、請同學們回憶一下小學學的蘇軾《題西林壁》。讓我們一起來背一下呀。
（生背）
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2師：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”說明什麼？
（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
3、師：由此可見，事物的正確答案並不是唯一的，這是為什麼呢？帶著這個疑問我們一起來學習第十八課《事物正確答案不止一個》。（板書）
二、初讀課文。（找出觀點）
師：請同學們對照註釋默讀課文。同時用筆在書上劃出作者總結性的語句。（學生默讀）
師：作者在本文開頭設定了一個有趣的問題，請大家思考一下，這是為了告訴我們一個什麼樣的觀點？
（生答：“因此，不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點是最重要的。”）
師：對，在生活中，看問題的角度，對問題的理解、解決問題的方法不同，以及思維視角的轉換，都會使得事物的答案是多種多樣的。
三、研讀課文（理清關係）
1、師：請大家看這樣一個故事。（投影）
（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛去將這些供品吃個精光。春節那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什麼不同？
（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節、給曹操送來一盒精製糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完後曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點後以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱讚楊修聰明。
請你想一想，楊修是如何回答的？
（學生分析，教師歸納）
2、師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什麼思維能力？（生答）
3、師：從課文的第四小節可以看出這一點，我們一起來讀一下。
4、師：對，那麼產生創造性思維的必須具備的要素是什麼呢？請同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）
5、師：同學們找得很好。對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創新能力會產生懷疑。我先不解釋，而是設了一個具體情境，讓大家共同參與。
請看：（投影）
某“奇思妙想”欄目正在做一期節目，主持人問了嘉賓這樣一個題目：
一個圖形，你會把它想像成什麼？如果你是其中的參與者將如何應對？（要求：回答和點評相間。）
6、師：在這裡，我想請一位同學扮演主持人，其他同學充當嘉賓。
（討論、扮演）
7、師：感謝各位同學的積極參與，同學充分發揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點，大家都擁有創造力。那麼，如何使自己成為一個富有創造性的人，請大家一起朗讀課文最後一段。
（生齊讀）
8、師：讀完之後，我想同學們一定會信心大增。我們只要熱愛生活，發現生活，遇到問題，多想想為什麼。堅持下去，自己的發現能力和創造能力一定會不斷提高。
9、師：小結（略）
四、拓展延伸（思維訓練）
師：學了這篇課文後，我想請大以《關於“0”的斷想》說話，請同學們儘量開啟思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發言，然後寫下來，準備發言。
（生1答）
師：他講得很好！就像這樣擴散自己的思維，來一個“思接千載，視通萬里”。看誰接著說。
……
師：大家很不簡單，各抒已見。天上、人間、地上、過去、現在、將來，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創造的火花。
五、結語：
同學們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問題方法和途徑是多種多樣的，關鍵是：我們要堅持不懈留心生活、發現生活、思考生活、認識生活，這樣我們就會捕捉到生活中最美好的瞬間。
六、佈置作業。
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案 篇4
教學目標：
1、通過學生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不捨、止步不前、不言而喻、汲取等詞語，讀準這些詞語的字音，理解它們的意思。
2、在教師的啟發引導下，認識議論文“引論——本論——結論”的結構方式，並以之感知文章內容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴密性。
3、培養學生“我具有創造性思維”的自信，在活動中培養學生創造性思維。
教學重難點：
1、學習本文“引論——本論——結論”的結構方式和層層深入論證的技法，識別本文的論證方法，探究作者嚴密的論證邏輯。
2、理解文章的思路，培養學生創造性思維。
課時安排：1課時
教學內容與過程：
一、匯入新課
以圖片激趣匯入。
二、教讀新課：
（一）初讀課文，整體感知文章內容，明確本文的中心論點，積累詞語。
1、學生自讀課文，將文中出現的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不捨、止步不前、不言而喻、汲取圈起來，藉助註釋，讀準字音，理解詞語在具體語言環境中的意思。
2、讀完文章，你認為本文的中心論點是什麼？（學生談最初認識，教師暫時不做肯否定）
3、引導學生用學過的議論文知識尋找中心論點。
複習講解議論文兩種典型的結構方式，明確兩種結構方式中心論點的位置：
提出問題——分析問題——解決問題（例子：《懷疑與學問》
引論——本論——結論（例子：《想和做》
4、學生辨別本文結構方式，用圈點勾畫讀書法畫出本文的中心論點和結論。
5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點批註，進一步指導學生圈點批註的讀書法，同時針對之前學生對本文的中心論點的認識做分析。
（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學生仍然用圈點批註的讀書法，圍繞下面三個問題進行圈點批註。
1、主體部分圍繞什麼問題進行論證？
2、在課文中畫出創造性思維所必需的要素。
3、標出主體部分採用什麼方法進行論證？
（三）精讀文章，讀理作者思路，體會本文論證語言、論證邏輯的嚴密性。
1、學生圍繞下面兩個問題進行閱讀探究：
（1）幾個分論點之間有什麼內在聯絡，能否調換位置？
