初二語文教案(合集15篇)

作為一名老師，很有必要精心設計一份教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的初二語文教案，歡迎大家分享。

初二語文教案1

一、重點

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

二、教學難點

理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

三、教學過程：

【預習檢查：】

1.指名學生上黑板寫生字和拼音，重點注意下列字。

唧(jī)杼(zhù)可汗(kèhán)

韉(jiān)轡(pèi)啾(jiū)濺濺(jiān)

燕(yān)山柝(tuò)朔(shuò)氣

十二轉(zhuǎn)帖(tiē)花黃著(zhuó)我舊時裳

2.指明3-5名學生朗讀詩歌。要求讀準每個字音。

【目標展示】

1.瞭解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，瞭解她的智慧，膽略和才能。

2.學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。

【新知研習】

一、創設情景

1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學生欣賞。

這個故事最早卻來源於一首詩——《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。

2、介紹作品。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。

《“樂府詩”——繼《詩經》《楚詞》之後，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，採輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，並可以觀察風土人情，考查政治得失。《木蘭詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。

二.整體感知

1.範讀課文(配樂朗讀)，學生在聽中提出應注意的字音。

《木蘭詩》複習材料

文學常識《木蘭詩》是一首著名的北朝民歌，又名《木蘭辭》選自南朝宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，《木蘭詩》與《孔雀東南飛》合稱為“樂府雙璧”。《木蘭詩》講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勳，回朝後不願作官，只求回家團聚的故事。熱情讚揚了這位女子勇敢善良的品質、保家衛國的熱情和英勇無畏的精神。

文言詞彙①、通假字

對鏡帖花黃(通“貼”，貼上)

②詞類活用

1.名詞作動詞

“策勳十二轉”中的“策”原是名詞，指記事的冊子，這裡用作動詞，“登記”的意思。

2.動詞用作名詞

“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”原是動詞，這裡用作名詞，“戰馬”的意思。

③一詞多義

市：1.東市買駿馬(名詞，集市) 2.願為市鞍馬(動詞，買)

將：1.將軍百戰死(名詞，高階將領) 2.出郭相扶將(動詞，扶持)

帖：1.昨夜見軍帖(名詞，文書，告示) 2.對鏡帖花黃(動詞，通“貼”，粘上)

機：1.不聞機杼聲(名詞，織布機) 2.萬里赴戎機(名詞，重要的事務)

④古今異義

卷卷有爺名(古義：指父親。今義：指爺爺，即父親的父親。)

雙兔傍地走(古義：跑。今義：行走。)

但聞黃河流水鳴濺濺(古義：只，副詞。今義：常用作轉折連詞。)

出郭相扶將(古義：外城。今義：僅用作姓氏。)

理解性默寫1.《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是的詩句是：昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。

2.《木蘭詩》中面對可汗大點兵，木蘭作出的決定是:阿爺無大兒，木蘭無長兄，願為市鞍馬，從此替爺徵。

3.《木蘭詩》中寫木蘭出征前緊張準備的句子是：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

4.《木蘭詩》中寫木蘭奔赴前線思念親人的句子是：旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

5.《木蘭詩》中的“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”這兩句詩，通過環境描寫，渲染出十年軍旅生活悲壯.嚴酷的氣氛，烘托出木蘭勇敢、堅強的性格。

6.《木蘭詩》中描寫木蘭戰功顯赫的句子是：策勳十二轉，賞賜百千強。

7.《木蘭詩》中從“歸來見天子”一段裡你揣摩一下木蘭希望過什麼樣的生活?木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉。

8.《木蘭詩》中概括木蘭十年征戰生活的句子是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。

9.出自《木蘭詩》的成語“撲朔迷離”比喻事情錯綜複雜，不易辨清真相，其原話是：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!”

10.《木蘭詩》中描寫邊塞軍營夜景，借星夜哨兵為戰場上的木蘭做了一幅剪影式勾勒的詩句是：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

11.《木蘭詩》中描寫木蘭萬里迢迢，奔赴戰場的詩句是：萬里赴戎機，關山度若飛。

12.《木蘭詩》中與成語“撲朔迷離”有關且用生動而通俗的比喻，道出全詩主旨的詩句是：雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌!

13.《木蘭詩》中說明戰爭曠日持久，戰鬥激烈且概括了木蘭多年征戰經歷的名句是：將軍百戰死，壯士十年歸。

14.《木蘭詩》中表現木蘭凱旋而歸後的強烈願望詩句是：願馳千里足，送兒還故鄉。

這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。

這首詩具有濃郁的民歌特色。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，富有生活氣息。詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細緻;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態，神氣躍然;以風趣的比喻來收束全詩，令人回味。這就使作品具有強烈的藝術感染力。[2-3]

1.唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

這一句寫木蘭停機嘆息，設定了懸念，使讀者產生疑問，自然引出下文。“不聞”“惟聞”兩句對偶。

2.問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

反覆寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前複雜的心理活動及嚴肅認真的態度。“女亦”兩句是復沓句。復沓與疊句的區別是，復沓可以更換少數詞語，而疊句的詞語完全相同。“女亦”兩句，以及“旦辭爺孃去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節八句，也是復沓。

3.旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現出出征健兒的豪邁氣概;一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

4.萬里赴戎機，關山度若飛。

這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的賓士征途情景高度、形象的概括，表明

馳抵戰場。也把行文引到描寫戰場上的生活和戰鬥上來，在詩篇前後段落上起著承上啟下的作用。

5.爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向

豬羊。

此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。

重點段落

對最後一自然段的理解

最後一自然段是個生動的比喻，以此比喻表現木蘭的機智聰慧，和夥伴們的驚訝;也是吟唱者對木蘭的讚頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。

疑難解惑

2.作者為什麼對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理?

