高二上冊語文李商隱詩兩首教案
語文教案主要是課時計劃和教學計劃的書面呈現。為此,現在請欣賞小編帶來的人教版高二上冊語文李商隱詩兩首教案,在這些文字下希望對你會有所幫助!
一、教學目標
(一)知識與能力
1.進一步瞭解作者的生平及其詩歌創作特色。
2.要參照課文註釋,疏通基本文意。
3.能夠從巨集觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現方法。
4.最好能熟讀成誦。誦讀時,要注意情感的調適,要讀出李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點來。
(二)過程與方法
1.誦讀法:兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調,注重學生對文字的整體感知。
2.問題合作探究:以學生自己的閱讀、感悟為主。
3.啟示法:就詩中的一些重點難點問題作一些必要的提示。
4.藉助教材和多媒體等教學裝置。
(三)情感態度與價值觀
1.體會《錦瑟》中作者的情感。
2.《馬嵬(其二)》篇中作者的興亡之嘆。
二、教學重難點
1.《錦瑟》這首詩意象朦朧,意境悽迷,對詩意的理解存有分歧。
2.理解《馬嵬(其二)》“諷意至深,用筆至細”的寫作特色。
三、課型
略讀課。
四、課時
1課時。
五、課文概述
《李商隱詩二首》是高中語文人教版必修三第二單元第六課,第二單元是唐詩單元。第六課是由李商隱的兩首詩《錦瑟》和《馬嵬(其二)》組成,這兩篇都屬於略讀課文,所以作為略讀課文,本課的教學要以學生自己的閱讀、感悟為主,教師只就詩中的一些重點難點問題做一些必要的提示,要引導學生從巨集觀上把握這兩首詩的意境、情感和表現方法,不要糾纏於細枝末節的問題,課後練習雖然沒有做朗讀和背誦的要求,但最好能熟讀成誦。誦讀時,要注意情感的調適,要讀出李商隱詩意境高遠、語言華美、情深意濃的特點來。律詩的自然節奏雖然大體相同,但也要讀出快慢疾徐來。
《錦瑟》具有高超的藝術成就和具有豐富的多解性;《馬嵬(其二)》是李商隱詠史詩中的佳作,以史為鑑,多抒發興亡之慨。
六、教學過程
(一)課程匯入
1.讓學生回憶學過李商隱的哪些詩。
2.借用PPT展示《嫦娥》及相關注釋。
3.找同學說說對詩作及作者的瞭解。
【設計意圖】學生在三年級下冊學過李商隱的詩歌《嫦娥》,小學階段的詩歌教學與高中不同,高中生再次面對此詩,能夠有理性的認知,初步體會李商隱的詩歌特點,為體會《錦瑟》的朦朧之感和《馬嵬(其二)》的興亡之慨做準備。
(二)作者簡介
李商隱(813年-約858年),字義山,號玉谿生、樊南生,晚唐詩人。原籍河內懷州(今河南沁陽),祖輩遷滎陽(今河南鄭州)。詩作文學價值很高,他和杜牧合稱“小李杜”,與溫庭筠合稱為“溫李”,與同時期的段成式、溫庭筠風格相近,且都在家族裡排行十六,故並稱為三十六體。在《唐詩三百首》中,李商隱的詩作有二十二首,數量位列第四。
【設計意圖】此處只是簡單介紹了作者,作者的經歷以及這兩首詩的創作背景並沒有提及,目的是讓學生明白一點,不是所有的詩歌都需要藉助創作背景的,可以還原詩歌的純粹性,比如高考題,選擇的是學生陌生的作家,那對詩歌的鑑賞就得從文字本身發掘,李商隱的詩歌創作中有大量的抒情感懷類的詩篇,內指性比較強。
(三)整體感知文字
1.聽朗讀音訊,女生齊讀《錦瑟》,男生齊讀《馬嵬(其二)》。
【設計意圖】詩歌的學習要多讀,讀是學生的基本能力,但讀書有很多的方法,第二單元有很多的詩歌,在教師授課中,會有誦讀技巧的提點,學生在通過朗讀音訊和教師指點後,要學著誦讀,在讀中思考問題,鑑賞詩歌,既抓住了字詞句,又能把握全篇,也是熟能生巧的深層含義。
2.問題合作探究。
(1)《錦瑟》是李商隱詩歌中最為難解的一篇,其主旨歷來眾說紛紜,有悼亡說、戀情說、自傷身世說等。這首詩內容隱晦,意境悽迷,語言華美,給人以豐富的想象空間,可以說每一聯都代表了一種情境,一種心緒,你能試著說說嗎?