（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什麼共同特點？分析三個問句在文中的作用。
2、教師講授議論文主體部分常見的結構方式，引導學生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。
縱式：（遞進式、層層深入論證）例子《懷疑與學問》
橫式：（並列式）例子《理想的階梯》
本文分論點：汲取知識——學。
活用知識——用。
堅持嘗試——做。
區別自信擁有——思。
3、師生合作理清本文作者的論證邏輯
三、拓展延伸：
1、學完本文，你有什麼感受？（教師引導學生認識創造性思維的重要性）
2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創造性思維寫一句話，要求寫得富有語文味點。
例句：一次不應該的衝動加上一點不成熟的思想等於一個不小的錯誤。
四、結束語：
處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案 篇5
[教學目標]：
一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體例項，並作簡要分析後提出。
二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創造性思維方式的重要性，努力成為具有創造精神和創造力的人。
[教學重點]：
1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。
2、文章運用事實論證的寫法。
[課時安排]：1課時
[教學過程]：
一、匯入課文——
師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：
請看螢幕——
能告訴我，你們看到的圖形是什麼嗎？
（學生髮言）
師：很好，大家很有想象力！那麼在你們的答案中，誰的最正確？
（停頓片刻，學生自由回答）
師：不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度會有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。原來事物的正確答案往往不止一個。這不就是我們今天要學的課文嗎？
二、疏通字詞——
師：請同學們把書開啟，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現的一些重要字詞。
（投影）
詞彙積累：根深蒂固
孜孜不倦 一事無成 推敲 汲取
不言而喻
輕而易舉 鍥而不捨 持之以恆
師：特別要注意其中一些字詞的讀音和註解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思；“鍥而不捨”的“鍥”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關於“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課後查工具書，把它整理在筆記上。
三、整體把握——
師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考螢幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。
（投影）1、本文主要論述什麼問題？
2、作者又是怎樣論述這個問題的？
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案 篇6
【教學目標】
1、培養創造性思維，理解創造性思維的要素。
2、學會圍繞中心，逐層展開論述。
3、通俗易懂，深入淺出的語言。
【課前準備】
疏通字詞，熟讀課文。
第一課時
〖教學過程
1、匯入：今天上課我們先來玩一個遊戲，給出2，2，3，9請同學們通過四則運算得到24，有幾種方法?
24=2×9+2×3=(9―3)×2×2=(2+2)×(9―3)
好幾種演算法都可以得出24，大家都很正確，可見事物的正確答案不止一個，今天我們就一起來看──《事物的正確答案不止一個》
2、檢查字詞預習情況：
恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依賴(lài)孜孜不倦(zī)淵博(yuānbó )持之以恆(héng)汲取(jí)鍥而不捨(qiè)
3、請同學們自讀課文，然後討論應該怎樣讀?
從語速、語調、語氣三個方面來說，分別是稍快，平穩，乾脆。
4、引導學生看題目，思考討論問題：
思考：
⑴為什麼我們在想問題時沒有考慮到多種答案呢?
⑵怎樣才能成為一個富有創造力的人呢?
⑶任何人都有創造力嗎?
參考：
⑴沒有創造性思維。
⑵必須具備的條件：
①精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材。
②必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識。
⑶是的，任何人都有創造力，富於創造力的人，認為自己具有創造力，缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力;典型的創造性明星的事例來加以論證，說明他們非凡的靈感，往往是由於關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實而成。
5、給出情景，讓學生髮揮創造性思維：
情景：一群小學生在空地上踢球。一個孩子不小心，一球砸壞了一位長者家的窗玻璃。這個孩子到長者家裡，當頭一句就是：一塊玻璃多少錢?人們對這件事看法不一，歸納起來有三種：
⑴沒有逃走，主動上門賠錢，應予表揚;沒有道歉可以原諒。
⑵賠錢就是認錯、道歉的表現。
⑶首先應該道歉，同時應該賠錢。
你贊成哪種?請說出看法和理由。
6、佈置作業：
⑴ 整理自己的看法，把它寫下來。
⑵事物的正確答案為什麼不止一個?請聯絡實際舉兩三個例子來證明。
第二課時
〖教學過程
1、匯入：學生聯絡實際舉例說明事物的正確答案不止一個。
2、師生互動研究創造性思維的要素是什麼?怎樣才能成為富有創造精神的人?
參考：
⑴要素：必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材，必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識，有了這種意識，才能持之以恆的進行嘗試。
⑵從態度、條件、方法等方面回答。態度：認識到任何人都能成為富有創造精神的人(自信);條件：學識淵博(紮實的基礎知識)，靈活運用知識組合不同概念;方法：轉換視角法，組合法，頓悟法，積累法等。
3、請同學們對自己或他人在創造力方面進行評估，說出以後在創造力方面的打算。教師鼓勵為主，引導學生開發創造性思維。
4、給出思維訓練題
⑴自古英雄出少年，司馬光小時候，與一群兒童一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓兒童們不停的往裡面倒水，終於球浮了起來。
①如果洞裡是沙地，灌水行不行?