這首詩所要突出的正是木蘭孝敬父母、勇於擔當重任的性格，所以對殘酷的戰爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的嚮往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

《木蘭詩》教學反思

1、教學觀念突破傳統，適時創新

這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立於課程之外，而是課程的創造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發。強調互動的師生關係，教師和學生的資訊交流屬於互動性和互惠性，通過資訊交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現教學相長的願望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統美德的巨集揚，以及在學習過程中對學生資訊科技能力的培養，如在“百度”搜尋譯文時關鍵字的指導。並且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，注重培養學生髮現學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，讚賞學生獨特和個性化的理解和表達。

2、教學環節設計新穎時尚，符合學生心理

孫老師這堂網路課的匯入非常自然，說是帶來一款網路遊戲《木蘭詩》，然後、請學生輸入網址，這能激發學生的好奇心，他們大部分都是網路遊戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設定的，而且循序漸進，層層深入，體現了一個學生認知的梯度規律。“讀木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內容，“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對於課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師採用觀看flash、找相關語句的方式突破。五次密碼的設定，也別巨匠心，體現了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

3、教師教態親切自然，處理問題較靈活

在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術特點”、“字詞的錘鍊”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環節，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰死，壯士十年歸”這句互文沒有強調。查詢譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

2、倡導對話，但有些遠離根本

閱讀教學是教師、學生、文字之間相互對話的過程，但是有幾個環節與文字似乎關係不大，只是泛泛而談。

3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

初二語文教案2

一、教學目標：

1.知識目標：掌握為什麼要剪“西窗燭”。

2.能力目標：背誦全文，並擴寫成一段優美的文字。

3.情感目標：體會作者的思念之情,培養欣賞詩歌的情感體驗。

二、教學重點：

設身當時的情境，感悟作者的情感。

三、教學設想：

黑板，教科書，多媒體教室。

四、板書設計：

1）課時安排：一課時。

2）教學內容與步驟：

一）匯入：

欣賞一段背景音樂《相思》引入情境。

二）作者簡介：

李商隱(813?——858)字義山，懷州河內人。詩與杜牧齊名，有“小李杜”之稱，有《李義山詩集》。

三）朗讀

結合註釋，快速的瀏覽一遍課文，老師範讀一遍，找朗誦水平高的學生範讀一遍，然後集體朗誦一遍。

四）重點串講，深入情境，領會作者的境地。

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

①巴山：在今四川省南江縣北。

②共翦西窗燭：翦同剪；在西窗下共剪燭蕊。

③卻話：重頭談起。

這首詩所寄何許人，有友人和妻子兩說。前者認為李商隱居留巴蜀期間，正是在他三十九歲至四十三歲做東川節度使柳仲郢幕僚時，而在此之前，其妻王氏已亡。持者認為在此之前李商隱已有過巴蜀之遊。也有人認為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩中所表現出熱烈的思念和纏綿的情感來看，似乎寄給妻子更為貼切。

開首點題，“君問歸期未有期”，讓人感到這是一首對話體的詩。詩前省去一大段內容，可以猜測，此前詩人已收到妻子的來信，信中盼望丈夫早日迴歸故里。詩人自然也希望能早日回家團聚。但因各種原因，願望一時還不能實現。首句流露出離別之苦，思念之切。

次句“巴山夜雨漲秋池”是詩人告訴妻子自己身居的環境和心情。秋山夜雨，總是喚起離人的愁思，詩人用這個寄人離思的景物來表了他對妻子的無限思念。彷彿使人想象在一個秋天的某個秋雨纏綿的夜晚，池塘漲滿了水，詩人獨自在屋內倚床凝思。想著此時此刻妻子在家中的生活和心境；回憶他們從前在一起的共同生活；咀嚼著自己的孤獨。

三、四句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，這是對未來團聚時的幸福想象。心中滿腹的寂寞思念，只有寄託在將來。那時詩人返回故鄉，同妻子在西屋的窗下竊竊私語，情深意長，徹夜不眠，以致蠟燭結出了蕊花。他們剪去蕊花，仍有敘不完的離情，言不盡重逢後的喜悅。這首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂。此時的痛苦，與將來的喜悅交織一起，時空變換，此詩語言樸素流暢，情真意切。“巴山夜雨”首末重複出現，令人迴腸蕩氣。“何當”緊扣“未有期”，有力地表現了作者思歸的急切心情。

五）有感情的朗讀全文。

六）總結全文並背誦這首詩。

七）佈置作業：

將本詩改寫成一段優美的文字，字數不限，沒背會的同學下來將詩背熟！下節課交作業。

八）課後小結。

《夜雨寄北》賞析

這首詩所寄何許人，有友人和妻子兩說。前者認為李商隱居留巴蜀期間，正是在他三十九歲至四十三歲做東川節度使柳仲郢幕僚時，而在此之前，其妻王氏已亡。持者認為在此之前李商隱已有過巴蜀之遊。也有人認為它是寄給“眷屬或友人”的。從詩中所表現出熱烈的思念和纏綿的情感來看，似乎寄給妻子更為貼切。

開首點題，“君問歸期未有期”，讓人感到這是一首以詩代信的詩。詩前省去一大段內容，可以猜測，此前詩人已收到妻子的來信，信中盼望丈夫早日迴歸故里。詩人自然也希望能早日回家團聚。但因各種原因，願望一時還不能實現。首句流露出道出離別之苦，思念之切。

次句“巴山夜雨漲秋池”是詩人告訴妻子自己身居的環境和心情。秋山夜雨，總是喚起離人的愁思，詩人用這個寄人離思的景物來表了他對妻子的無限思念。彷彿使人想象在一個秋天的某個秋雨纏綿的夜晚，池塘漲滿了水，詩人獨自在屋內倚床凝思。想著此時此刻妻子在家中的生活和心境；回憶他們從前在一起的共同生活；咀嚼著自己的孤獨。

三、四句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，這是對未來團聚時的幸福想象。心中滿腹的寂寞思念，只有寄託在將來。那時詩人返回故鄉，同妻子在西屋的窗下竊竊私語，情深意長，徹夜不眠，以致蠟燭結出了蕊花。他們剪去蕊花，仍有敘不完的離情，言不盡重逢後的喜悅。這首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂。此時的痛苦，與將來的喜悅交織一起，時空變換，

此詩語言樸素流暢，情真意切。“巴山夜雨”首末重複出現，令人迴腸蕩氣。“何當”緊扣“未有期”，有力地表現了作者思歸的急切心情。

這首詩，《萬首唐人絕句》題作《夜雨寄內》，“內”就是“內人”—妻子：現傳李詩各本題作《夜雨寄北》，“北”就是北方的人，可以指妻子，也可以指朋友。有人經過考證，認為它作於作者的妻子王氏去世之後，因而不是“寄內”詩，而是寫贈長安友人的。但從詩的內容看，按“寄內”理解，似乎更確切一些。