參考:當代學者張中行在《詩詞讀寫叢話》裡談到的:“與其膠柱鼓此錦瑟,不如重點取意境而不求甚解。”他解此詩為:第一聯,意為“一晃年已半百,回首當年,一言難盡”;第二聯,意為“曾經有夢想,曾經害相思”;第三聯,意為“可是夢想和情思都破滅了,所得只是眼淚和迷惘”;最後一聯,意為“現在回想,舊情難忘,只是一切都如隔世了”。
【設計意圖】詩意的多解性會拓寬學生的思維,面對這個問題學生就文字分析,言之有理均可,但要避免牽強附會,教師也可以展示自己的思考,與學生產生互動和交流。
(2)《錦瑟》中主要運用了哪些表現手法,作用是什麼?試舉例說明。
參考:用了象徵的手法來表達情感,象徵則像天上的彩虹,物質表象所聯絡的物件不那麼分明,主要靠暗示,帶有更多遊移不定的成分。像《錦瑟》一詩,無論是起興的“錦瑟”,還是作為主體意象的“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”等,它們表現的情調可以猜想出來,但追究其具體所指,就如墜入雲霧裡了;用典工整適切,用典可以加大詩句的內涵,提高詩句的品位,鑄造出詩歌典雅、厚重的意韻;還可以借題發揮,為我所用,創出古典新義來。以《錦瑟》而論,如果不引莊周夢蝶,又如何在七個字中傳達出詩人對“自我”的迷惘呢?如果不引望帝啼血,又怎能表現出那種生死不渝的情感呢?可以說,用典是李商隱刻意追求的一種表達手段,更兼他錘鍊得好,融貫得好,所以不露斧鑿之痕,不礙於他詩句的流利,情感的婉轉。
【設計意圖】作為略讀課文,不同於精讀文字,略讀課文的教學要求注重學生的思考和感悟,側重文字的整體性,不需要面面俱到,但是也要有所側重,李商隱的詩歌藝術成就是很高的,有自己的詩歌藝術特色,有必要讓學生知曉並學會分析。
(3)結合《馬嵬(其二)》的最後一聯,說說這首詩的主題是什麼?
參考:詩的最後一聯,點明題旨——如何貴為天子那麼多年,卻無力保護自己的女人,反而連平常百姓人家的幸福也沒有呢?這一反問雖然含蓄卻很有力,啟發世人記取唐玄宗沉迷情色,荒廢朝政,致使國家陷於動盪、人民飽受戰亂之苦的歷史悲劇。
【設計意圖】《馬嵬(其二)》是一首詠史詩,不僅僅是一種政治諷諫,個人覺得還有愛情層面的內容,唐明皇和楊貴妃雖然有較高的地位,但是他們的愛情應該和普通人沒有本質的區別,所以對他們的愛情故事不應以特殊的政治色彩去解讀,而應該給予平等尊重,所以其中也有作者對二人的同情和哀憐。在學生回答中教師可以做適當地引導,不可以灌輸。
(4)《馬嵬(其二)》一詩,前人評論說“諷意至深,用筆至細”。你能從敘事的委婉方面說說“用筆至細”,從對比反襯方面說說“諷意至深”嗎?
參考:“諷意至深,用筆至細”是近人黃侃評論這首詩的話(見《李義山詩偶評》),可以說很準確地把握了這首詩在敘事、立意以及表現手法上的特點。
“用筆至細”可以從以下幾點來體會:倒敘的方法。從章法上看,採用了倒敘的手法。先說唐玄宗“召魂之舉”的荒唐,再追述馬嵬之變後的淒涼,最後點出問題的實質,尺幅之間,可謂一波三折,曲折幽深。另外,五、六兩句,也是“倒行逆施”——“當時七夕笑牽牛”事發在前,反而置後說;“此日六軍同駐馬”事發在後,反而先著筆。這一點,是李商隱學杜甫之處。他的詩雖沒有杜詩的“沉鬱”,但卻頗得杜詩的“頓挫”——如水流遇阻,迴環幽咽,蓄勢待發,波瀾起伏;措辭的委婉,如“空聞”“如何”等;立意的含蓄,最後在對比中點明題旨。
“諷意至深”可從以下幾個方面來體會:否認神仙怪誕、生命輪迴說,為立論張本;對比唐玄宗今昔境遇,而寓意自明;結尾通過設問深化議題。
【設計意圖】引導學生通過品味前人的評語,把握這首詩的敘事特點和表現手法。
【合作探究部分的設計思路】關於兩首詩的問題設定,可以從兩個大的方面著手——思想和藝術。題目設定可以開發學生個性,讓學生在小組討論中收穫對詩歌的理解,教師的作用是指導和啟發,要有必要地提示,把課堂交給學生。
七、課後作業
請從李商隱的三首《無題》中任選一首,認真品讀,結合你的生活經驗,談談你的理解。
相見時難別亦難,東風無力百花殘。
春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始幹。
曉鏡但愁雲鬢改,夜吟應覺月光寒。
蓬山此去無多路,青鳥殷勤為探看。
來是空言去絕蹤,月斜樓上五更鐘。
夢為遠別啼難喚,書被催成墨未濃。
蠟照半籠金翡翠,麝薰微度繡芙蓉。
劉郎已恨蓬山遠,更隔蓬山一萬重。
昨夜星辰昨夜風,畫樓西畔桂堂東。
身無綵鳳雙飛翼,心有靈犀一點通。
隔座送鉤春酒暖,分曹射覆蠟燈紅。
嗟餘聽鼓應官去,走馬蘭臺類轉蓬。