②如果洞底恰好和人家的.建築相通，你認為最經濟的方法是什麼?
⑵磚頭有什麼用處?(不得少於三種)
5、佈置作業：學了這篇課文有什麼啟發，寫成短文，題目是告別唯一。
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案 篇7
教學目標：
1.初步瞭解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2.培養學生用例子證明自己的觀點的能力。
3.激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
教學重點：
1. 初步瞭解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
2. 培養學生用例子證明自己的觀點的能力。
教學難點：
激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、匯入新課
板書：事物的正確答案只有一個
(下面肯定有聲音發出，假裝問：“怎麼了”，學生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪裡錯了?”“我認為我是對的，42+38=?”“你還有第二個答案嗎?”“那我的觀點不是對的嗎?”)
學生會舉例反駁我。
抓住切機，轉入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學們，從他的思維中，你能發現什麼嗎?”
生說：“他具有創造性思維”
二、問題討論(一)
1、那麼，創造性思維有哪些必需的要素呢?請同學們開啟課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，並用筆畫出有關的句子。
第一、必須精通各種知識。
(為什麼要汲取知識?不精通知識就會一事無成，知識是形成創意的素材。)
第二、必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識。
(簡潔概括)
第三、持之以恆地進行各種嘗試。
(我贊同這個觀點)
2、作者為了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢?
舉例子
舉了什麼例子?(約翰?古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例，羅蘭·布歇內爾發明互動式乒乓球遊戲的事例)
3、這些例子和他的觀點之間有什麼聯絡嗎?
(點撥：精通各種知識體現在哪?
探究新事物的意識體現在哪?<讀語句>
活用體現在哪?<組合、發明>
持之以恆體現在哪?)
小結：看來例子和觀點之間是緊密聯絡的。
這三個必須要素之間能不能調換位子?為什麼?
不能，這是一個由學到用再到做的，循序漸進的過程。
除了舉例論證，還有什麼方法嗎?看第5小節，這是引用了別人的話，這屬於道理論證。
小結：對於創造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，並且持之以恆。(板書)
二、問題討論(二)
1、像我們剛才那位同學那樣，他具有的這種創造性思維是不是任何人都具有呢?(是)
你怎麼知道的?這個結論是誰提出的?這屬於什麼論證方法?
齊讀“富於。創造力”
2、看來像我，像你們都具有創造性思維，可是為什麼我們沒有發明出什麼東西啊?(缺乏創造力)
3、富有創造力和缺乏創造力有什麼區別呢?
擁有創造力的人留意自己細小的想法
“創造力的人”在文中是指誰?他們創造東西是不是輕而易舉的呢?
齊讀“這種非凡的靈感。逐漸充實。”
4、這個屬於什麼論證方法?舉例論證。
三、合作探究
你能不能舉個例子論證擁有創造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創造?(同桌合作討論)
牛頓、瓦特、愛迪生(電燈)、愛因斯坦(相對論)、魯班等
小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產生怎樣的結果，但是要知道，小的創意會開啟大的突破口。
四、明確中心
課文經過了層層論述，從創造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創造性思維，到擁有創造力的人要具備的條件，是要說明一個什麼問題啊?
怎樣才能成為一個有創造力的人(所以這個就是本文的中心論點)
你認為怎樣才能成為一個有創造力的人呢?關鍵是什麼?
齊讀最後一小節，這一部分，總結全文，揭示中心。
五、明確結構
假如沒有第4、6、9小節，文章的結構將會怎麼樣?
正因為有了第4、6、9小節，文章結構嚴謹，過渡自然。
文章結構：提出問題---分析問題----解決問題
所以文章結構嚴謹，緊扣中心“”
六、完善板書
出示名言
如果說培根的“知識就是力量”曾經是英國成為世界頭號強國的思想武器的話，那麼愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。
總結：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯想和想象的能力，有了這些才能有所創新，有所創造。大家看，我寫的這個板書像什麼呀?補上線條，願同學們平時注重。再插上想象和聯想的翅膀，去遨遊知識的海洋。
七、佈置作業
一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是隻要換個角度想，你便會發現它“化作春泥更護花”的高尚節操;一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻為人照亮了前面的路;一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。
《事物的正確答案不止一個》知識點撥與學法引導
(一)整體感知
這是一篇有關創新問題的議論文。作者針對現實生活中很多人常常侷限於“事物的正確答案只有一個”的認識，獨闢蹊徑，提出了事物的正確答案不止一個的觀點，在精當分析的基礎上，著重論述了創造性思維必需的因素，以及區分一個人是否擁有創造力的主要根據。全文思路清晰，層層加深。事實論證，有很強的說服力。
(二)學法引導
本文的語言較通俗淺顯，學習時，宜在瞭解文章大意的基礎上，從整體上抓住作者要表達的觀點，理清論證的思路，體會擺事實論證的好處。再聯絡自己的生活實際，深入領悟作者表達的觀點。
(三)審美鑑賞
擦亮創新思維的火花
本文由一幅畫的答案入手論述，引出了創造性思維的問題，並進一步論證了什麼是創造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，持之以恆地進行各種嘗試的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前的這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。這些也都是可以從本文的中心論點引發出來的。
(四)重難點突破
1.本文主要論述的是什麼問題?作者為什麼從“事物的正確答案不止一個”談起?而在篇末才給出創造性思維所必需的要素的全部答案?