第一句一問一答，先停頓，後轉折，跌宕有致，極富表現力。翻譯一下，那就是：“你問我回家的日期；唉，回家的日期嘛，還沒個準兒啊！”其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。接下去，寫了此時的眼前景：“巴山夜雨漲秋池”，那已經躍然紙上的羈旅之愁與不得歸之苦，便與夜雨交織，綿綿密密，淅淅瀝瀝，漲滿秋池，瀰漫於巴山的夜空。然而此愁此苦，只是借眼前景而自然顯現；作者並沒有說什麼愁，訴什麼苦，卻從這眼前景生髮開去，馳騁想象，另闢新境，表達了“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的願望。其構思之奇，真有點出人意外。然而設身處地，又覺得情真意切，字字如從肺腑中自然流出。“何當”(何時能夠)這個表示願望的詞兒，是從“君問歸期未有期”的現實中迸發出來的；“共剪……”、“卻話……”，乃是由當前苦況所激發的對於未來歡樂的憧憬。盼望歸後“共剪西窗燭”，則此時思歸之切，不言可知。盼望他日與妻子團聚，“卻話巴山夜雨時”，則此時“獨聽巴山夜雨”而無人共語，也不言可知。獨剪殘燭，夜深不寐，在淅淅瀝瀝的巴山秋雨聲中閱讀妻子詢問歸期的信，而歸期無準，其心境之鬱悶、孤寂，是不難想見的。作者卻跨越這一切去寫未來，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。於是，未來的樂，自然反襯出今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。四句詩，明白如話，卻何等曲折，何等深婉，何等含蓄雋永，餘味無窮！

《夜雨寄北》閱讀練習及答案

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

閱讀練習及答案

(1)、文學常識填空：李白、杜甫在文學史上有“大李杜”之稱，而本詩的作者xx和杜牧則有“小李杜”之稱。(2分)。

(2)、解釋下列詩句中加下畫線的字的意思。(2分)。

①何當共剪西窗燭[何當]：xx②卻話巴山夜雨時[卻]：xx；[話]：xx；

(3)、用“/”畫出古詩的朗讀節拍。(2分)。

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

(4)、對《夜雨寄北》的理解不正確的是( ) (2分)。

A.“君問歸期未有期”所含情感是無法儘快與好友相見的無奈。

B.“巴山夜雨漲秋池”是說自己處境的孤寂淒冷。

C.“何當共剪西窗燭”是指對與好友促膝深談的深切期盼。

D.詩中最後兩句是實寫自己的經歷。

(5)、《夜雨寄北》詩中寫思歸而不得的愁苦之情的詩句是：xx，xx；寫出了對未來歡聚的嚮往之情的詩句是：xx，xx。 (2分)。

(6)、詩人想像什麼時候才能回到家中，和妻子一起一邊剪去燃盡的燭芯，一邊回味這巴山的綿綿夜雨。這兩句詩表達了詩人一種怎樣的心情?(2分)。

(7)詩中表達作者渴望團聚及美好願望的句子是“xx”。(1分)。

(8)簡析詩中“漲”字的妙處。(2分)。

答案：

(1)、李商隱；

(2)、①何時能夠②再回敘；

(3)、(略)；

(4)、D；

(5)、君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

(6)、表達了詩人渴望和妻子團聚的心情。

(7)何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。(1分)。

(8)(2分)“漲”既寫出巴山水注秋池的夜雨景象，又流露出羈旅之愁與不得歸之苦，從而襯托出詩人深重綿綿的愁思。“漲”字一詞，用詞準確，富於動態感。

a)1.“秋”在詩中起到了什麼作用?兩個“期”字，表達作者怎樣的情感?

2.請用簡潔的語言寫出詩人今夜的心境。

3.全詩表達了作者怎樣的情感?

4.這首詩寫了哪兩種不同的時間和空間?

參考答案:

1.點名了季節，同時烘托了人物漂泊在外的寂寞。一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

2.漂泊在外的孤寂、苦雨深秋的落寞、歸期無期的無奈、相見共語的期盼……

3.全詩表達了遊子羈旅巴山的孤寂和思鄉之情。

4.時間:分離的現在和會面的將來；空間:詩人獨處的巴山與親人團聚的北方(長安)。

5、李商隱的詩歌藝術成就很高，特別是他的詠史詩和描寫愛情的““無題””詩，影響很大。

6、用一句話概括這首詩的主題：這首愛情詩描寫巴山夜雨景象和詩人對妻子的思念，表達了詩人的孤寂之感和思鄉之情。

7、 “何當”體現出主人公一種怎樣的心情?答：體現主人公當時急切回家見妻的心情，突出今夜的心境之鬱悶、孤寂和內心的相思之苦。

b）1、這是一首抒情詩。詩的開頭兩句以問答的形式和對眼前環境的抒寫，闡發了作者孤寂的情懷和對妻子深深的懷念的思想感情。後兩句通過設想來日重逢暢談昔日相思的情境，反襯今夜的孤寂。語淺情深，含蓄雋永，膾炙人口，餘味無窮。

2.選出賞析有誤的一項：( D)