【析】此題意在幫助學生準確把握課文內容，並瞭解課文作者採用層層深入的論證思路結構文章的特點。
【參考答案】
第一問：主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。
第二問：因為“事物的正確答案不止一個”這一現象既很具體、生動形象，又富有針對性，易於激起讀者的閱讀興趣。
第三問：關於創造性必需的三個要素，經過課文由具體到抽象，由個別到一般的逐層論述後，最後才給出答案。這符合人們由“分”到“總”的思維規律，便於讀者理解和把握。
2.為什麼要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?作者是運用怎樣的論證方法來闡明這一事理的?文章還運用了什麼論證方法?請舉例簡析。
【析】此題意在引導學生對議論文論證方法的辨析，並不斷認識到，為了增強說理的效果，可以綜合運用多種論證方法的道理。
【參考答案】
第一問：因為只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足於一個答案，不放棄探求，我們才能有所發現，有所創造，有所進步。
第二問：作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說：“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前”;再從正面說：“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”正反對比，使說理全面而透徹，增強了說服力。
第三問：
①舉例論證。如作者在論述“產生創造性思維必須具備哪些條件”時，列舉了約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例以及羅蘭·布歇內爾發明互動式乒乓球遊戲的事例。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明瞭事理。
②引證法。如第6、第11自然段。
《事物的正確答案不止一個》課堂實錄及反思
學習目標：
1、通過對文章的自主學習，瞭解作者觀點，學習做一個富有創造力的人。
2、培養“事物的正確答案不止一個”的思維方式，放飛想象，積極創新。
教學過程：
師：上課前老師帶領同學們一起來看兩幅有趣的圖畫，同學看一看，從不同角度告訴大家你看到了什麼?
【多媒體課件播放兩幅圖：一幅為帆船和橋合二為一的圖，一幅為人臉和杯子合二為一的圖】
師：同學們，是不是覺得這兩幅圖都很有趣啊?
生(齊聲)：有趣。
師：那麼你們從這兩幅圖裡看到什麼了呢?下面請同學們積極舉手來說說你看到的。
生1：近處看到了帆船，遠處卻是座長橋，帆船的白帆變成了橋洞。
生2：第二幅圖如果看中間的就是一個杯子，看兩邊就是兩個人臉。
師：同學們都看出來這兩幅圖的奧妙了，那麼同學們想想，為什麼會這樣呢?
生3：因為從不同的角度看事物，得到的答案就不一樣了。
師：這位同學說的很對，其實在很多時候，我們只要調整一下思維方式，換一個思考角度，跳出習慣的思維模式，就會“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章。
【多媒體課件打出課題《事物的正確答案不止一個》】
師：在學習課文之前我要先來檢查一下同學們的預習情況。
【多媒體課件打出檢查預習的生字詞內容，學生積極舉手展示自己的預習成果】
師：好，接下來，請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們所有的感覺器官都調動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文究竟寫了些什麼?它要告訴我們些什麼? 下面同學們一起來看投影上的幾個問題。邊讀邊思考。
【師投影討論的問題：
1、“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，為什麼?
2、尋求第二中答案的途徑?
3、創造性思維有哪些必需的要素?
4、發揮創造力的關鍵是什麼?談談你的經驗體會
5、區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是什麼?你打算怎樣做一個富於創造精神的人? 】
【生讀完文字靜下來】
師：好，下面請大家在剛才讀文字的基礎上，獨立的思考投影上的幾個問題，看能否自行解決它。
【生進入獨立思考的學習狀態，學生在文字中圈佔勾畫，在稿紙上記錄。師走到學生中，觀察孩子們學習的狀況，發現一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話】
師：很多同學學得非常不錯，他們在文字中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思考和發現。
【生仍積極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生悄悄補上這一環節】
師：好，現在我們已獨立自主地探究完了投影上的5個問題。下面，就請大家在我們的學習小組裡把我們自主探究的結果告訴給你的同伴，和你的同伴進行交流，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發言人告訴全班同學你們小組的交流情況。
【學生分組進行認真而激烈的交流。師深入到各學習小組中，看孩子們交流的情況，不時對合作學習作一點指導：小組中要有負責記錄的同學，要有準備代表小組意見發言的中心發言人】
師：剛才大家交流得非常不錯，很認真，看來大家確實進入到文字中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組交流討論的結果展示一下。
生：我代表我們小組回答第1個問題。我們小組認為：如果一個人他把正確答案看成是惟一的話，那麼他就會停止思維，停止前進，而不去發現其他更好的答案啦。
師：啊，它的關鍵在於停止思維，就不再發展了，那和我們現在這個社會相不相適應呢?
生1：當然不相適應。
生2：我代表我們小組回答第2個問題。我們覺得：富有創造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要充滿好奇心，積累更多的知識，然後運用所學的知識去解答生活中遇到的實際問題，而且還要相信自己，不滿足於一個答案，要更加深入地去探索，而且要相信自己的答案，去鍥而不捨地發展它。
師：請坐下，剛才回答的是第2個問題。在回答的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說?
生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特別是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。
師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟示，還有想說的嗎?
生1：我覺得在討論這個問題的時候，我們不光是要掌握一定的知識，還要會運用這些知識，在平時的時候要注意發揮自己的創新意識，這樣才能有利於我們的創造性的思維。而且在我們掌握知識的基礎上，要多去觀察，以此來保證我們得出來的答案是正確的。
師：說得不錯，下面對剩下的問題繼續討論。
生：我來解決第5個問題。區分一個人是否具有創造力，主要的依據是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有創造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然後要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個非常有價值的結果。
師：是呀!像我們現在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今天在無數科學家的努力下，變成了現實。
生：我代表我們組回答第4個問題。創造力的內涵包含以下幾個方面：一是我們如何運用知識;二是要我們經常保持好奇心;三是要我們不斷地積累知識，不斷地去運用，不滿足於一個答案;四是要我們繼續進行多方面的思維，一旦產生小的靈感或一瞬間的靈感，要注意捕捉，不能放棄;五是需要我們鍥而不捨地將它發展下去。
師：說得很好，請坐下。也就是說，滿足於一個答案，就會放棄自己的追求，就會停止思維，那我們整個社會的發展將受到束縛了。好，關於這6個問題，如果沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的討論了!沒有。那麼，除了我們前面討論的話題外，課文中我們還有些在自學小組討論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢?請提出來，我們一起來探討!
生：第5段中的“插花”是什麼意思?
師：這位同學提出的“插花”在課文中是什麼意思?哪位同學能幫幫忙啊?
生1：我覺得這裡的“插花”是對於教學的一種對比，因為它前面說到了“從古代史到現代技術”，這個古代史和現代技術，一個是非常古老的，一個是非常現代的。這個數學和“插花”看起來是沒有什麼聯絡的，但是它是強調知識面要廣!
生2：課文中“正因為如此，原來行之有效的方法，到了現在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什麼方法?
生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。
師：還有問題嗎?
生1：課文倒數第2段的第2行，這裡為什麼說“小的創意會打破大的突破口”。
生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎麼可能去解決呢?因為任何一件事都是從小的方面著手的呀!
師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學想說，再說說看。
生：我覺得這裡是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到很多，可以開啟你的思維，發現一些新的答案。
師：剛才這兩位同學的回答，解除了你心中的疑團嗎? 、
生：解除了。
師：還有問題嗎? 【生不再提問題】，看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比較好的。其實，作者說了那麼多，歸結到一箇中心的話題，就是作者自己的一個主張，一個觀點，是什麼呢，在課文的哪兒呢?
生：最後一段。
師：好，咱們一起把最後一段朗讀一下，“任何人都擁有創造力……”預備讀。
【生齊讀最後一段】
師：這段話是作者寫在最後的。相信大家都希望自己能成為一個富有創造力，那麼人類歷史上存在過的那麼多富有創造性思維的偉人都可以成為你的一個目標，只有像他們這樣才能算是把創造力發揮到及至的人。下面，同學們把你們腦子裡崇拜的一些富有創造性思維的偉人介紹給大家。
【學生積極討論展示自己所瞭解的偉人，下面同學們看看投影上的幾位出現在黑板上的偉人介紹】
師：看過這麼多位值得我們大家崇拜的偉人之後，相信大家也非常急切的希望自己一下子成為一個極富創造力的人，現在老師就要來考考你們的創造能力。
【教師投影展示兩個三角形，兩個圓，兩條線】
把這幾個圖形任意縮放和擺放成一個圖形，並給它取個名字。
【學生準備交流，思維活躍】
師：通過一系列的展示同學們已能充分體會到創造精神的魅力。下面我們一起來看我們今天的作業。
【投影展示《龜兔賽跑》的故事圖片】
課後同學們從多角度嘗試提煉新的觀點。下課!