A、這首七絕情思委婉，清新流暢。詩人以眼前之景預測未來，遙想他日相聚，情致曲折，深刻的思念之情貫注其中。

B.第一句一問一答，跌宕有致，極富表現力，其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。

C、“何當”為想像希望之詞。對坐西窗，共剪燭花，想像美麗，寫得逼真，揭示出詩人深摯的思念之情。

D、尾句“巴山夜雨”四字重出，表現作者看重這異鄉奇景，要將它描述給親友聽。

3.對李商隱的《夜雨寄北》品析有誤的一項是：(B )。

A.第一句寫詩人雖日日思歸，卻沒有準確歸期，無可奈何之情躍然紙上。

B.第二句寫想象景象，把已躍然紙上的愁苦交織於幻想中連綿的夜雨、漲滿的秋池。

C.第三、四句超越時空，把當前的時間推移到未來，讓未來的歡聚反襯出今夜的愁苦。

D.全詩“期”字和“巴山夜雨”重複出現，造成迴環往復的意境，抒發了詩人羈旅他鄉時思“君”的深情。

4.對李商隱的《夜雨寄北》這首詩的賞析不正確的一項是(C)。

A、這首詩像用詩寫的回信，通過歸期的問詢和回答，抒寫詩人羈旅他鄉對友人思念的深情。

B、一、二句詩人將自己與友人的深情厚意和異鄉的夜雨景色貼切地融合在一起，綿綿雨中，更見兩地相思情重。

C、三、四句寫在巴山秋雨之夜，與久別重逢的親人徹夜暢談的歡聚場面。

D、詩中“期”字和“巴山夜雨”重複出現，造成迴環往復、纏綿曲折的意境。

5、對李商隱的《夜雨寄北》這首詩的賞析不正確的一項是(D)。

A.第一句之中兩個“期”字，先停頓後轉折，一問一答，一揚一抑，思念友人、欲歸不得的愁苦躍然紙上。

B.一個“漲”字，富於動態形象，既寫出了巴山水注秋池的夜雨景象，又表現出詩人愁思的綿綿深重。

C.後兩句超越時空，把當前的時間推移到未來，以未來想象中的歡聚許諾友人，不僅是暫且寬慰自己，也是安慰友人。

D.詩中“期”字和“巴山夜雨”重複出現，令人的思緒在現實和想象的時空之間徘徊不已，如此表達思“君”的深情，覺得有點累贅。

6、選出對李商隱《夜雨寄北》賞析有誤的一項：(D)。

A、這首七絕情思委婉，清新流暢。詩人以眼前之景預測未來，遙想他日相聚，情致曲折，深刻的思念之情貫注其中。

B.第一句一問一答，跌宕有致，極富表現力，其羈旅之愁與不得歸之苦，已躍然紙上。

C、“何當”為想像希望之詞。對坐西窗，共剪燭花，想像美麗，寫得逼真，揭示出詩人深摯的思念之情。

D、尾句“巴山夜雨”四字重出，表現作者看重這異鄉奇景，要將它描述給親友聽。

7、對李商隱《夜雨寄北》賞析不正確的一項是(A )。

A.“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”一問一答寫出了詩人歸期臨近時無法抑制的激動心情。

B.“巴山夜雨漲秋池。”寫夜雨交織，綿綿密密，漲滿秋池之景，作者沒說什麼愁，而愁苦之情自然顯現。

C.“何當共剪西窗燭，”中“何當”是從“君問歸期未有期”中引發而來，“共剪”是對未來歡樂的憧憬。

D.“卻話巴山夜雨時。”一句，盼望在重聚的歡樂中追話今夜的一切。未來的樂反襯出今夜的苦，今夜的苦又成了未來了的談話材料。

8、對李商隱的《夜雨寄北》品析有誤的一項是(B)。

A.第一句寫詩人雖日日思歸，卻沒有準確歸期，無可奈何之情躍然紙上。

B.第二句寫想象景象，把已躍然紙上的愁苦交織於幻想中連綿的夜雨、漲滿的秋池。

C.第三、四句超越時空，把當前的時間推移到未來，讓未來的歡聚反襯出今夜的愁苦。

D.全詩“期”字和“巴山夜雨”重複出現，造成迴環往復的意境，抒發了詩人羈旅他鄉時思“君”的深情。

9、從寫法的角度賞析“君問歸期未有期”的表達效果。

這句採用對比的寫法，將“問歸期”的滿懷希望與“未有期”的無限失望相對照，突出的表現了思念無邊的沉重和悲愴。

10、“巴山夜雨漲秋池”中“漲”字的應用有什麼好處?

“漲”字與“夜雨”“秋池”相照應，表面上即景點題，實則說明了淅淅瀝瀝的秋風使池水都漲滿了。巧妙暗示了詩人因思念而夜不能寐的時間之長。這一精細而又富於生活實感的畫面調動了讀者的想象，似乎秋池裡漲的不是秋水，而是詩人難以解脫的痛苦。

11、想象一下，“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”所描繪的場景，並寫下來。

詩人和思念的人在長久的分離後終於得以團聚，相談甚歡，直至秉燭，他們談論些什麼呢?原來談論的就是現在彼此思念的情狀。

12、結合詩境體會“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”這一虛寫的妙處。

答：這兩句是想象兩人相逢後暢談的景象，以相見的歡樂來襯托自己思念的寂寞，把思念的深情轉化為重聚的希冀，更顯得思念情深。

c）1.詩中的“秋”字除了交待季節外，還起什麼作用?

2.成語“剪燭西窗”源自本詩。結合詩歌內容，說說“剪燭西窗”的含義是什麼?

3.這首七言絕句表達了詩人怎樣的感情?是如何運用對比手法抒發感情的?

4.近體詩一般是要避免字面重複的，這首詩卻有意打破常規，“期”的兩次出現，特別是“巴山夜雨”的重複使用，具有怎樣的藝術效果?

答案：

1.烘托人物心情的作用

2.表達思念親友，渴望團聚的感情。

3.詩的前兩句寫羈旅之愁與不得歸之苦。後兩句表達了對於未來與親人團聚的歡樂的憧憬。就空間而言，詩中巴山、西窗、巴往復對照；就時間而言，詩中又有今宵、他日、今宵的對比，詩人跨越了時空的限制，用未來的樂，反襯今夜的苦；而今夜的苦又成了未來剪燭夜話的材料，增添了重聚時的樂。

4. “期”字的兩見，特別是“巴山夜雨”的重出，正好構成了音調與章法的迴環往復之妙，恰切地表現了時間與空間迴環往復的意境之美，達到了內容與形式的完美結合。

賞析：

《夜雨寄北》是晚唐詩人李商隱身居遙遠的異鄉巴蜀寫給在長安的妻子的一首抒情七言絕句。詩人用樸實無華的文字，寫出他對妻子的一片深情，親切有味。全詩構思新巧，自然流暢，跌宕有致，很有意境。

李商隱的愛情詩多以典雅華麗、深隱曲折取勝，這首詩，《萬首唐人絕句》中題作《夜雨寄內》，“內”就是“內人”，指妻子。詩人在巴山雨夜中思念妻子，充滿了深深的懷念之情。詩人用樸實無華的文字，寫出他對妻子的一片深情，親切有味。全詩構思新巧，自然流暢，跌宕有致。

初二語文教案3

目的要求

1、理解文章的內容，瞭解相關的光學知識，讓學生能夠說出落日的幻覺的科學依據。

2、讓學生明白自然界的奧祕是無窮無盡的，培養學生善於觀察，探究身邊自然現象的能力。

教學重點與難點

1、引導學生把握課文主體內容，提煉資訊語句，培養學生閱讀理解能力。

2、瞭解掌握說明方法。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、匯入新課

唐代詩人王維有詩曰：“大漠孤煙直，長河落日圓”。這兩句詩語言質樸自然，意境博大。但落日真是這樣嗎?——落日是扁的!落日怎麼會是扁的?難道古人觀察錯了?下面，讓我們一起走進《落日的幻覺》，走進美麗夢幻的夕陽。

二、初讀課文，自主學習，整體感知：

1、檢查預習，讓學生朗讀課後“讀一讀，寫一寫”字

幻huan覺：視覺、聽覺、觸覺等方面，沒有外在的刺激而出現的虛假的感覺。

吟詠yinyong：有節奏地誦讀詩文。

綺qi麗：顏色美麗，多用來形容風景。

絢xuan麗：燦爛美麗。

殷yan紅：帶黑的紅色。殷yin勤殷殷yin

變化多端：變化多種多樣。端，方面、專案。

2、本文是一篇事理說明文。事理，即事物的原理，就是講述事物原理的說明文，通俗一點講，就是講述事物現象所產生的原因。本文說明的物件是落日的幻覺，所以文章講了落日的幻覺產生的原因。

課文題目是“落日的幻覺”，請同學們自讀課文，說說課文向我們介紹了哪些知識。

生自讀課文，教師明確。

三、重點研讀，合作探究：

1、作者在第二段描寫了日落時的哪些景象?