教學反思：
有些問題過於重複，教師的話太多，要讓學生多說，教師少說。教學版塊要遵循學生的認知規律去規律。不能夠機械的脫離文字的進行。
要多研究文字，理清層次，問題和問題之間不能割裂，要有整體思路的體現。既然本文是“事物的正確答案不止一個”就要拋開問題的答案，讓學生與學生之間多對話。
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案 篇8
【學習目標】
1、鼓勵學生做一個富有創造力的人。
2、理解本文的結構特徵。
3、學習本文的寫作特色。
【學習重難點】
1、理解本文的結構特徵。(重點)
2、學習本文的寫作特色。(難點)
【教學過程】
一、新課匯入
從社會發展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創造，往往是從細小的想法開始的。牛頓創立萬有引力學說，是從蘋果為何落地的小想法開始的；瓦特發明蒸汽機，是從水壺裡的水開了，頂著壺蓋的啟示開始的；法國大數學家潘嘉頓，說他關於數學的發明，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的創造也有，但比較少見。小想法慢慢發展成大創造，這似乎是一條規律。今天我們繼續探究作者是如何談創造性思維的。
二、自主預習
本文采用了哪些論證方法來證明論點？
明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例(第7自然段)、羅蘭布歇內爾的事例(第8自然段)都是從自然科學方面設例。②引證法：第5自然段和第10自然段。
三、合作探究
(一)歸納主題
本文由一題目的答案入手論述，引出了創造性思維的問題，並進一步論證了什麼是創造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿信心，持之以恆地進行各種嘗試是創造力必須具備的條件的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，對我們來說，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。
(二)寫作亮點
1、開頭設定問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發人深省。從一個有趣的數學題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個”的思維模式進行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一命題。
2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個顯著特點。本文的層次可概括為：確立“事物的正確答案不止一個”的觀點——創造性思維必須具備的條件——富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別——怎樣才能成為一個有創造性的人，層層展開，環環相扣，把問題引向更深處。
3、結構嚴謹，過渡自然。開頭設定的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個，這就自然地進入了對“事物的正確答案只有一個”的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的觀點；接著點出尋求其答案和創造性思維的關係，展開對產生創造性思維必須具備的條件的記述；然後用兩個問題引出富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別；最後歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當地運用銜接詞，也是使過渡自然的原因。
4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點。本文論述的是一個創造學上的問題，全文閃耀著辯證法的光輝。從創造學角度看，論述的是轉換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文並沒有出現這些名詞術語。開頭由一具體材料引出觀點，然後擺事實，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啟示。
5、語言上，注意用詞的準確，保證論述的嚴密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識”，“必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識”等；再如關聯詞語的運用，使論述滴水不漏，像“如果你認為正確答案只有一個的話……就會止步不前”“但這並不是說”“即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚”等。
四、板書設計
設定問題，生動形象
圍繞中心，逐層論述
結構嚴謹，過渡自然
深入淺出，通俗易懂
用詞準確，論述嚴密
做一個富有創造力的人
五、課外拓展
圍繞“換個角度看問題”的內涵，請仿照例句寫一句話。
例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實，換個角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開著美麗的玫瑰！
仿寫：
答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風雨肆虐；其實，換個角度也可看作：雖有暴風雨肆虐，但風雨之後，就有燦爛的彩虹！
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案 篇9
教學目標：1、理解作者的觀點，學習作者層層深入的論證方法。
2、培養學生創造性思維的能力。
3、培養學生理解和運用事實論證的能力。
教學重點、難點：教學目標1
教學時間：一課時
教學設想：採用導讀法指導學生閱讀。
教學過程：
一、檢查預習：處理生字及介紹作者。