明確：第二段首先用一句話概括，告訴我們日落的景象同樣壯觀、美麗、神祕而迷人。為什麼這麼說呢?作者從三個方面進行描寫。一是太陽好像變大了，而且顏色深黃、殷紅。二是它的外形，接近地平線時也像變成扁的了。三是有云時會看見燦爛的晚霞，無雲時則會出現另一種美景：背後的天空中現出神祕的藍灰色暗弧，暗弧外面還鑲有明顯的亮弧，在暗弧和亮弧上升的同時，西方天空會出現迷人的紫光。

2、第4——7段是怎樣闡述各種日落現象背後的科學道理的?

明確：第4段：落日顏色深黃、殷紅，是因為日落時大氣層增厚，而波光較短的和紅色光則具有較強的穿透力。這是光線散射原理。

第5段：暗弧和亮弧的產生，既有光線散射原理，同時也是由於地球表面和大氣層都是彎曲的，高層和低層密度不同，從而造成了光線的暗和亮;而美麗的紫光，則是人眼的疊合效應造成的。

第6段：日落時肉眼看見的太陽是扁的，這是光線折射原理。

第7段：說明日落時的太陽看上去要比高掛天空時大很多。這一段沒有說明原理，而是用儀器觀察以及實際生活中的照相證明，所謂變大其實也是一種幻覺，而不是太陽真的變大了。

師生共同完成課後表格填寫。

日落時的幻覺產生幻覺的原因

顏色深黃、殷紅光線散射和光波長短原理

神祕的暗弧，暗弧外面有亮弧地球表面和大氣層的彎曲，光線散射，大氣層密度不同

西方天空出現迷人的紫光眼睛的疊合效應

接近地平線時太陽變扁了光線折射的原理

太陽好像變大了未說明原因(其實沒有變大)

概括本文的說明順序：由現象到本質的邏輯順序

3、在介紹幻覺現象時，按照“體積變大，顏色殷紅，形狀變扁，背後有暗弧亮弧，有時有紫光出現，”這樣的順序介紹的，但是，原理介紹中卻不是這樣的順序介紹的，這樣行文的原因是什麼?明確要點：文章說明部分的順序，既照顧了第二段的描寫順序，同時也遵循“由主到次的順序，由複雜到簡單”的規律來介紹，所以是從顏色以及與顏色有關的暗弧、亮弧，說到太陽的外形以及大小。

4、再讀課文4--7段，思考在這一部分中用了哪些說明的方法。

明確要點：

1)、1871年，英國科學家瑞利證明，短波光的散射比長波光要強得多，所以，陽光中的短波光--紫色光被大氣層中微小塵埃和空氣分子散射，要比長波光--紅色光強10倍以上。

舉例子、作比較、列數字，準確生動形象說明地球大氣會使光線散射。

2)、最令人迷惑的幻覺，是日落時的太陽看上去要比高掛天空時大兩倍半到三倍半，就像一個巨大的玉盤遠掛天邊。

打比方、作比較生動形象地說明由於幻覺，人們看到黃昏的太陽遠大於中午的太陽，把黃昏的太陽比作巨大的玉盤，形象說明黃昏太陽的巨大形狀。

5、朗讀課文第1——3段，思考回答下列問題：

1)、第1段從人們觀注日出而不太重視欣賞日落寫起，引用兩句古詩文推測人們的心理，引用古詩文的作用是什麼?

明確要點：增加文章的趣味性和生動性，引出下一段對日落景象的描寫。

2)、第2段主要運用什麼表達方式，寫日落時的種種景觀。這樣寫的好處是什麼?

明確要點：描寫、引起讀者的閱讀興趣

3)、第3段在全文結構上屬於在內容上起著的作用。點明這種奇異的景象其實是人的一種幻覺，引出下文對這種幻覺產生原因的說明。

明確要點：過渡段、承上啟下

6、悟幻覺：本文借落日的幻覺，想要告訴我們什麼道理?

本文介紹了落日各種奇異幻覺，以及各種幻覺產生的原因。從而闡明瞭大千世界有很多奧妙，我們要學會觀察生活，要學會通過現象看本質這樣一個道理。

四、課堂小結：本文是一篇說明事理的文章，這篇文章對日落產生的自然景象緣於幻覺以及產生幻覺的原因的說明，揭示大自然的奧祕是無窮無盡的。

五、佈置作業

《落日的幻覺》教學反思

為激發學生的學習興趣，啟迪學生積極思維，強化學生主體意識，教學中採用：

首先，本設計以學生為主體，匯入新課讓看圖比較大小以激發閱讀興趣。接著讓學生自由讀，學生自然會被文章生動活潑的語言所吸引。接下來的“自由談”，教師設計什麼問題，而且讓學生自由自在的發表感想，不阻礙學生自由思想。最後請學生將學習與個人生活體驗緊密結合，是學生真正成為閱讀的主人。

其次，教學環節清晰明瞭，以課文朗讀為載體，循序漸進逐步深入：“初讀課文，熟悉內容”——“研讀課文，整體感知”——“重點研讀，合作探究”——“拓展延伸，體驗課文”，很有層次感。

第三、文章前三段以優美的文字向我們展現了落日的色彩絢麗，變化多端，可以在教學時引導學生奇思妙想，不妨設計以“他在落日的餘輝中，走去”為題進行合理的`想象。期待學生寫出下面的文字：在落日紅色的餘輝中，大禹浮躁地在坡頂上走步，他走來走去竟使人看出他是有規律地走。不過，他好象沒有走對。大禹了停片刻，深呼吸，再深呼吸。他重擺架式走，這次，他走得很平靜，很有力，也很穩。

我認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是讓學生自己提問”。在教學中鼓勵學生大膽地提出有價值的問題，並花時間、下功夫，引導學生質疑提問，培養學生的問題意識。

初二語文教案4

教學目標：

朗讀感受音韻美，體會豐富想象所具有的表達效果；梳理作者心情變化，從作者的達觀中獲得人生啟示

教學重點：

朗讀感受音韻美，體會豐富想象所具有的表達效果

教學難點：

梳理作者心情變化，從作者的達觀中獲得人生啟示

教學流程：

一、匯入

1、你即將迎來一次嚮往已久的出國旅行，出行前你最擔心的是什麼事?

2、今天我們的主人公是南宋詞人張孝祥——介紹文學常識。他出門遠行是否順利呢?遇到了什麼情況呢?

二、梳理遭遇“風波”的過程中，張孝祥心情的變化

1、朗讀《西江月》正音：霓裳

2、梳理：張孝祥的啟程的時候情況怎樣?後來遇到了什麼樣的問題?結果怎樣?

出行：滿載一船秋色，平鋪十里湖光

過程：從題目概括：阻風

從詞句概括：放起鱗鱗細浪

結果：明日風回更好

3、自讀聯想：作者在整個過程中，心情發生了怎樣的變化?結合具體的詩句進行分析。

4、學生交流，互相補充

滿載一船秋色，平鋪十里湖光——心曠神怡

波神留我看斜陽，放起鱗鱗細浪——無奈自嘲

明日風回更好，今宵露宿何妨——自我解嘲，自我安慰

水晶宮裡奏霓裳，準擬岳陽樓上——樂觀，自信

5、在這首詞中，作者表現想法心境的寫法主要是什麼?

明確：聯想、想象

6、在朗讀中如何表現這幾句作者心情的不同變化?

7、圈劃韻腳，對比剛學的陸游《訴衷情》中“尤”韻的開口大小和聲音效果，體會聲韻選擇與詩歌主題之間的內在關聯

“尤”韻，開口小，音調較低迴，效果哽咽悠長，適合表現消極情感

“昂”韻，開口大，音調較高亢，效果高昂飽滿，適合表現積極情感

8、朗讀體會

三、從小“風波”看大“風波”

1、從這首詞看，張孝祥之所以心態超好的原因是什麼?

樂觀面對現狀，相信事物總是往好的方面發展

2、現在看，這首詞寫遇到“風波”，還能給你別的啟示嗎?

3、朗讀加深體會

初二語文教案5

1.關於鶴群飛翔於空中的細節主要有：(目標2)

(1)南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點。

(2)它們一律將長頸伸向前方，雙足問後方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。

(3)排成一字模隊的鶴群以此為訊號，一齊掉頭向左轉，變成單列縱隊。

(4)排頭大鶴先向有旋轉，而後悠哉遊哉翱翔高空。後續鶴也都一隻緊接一隻，向右旋轉，直騰高空。

(5)上百隻鶴的鶴群恰似飄搖於颶風中的鴻毛，輕盈飛颶;又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。

(6)開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最後小如蚊。

(7)從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。

2、表現鶴群搏擊蒼鷹的細節主要有：

(1)鶴群立刻發出嘹亮的"哦--哦--哦"的啼鳴聲。

(2)靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。

(3)於是其他鶴更加狂亂啼鳴，一隻緊跟一隻，疾速轉身，俯衝下來去追逐下滑的蒼鷹。

(4)在陽光下，鶴們雙翅奮節搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的雲堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。

3.表現鶴群救助同伴的細節有：

(1)這時鶴群一齊發出了悲痛的啼鳴。

(2)佇列最前方很快翻身飛出兩隻健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭。緩緩下墜的夥伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。

(3)來救的兩隻大鶴，從左右兩側緊緊靠近傷鶴，各自伸出一隻長長的翅膀，將傷鶴架起來了。

(4)在這段時間裡，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，一齊等待傷鶴返回。

(四)通讀，進一步思索以下問題，並從總體上體會全文的寫作風格和思想內涵。

1.作者描寫鶴悠然飛翔於空中的意圖是什麼?

2.在鶴鷹之戰中，一開始寫鶴群"立即崩潰""驚恐萬分""陷入一片混亂"，這些描寫是否破壞了鶴的形象?

3.在現實生活中，人們常見到因車禍倒於血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞

丐，或看見老人顫巍巍立於公共汽車中，人們～般作何反應。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什麼地方?

4.文章最主要的修辭方法是什麼?

5.討論歸納本文的中心思想。

初二語文教案6

知識與技能

有感情的朗讀並熟練背誦、默寫這四首詩。瞭解把握借景抒情、情景交融的表現手法

過程與方法

情感、態度與價值觀

【教學重難點】

1、背誦默寫

2、對詩歌中名句的理解

【導學過程】

一、匯入新課(略)

二、走進作者：

陶淵明(365—427)，字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節先生，因宅邊曾有五棵柳樹，又自號“五柳先生”，潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。他的祖父、父親均做過太守一類的官職，但到了陶淵明，家境早已破敗。因為有這樣的家世背景，陶淵明少年時代既好讀六經，有大濟蒼生的巨集願，又厭惡世俗，熱愛純淨的自然。他自29歲入仕，作過州祭酒、參軍一類小官。後因仕途坎坷，又不耐煩“為五斗米折腰向鄉里小兒”(《宋書?隱逸傳》)，更憤慨於南北士族的兼併不厭，王恭、司馬道子、桓溫、劉裕等人的篡亂相替，陶淵明於41歲毅然辭去在任僅80餘日的彭澤縣令，回柴桑歸隱。此後直至他逝世的23年間，以耕讀自娛，未再入仕。陶淵明的田園詩主要見於他的組詩《飲酒》《歸園田居》《擬古》《和郭主簿》等。

三、預習檢測：

1.注音或寫字：

(1)帶月荷( )鋤歸

(2)晨興理荒huì( )

(3)道狹草木長( )

(4)屬( )國過居延

(5)簾旌( )不動夕陽遲

(6)徙( )倚( )湖山欲暮時

(7)都護在燕( )然

(8)豐年留客足雞tún ( )

2.解釋下列加點的詞：

(1)帶月荷( )鋤歸

(2)但( )使願無違

(3)大漠孤煙( )直

(4)長河( )落日圓

(5)江入大荒( )流

(6)仍憐( )故鄉水

(7)徙倚湖山欲暮時( )

(8)三年多難更憑危( )