二、提出問題讓學生思考回答或討論。
1、不看課文回答：文章開關所提問題的答案是什麼？你為什麼選這一個？
2、看來，事物的正確答案不止一個，可是，事物的“正確答案只有一種”這種思維模式在我們的頭腦中已根深蒂固，那它有什麼害處呢？（就會止步不前）
3、為什麼“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”？
（不滿足於一個答案，才會不放棄探求，才會有發明創造）
4、不滿足於一個答案，尋求第二個答案，有賴於創造性思維，你認為創造性思維有哪些必需的要素？（討論後與書上對照）
（①有淵博的知識；②有探求新事物，併為此活用新知識的態度和意識；③有持之以恆的精神和毅力）
5、發揮創造力的關鍵是什麼？你有這方面的經驗嗎？
（關鍵在於如何運用知識。）
6、作者列舉約翰 古登貝爾克發明印刷機和排版術以及羅蘭 布歇內爾發明對戰型的乒乓球遊戲的事例有什麼作用？請聯絡生活實際補充一兩個事例。
（證明發揮創造力的關鍵在於如何運用知識。）
7、討論：做一個富於創造性的人，關鍵在哪裡？
請結合書上這些內容暢所欲言：“富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力”、“區分一個人是否有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法”及文章的最後一段。
三、明確文章的主要觀點
1、事物的正確答案不止一個
2、認為正確答案只有一種，就會止步不前；不滿足於一個答案，就不會放棄探求。
3、富有創造力的人認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力。
4、擁有創造力的人留意自己細小的想法
四、引導學生理清文章的思路。學習作者層層深入的論證方法。
由分析幾種不同答案各自的合理性引出“事物的正確答案不止一個”，接著論述“正確答案只有一個”的危害性——止步不前。強調“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”
要尋求第二個答案，“有賴於創造性思維”，自然引出“創造性思維”的概念。緊接著論述創造性思維必需的要素：
①有淵博的知識；②有探求新事物，併為此活用新知識的態度和意識；③有持之以恆的精神和毅力。提出“發揮創造力的關鍵在於如何運用知識”的觀點，並列舉兩個事例加以證明。
“這種創造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”這兩個設問引出下面的論述。先引用心理學專家小組的結論，再作分析：認為自己不具備創造力的人自我壓制；擁有創造力的人留意自己細小的想法，並堅信一定能使之變成現實。
文章結尾強調“任何人都擁有創造力”，鼓勵人們要堅信自己，努力去做，成為富有創造力的人。
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案 篇10
教學目標
1．瞭解看問題因角度不同，常會有不同結果的道理。
2．瞭解本文中心論點的提出方法：引一個具體例項，並作簡要分析後引出。
3．理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。
教學重點、難點
1．學習本文重點在於掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路，以及運用擺事實論證的寫法。這一點可在學生充分自讀的基礎上，教師作必要的點撥完成。
2．理解富有創造力的人與缺乏創造力的人之間的區別是教學的難點，這一點可以通過師生補充舉生活例項加以分析完成。
3．既然人人都有創造力，為什麼有了成了科學家、發明家，而有的人卻庸庸碌碌，一事無成，這是學習時，可能產生的疑點。這一點可以通過師生對課文第12、13節的內容進行分析，甚至可以補充一些事例來加深理解。
課時安排
1課時。
教具準備
投影儀。
師生互動活動設計
1、學生自讀文章，瞭解大意，思考論證的中心及論證方法。
2、教師設計啟發性問題，完成學習“重點”和“難點”。
教學步驟
（一）明確目標
日常生活中，事物千姿百態，變化多端，要準確地認識它們，就需要打破思維定勢，不斷更新觀念。本文作者對在人們頭腦中已經根深蒂固的一種思維模式：“事物的正確答案只有一個”，提出質疑，並通過擺事實、講道理，使人折服。本節課，我們著重學習作者的這種論理方法。
（二）整體感知
本文圍繞“怎樣才能成為一個富有創造性的人”這個中心從多層面展開論述，先剖析了“事物的正確答案只有一個”的思維方式的錯誤，解決了人們的認識問題，再論述創造性思
維必須具備的條件，再進而闡明每個人都具有創造力的問題，最後水到渠成地歸納出“怎樣才能成為具有創造力的人。”思路清晰、舉例典型，有說服力。
（三）教學過程
1、學生速讀課文，思考：本文論述的中心問題是什麼？本文的結構是怎樣的？學生討論後明確：論述的中心是怎樣才能成為一個富有創造性的人。
段落層次提綱：
（1）舉例論證事物的正確答案不止一個（第1～3段）
（2）論證創造性思維的要素及其所引發的創造力（第4～8段）
（3）論證怎樣擁有創造力，提出論點（第9～13段）
2、學生細讀課文，投影思考題，討論分析，完成“學習重點”，突破“學習難點”。
（1）事物的正確答案為什麼不止一個？
（2）為什麼要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法有什麼好處？
（3）產生創造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？
（4）區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什麼？
（5）如何才能成為一個富有創造性的人？
明確：（1）因為事物是豐富複雜的，生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣的。
明確：（2）作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理的。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前”；再從正面說：“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面，而又透徹，增強了說服力。