3.按要求用原文填空：

(1)陶淵明的《歸園田居》中寫詩人辛勤耕種的句子是，抒發作者願望的句子是。

(2)陳與義的《登岳陽樓》中描寫了一個亡國之臣心中的憤懣之情的句子是。

(3)王維的《使至塞上》中描寫邊塞奇特壯美景色的句子是。

(4)李白的《渡荊門送別》以一種獨特方式抒發作者思鄉惜別之情的句子是。

(5)《歸園田居》(其三)中表現作者與黑暗的官場決裂的句子是。

(6)《使至塞上》中通過寫景表達詩人對故鄉依戀之情的句子是。

四、學習詩詞：

1、匯入新課：陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的嚮往。今天我們再來學習陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步瞭解作者的思想感情。

2、教師朗讀課文，學生正音、劃節奏並自由朗讀課文。

思考下列問題

a.這首詩可分幾層意思?

b.“但使願無違”的“願”具體指的是什麼?

c.這首詩流露了作者怎樣的感情?學生自主探究，教師引導並明確：

a.全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結果;勞作的辛苦與執著;自己的田園之樂。

b.田園勞作之樂，按照自己的意願生活，不在汙濁的現實世界中失去自我。

c.對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閒適的心情。

3、自由背誦、檢查背誦

4、、研讀與賞析：

教師出示學生繪製的幾幅圖片讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題：

a.用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結合人物身份、舉止、心情)

b.找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。 l曰I學生思考並討論交流。

教師明確：

a.詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終於來到了嚮往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾溼了衣衫可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。

b.“衣沾不足惜，但使願無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘，寫出了那份勤勞與執著。語言“自然、通俗”。

5、齊背課文

初二語文教案7

教學目標：

（一）知識目標：

把握本文有關恐龍滅絕的觀點

本文說明其觀點的行文順序及語言特點

（二）能力目標：

善於運用圈點勾畫的方法在文中提取主要資訊

（三）情感目標：

1、科學需要合乎邏輯的分析、探索

2、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識

二、教學重點、難點

1、瞭解文章所說明的事理，領會文章的說明順序

2、品味本文語言嚴密準確的特點

三、課時安排：

1課時

四、教學程式：

（一）匯入新課：

今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學幻想小說家、被公認為當今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》

文章的題目通常對文章有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會寫些什麼呢？大概會介紹類似沙子為什麼被壓扁，或者被壓扁的沙子是什麼樣的之類的問題吧.

本文到底介紹什麼科學知識，我們肯定能在文章裡找到答案就請大家和我一起進入阿西莫夫書寫的科學世界吧！

(二)整體感知

學生自讀課文，思考問題：

1．對於6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的說法？各自的依據是什麼？

2．作者在本文中的傾向是什麼的？

討論明確：

1．科學界對於恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。

“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由於一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。

“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那麼也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

2．作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

(三)探究學習

學生再讀課文，思考問題：

1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什麼肯定“撞擊說”而否定“火山說”？

討論明確：

在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。

作者對前蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：

①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。

②斯石英的原子之間結合的極為緻密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。

③在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。

④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。

由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。

⑤火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，岩石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化矽。

由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發過撞擊。

⑥加上科學家又有新的發現：在岩層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的岩層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。

就這樣，作者最後確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

2．你能把文章的思路理清楚嗎？

(展示PPT)

討論明確：

文章以科學發現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。

先提出問題，然後作出假設，經過推理論證之後，作出結論。這種說明順序稱為邏輯順序。

（四）情景再現

通過對文章的理解，組織同學們對恐龍滅絕的場景進行故事複述。

（同學們分組討論，然後進行表演）

（五）課堂拓展

（1）作者為什麼要探明恐龍滅絕的原因？

（2）題目是《被壓扁的沙子》，內容卻是恐龍滅絕的原因，是否偏離主題？

（六）課堂小結

通過《被壓扁的沙子》這篇文章的學習，我們親密接觸了阿西莫夫介紹科學知識的說明文，他用縝密的邏輯順序、準確嚴密的語言，使我們明白了恐龍滅絕的原因。相信同學們在今後的學習中再次遇到類似文章時，能夠學以致用。

（七）佈置作業：

完成課後練習2

初二語文教案8

教學目標

1、閱讀課文，瞭解本文說明的主要內容。

2、學習本文所使用的說明順序和說明方法。

3、提高學生的環保意識。

教學重點難點

學習本文所使用的說明順序和說明方法。

教學準備多媒體

課時安排1

附：板書設計

生物入侵者是什麼

生物入侵者怎麼樣

怎麼辦

教學程式教師指導學生活動

【匯入新課】解

1、教師講述一則生物入侵的訊息(也可用多媒體播放生物入侵的相關資料)。

2、下面我們來共同學習《生物入侵者》，希望學習此文能促使我們提高保護生態環境的意識。(教師板書課題)

3、要求學生用自己的話說一說“入侵”和“生物人侵者”的含義。

教師用多媒體(或幻燈)展示以下問題，學生閱讀思考。

a．本文除了告訴我們什麼叫生物入侵者，它還講了哪些內容?

b．你覺得學習本文應從哪些方面人手?試擬出本文的學習目標。

明確學習目標

主要內容：本文還講了生物入侵帶來的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度以及目前世界各國對“生物入侵”採取的相應措施。

編寫提綱

1、教師用多媒體展示結構圖示，要求學生在空缺處填上相關內容。

2、引出話題：介紹什麼是生物入侵者(1段)

3、擺出現象：——(段)

4、《生物人侵者》探究原因：——(段)

5、揭示態度：——(段)

6、採取措施：——(段)

寫法探究

1、探究學習本文所採用的說明順序

a．常見的說明順序有哪些?本文采用了什麼說明順序?

b．探究本文這樣安排說明順序的好處。

2、學生討論後明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使文章結構嚴謹、

層次分明。

3、探究學習本文所採用的說明方法

a．本文主要採用了哪些說明方法。

b．找出文中運用上述說明方法的相關語句。

c.說說列數字、舉例子、打比方的說明方法的作用，並從文中各舉一例加以

說明。

小結

1、要求學生從主要內容與寫作方法兩方面對全文作一個小結。

2、教師在學生髮言的基礎上總結全文。

明確：這是一篇關於生態問題的說明文。它向我們說明了什麼是生物入侵以

及生物入侵帶來的巨大危害，促使我們對這一特殊的生態現象高度警覺。我們學習這篇課文不僅能獲得一定的生態知識，還能培養我們對社會的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說明方法，為

我們寫作說明文提供了借鑑。

教師出示一隻彩色粉筆，要求學生從列數字、舉例子、打比方這三種說明方法中

至少選兩種方法對其作簡要說明。(每一小組推薦一個同學，看哪一組的同學說

得最好。)

自然界還有哪些生物入侵者?怎樣才能有效扼制生物入侵的現象?現實生活中如

果發現生物入侵者我們該怎麼做?