明確：（3）第一個要素是必須精通各種知識，因為知識是形成新創意的素材。第二必須有探求新事物，併為此而活用知識的態度和意識。
為論述這一道理，作者主要採用了舉例論證的方法。事例典型，有代表性，具體確鑿地闡明瞭事理。
明確：（4）作者通過引用某心理學專家小組的研究結論，指出區分是否富有創造力，關鍵在於能否留意自己細小的想法。
明確：（5）關鍵要做到三點：一是“要經常保持好奇心，不斷積累知識”；二是“不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識”；三是“一旦產生小的靈感，相信它
的價值，並鍥而不捨地把它發展下去”。
（四）總結、擴充套件
本文運用擺事實、講道理相結合的論證方法，逐層深入地論證了怎樣才能成為有創造性的人的道理。使讀者深刻地認識到思維方式、知識、活用知識的觀念等對於創新人才地培養的重要性。
讀後，可以通過思考：做一個富有創造性的人，關鍵在哪裡？以加深理解。
（五）佈置作業
以“我是一個有創造性的人嗎？”為題寫一段話，闡述自己怎樣做有創造性的人。
九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案 篇11
一、教學目的：
１、積累孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不捨等６個詞語和部分語句。
２、教會學生從多個角度分析問題的方法，培養學生的創新意識。
３、教會學生利用網路工具，提高學習效率。
二、教學重點
培養學生的創新意識。
三、教學難點
怎樣才能做一個有創造力的人。
四、教法設計
自讀課文——網路測試——網路閱讀——網路討論——教師點撥
五、教學時間
１教時
六、教學過程
匯入新課：
你能告訴我冰融化了是什麼嗎？你知道下水道的井蓋為什麼做成圓的嗎？你有辦法把梳子賣給和尚嗎？
引出話題：怎樣才能做一個有創造力的人。
正課：
一、自讀課文
請認真閱讀《事物的正確答案不止一個》，整體感知課文，把握課文主要內容，結合課文註釋，理解詞語意思，5分鐘後進入網路測試。
二、網路測試
讀完課文後，請開啟“網路上的芳鄰／teacher/test/簡易客觀題考試系統”,填寫好班別，姓名、學號（沒有隨意填寫），點“開始答題”，即可開始答題。單擊你認為正確的選項，即表示完成該題的答題。答完一題後，請選擇下一題。總共５題，做完後單擊“交卷”即可看到你的得分。
試題：
1、如果要到因特網上去查詢《事物的正確答案不止一個》，輸入下列哪一項關鍵詞最易找到該文（A）
A、事物的正確答案不止一個
B、羅迦·費·因格
C、事物的正確答案
D、不止一個
2、下列詩句中，直接表達“事物的正確答案不止一個”意思的一句是（D）
A、海日生殘夜，江春入舊年。
B、東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
D、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
3、作者列舉“約翰·古登貝爾克發明印刷機、排版術”和“羅蘭·布歇內爾發明了對戰型的乒乓球遊戲”是為了證明哪一個觀點（B）
A、富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博
B、發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識，並在此基礎上，持之以恆地進行各種嘗試。
C、富於創造力的人，認為自己具有創造力；缺乏創造力的人，不認為自己具有創造力
D、擁有創造力的人留意自己細小的想法
4、對成語“持之以恆、不言而喻”中“恆”和“喻”的解釋正確的一組是（B）
A、永恆比喻B、恆心明白
C、恆心蘊涵D、永恆明白
5、選出不同意思的一個成語（A）
A、根深蒂固B、孜孜不倦
C、持之以恆D、鍥而不捨
三、網路閱讀
請同學們閱讀課文和網路資源，思考：怎樣才能做一個有創造力的人？10分鐘後進入網路討論（你也可以一邊閱讀一邊在網路討論組裡發表自己的看法）。
1、快速閱讀課文一遍，圈出關鍵句。
2、請利用百度搜索下列內容之一，然後閱讀，注意思考：怎樣才能做一個有創造力的人。
四、網路討論
讓我們一起來探究一下“如何做一個有創造力的人”！
結合課文、網路資源和你個人的認識，在網路討論組裡（或者舉手發言）討論“如何做一個有創造力的人”。
給你一個小小的提示：請你別忘了從課文中找出關鍵句段來回答問題！你可以把相關的關鍵語句直接貼上複製到討論組裡。
我們只有8分鐘的討論時間。
五、教師點撥
做一個有創造力的人需要：
積累知識——“孜孜不倦地汲取”“學識淵博”
靈活運用——“發揮創造力的真正關鍵”
反覆實驗——“持之以恆地進行各種嘗試”
擁有自信——“認為自己具有創造力”
珍惜靈感——“鍥而不捨地把它發展下去”
保持好奇——“好像迷醉於神話故事一般”
多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”
敢於質疑——不“迷信權威”，堅持真理
走進自然——悉心觀察、動手實驗
異想天開——沒有想像就沒有創造!
（說明：以上用幻燈逐條展現，並加以適當評說，其中“孜孜不倦、根深蒂固、鍥而不捨”等幾個重點詞語要求學生結合課文做出解釋，並且請學生大聲朗讀重點句和最後一個重點段。）
除了以上幾點，你認為還有嗎？
在學生回答的基礎上，教師提出——
當然還有，因為：
《事物的正確答案不止一個》
——答案是豐富多彩的
邊呈現畫面邊激情朗誦
(現在你認為:只有他們會創造嗎?不只他們會創造)
有很多同學都瞭解李陽和他的瘋狂英語，現在，讓我們和李陽一樣大聲地喊出——
(我們同樣會創造,而且一定能夠創造!)
六、課堂小結
現在，請反思一下：
1、你是不是懂得如何做一個有創造力的人？
2、你能不能初步利用網路資源為我們的學習服務了？
最後，祝願大家在自己的人生道路上能有所創造，走出一條只屬於自己的路！
七、作業設計
請利用百度、搜尋查詢一下老師在匯入新課時提出的三個問題，看看別人是怎樣回答的，然後自己再補充一個答案。
搜尋關鍵詞：
冰融化了是什麼
下水道的井蓋為什麼做成圓的
把梳子賣給和尚