初二語文教案9

一、教育目標：

1、 情感：感受親情，理解一個人的責任感以及生命傳承的意義。

2、 語言：詞語和語句。

3、 寫作：仿寫

二、重點、難點：

1、 重點：在閱讀中品味文章的語言，運用文中的詞語仿寫。

2、 難點：理解生命傳承的意義。

三、教時安排： 一教時

四、教學過程：

(一)、匯入：同學們，你和你的家人一起散過步嗎?到哪裡去散步?今天，老師要帶著你們到田野上，跟隨著作者莫懷戚一家一起去散步。開啟書本。

(二)、散讀課文，感知課文內容：

提示：

帶著問題去朗讀：散步的時間、地點、人物是什麼?

散步中的分歧是什麼?

1、 散讀：

2、 回答：春天、 南方的田野、 母親、我、妻子、兒子。

分歧：母親要走大路，大路平順;

兒子要走小路，小路有意思。

(三)、研讀課文:

提問：

1、為什麼“母親本不願意出來”?後來為什麼同意去散步?

2、發生分歧時一家人是如何表現的?

3、“我”和母親分別作出什麼決定?為什麼?

學生活動：

1、讀：默讀課文。

2、劃：劃出有關語句。

3、議：四人小組交流。

4、讀：有感情地朗讀劃出的語句。

班級交流：

(1)、為什麼“母親本不願意出來”?後來為什麼同意去散步?

明確：“她老了，身體不好，走遠一點就覺得累。

“我說，正因為如此，才因該多走走。”

(2)、發生分歧時一家人是怎麼表現的?

明確：“我的母親老了，……嚴重關頭時那樣。”

(3)、最後“我”和母親分別作出什麼決定?為什麼?

明確：“我”走大路。因為“我伴同他……已短。”

小結：作者一家在散步過程中發生了分歧並得到了完美的解決，可以體現了一家人融融的親情，包括了母子之情、父子之情、祖孫之情、夫妻之情。

(四)、過渡：作者一家在散步過程中發生了分歧並得到完滿的處理，體現了一家人之間融融的親情。最能體現這種情感的是哪一個畫面呢?

1、 單讀第8節。提示：找體現了一家人之間融融的親情的詞語。

2、 關鍵詞：“蹲下來”、“背起了”、“慢慢地”、“穩穩地”、“仔細”、“整個世界”。

3、 朗讀指導：傳情達意。關鍵詞、句讀重音。

4、 美讀。

5、 理解末句的含義：理解一個人的責任感以及生命傳承的意義

(五)、默讀課文，找關鍵詞，體現融融的親情。

母親：信服、習慣聽從、摸摸。

我：責任重大、伴同、

蹲下來、背起了、慢慢地

穩穩地、走得仔細、整個世界

妻子：總是聽我。

兒子：習慣聽從 (板書)

(六)、拓展：

(1、)散步是一個平常的家庭場景，一個成功的作家小事也能寫出大意境來。選材不一定是轟轟烈烈的大事，關鍵在於你開掘的角度，對生活的感受，賦予文章的情感，同學們，在我們的生活中是否也有這樣的場景呢?

班級交流

(2、)寫作訓練：(任選一題)

情景1：晚飯後，一家人看電視，爺爺奶奶要看戲曲節目，爸爸媽媽要看新聞節目，你要看動畫片，遙控器在你手中，你怎麼辦?

請運用“信服”、“習慣聽從”、“伴同”“責任重大”、“摸摸”、“總是聽我”寫一個片斷，體現親人之間樸素而真摯的愛。

情景2：半夜裡，我忽然發高燒，爸爸媽媽送我去醫院。請運用“蹲下來”、“背起了”、“慢慢地”、“穩穩地”、“走得仔細”、“整個世界”，寫一個片斷，體現融融的親情。

1、 課堂寫作：

2、 班級交流：

(七)、作業佈置：

背誦第6節、第8節

初二語文教案10

[教學目標]

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，積累文言詞句。

3、培養學生勇於質疑、善於質疑的能力。

4、學習抓住景物的特徵來描寫景物的方法。

5、培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國河山的思想感情。讓學生感受大自然的美，培養學生愛護自然環境的情感。

[教學重點]

1、理解課文內容，積累文言詞句。

2、有感情地朗讀、背誦課文。

[教學難點]

1、培養學生勇於質疑、善於質疑的能力。

2、欣賞優美文章，積累寫作經驗。

[教學設想]

1、引導學生自主學習。

A、對於作家與作品的介紹，可以讓學生上網際網路查詢。

B、學生以小組為單位，採用合作、討論方式來學習。

2、採用多媒體教學，師生互動，創設寬鬆、民主的教學環境。

[學法指導]

1、“文言文四步誦讀法”

第一步：朗讀——讀準字音，朗讀指導；

第二步：解讀——準確翻譯，理解內容；

第三步：研讀——質疑探究，提煉主題；

第四步：品讀——品味語言，賞析亮點。

2、“文言文固定程式閱讀法”

（1）標題；（2）作者；（3）出處；（4）基本內容；（5）文中涉及的重要史實；（6）文章特點及有爭論之處；（7）文中的觀點及可取之處。

[教學課時] 二課時

第一課時主要內容：

A、匯入；B、朗讀；C、學生展示所查資料；D、準確翻譯、理解內容。

第二課時主要內容：

A、質疑探究，提煉主題；B、品味語言，賞析亮點。C、聯想想象，拓展思維。

[教學內容與步驟]

第 一 課 時

一、匯入新課。（略）

二、學生展示所查資料。（利用多媒體展示）

1、關於作者。2、關於《水經注》。3、關於三峽。

三、朗讀課文。（略）（教師說明朗讀方法）

四、解讀課文——準確翻譯、理解內容。（略）

要求學生自己提出不懂的字詞，先由各組學生討論解決，再由老師於疑難處點撥。

第 二 課 時

一、研讀——質疑探究，提煉主題。

1、請同學們朗讀課文，想象文章所描繪的畫面，把握各段的寫景重點及景物特徵，體會文章整體佈局的妙處。

友情提示：

A、文章寫了三峽的什麼景物？

B、這些景物有什麼主要特點？（請根據原文語句回答）

C、這樣寫有什麼好處？

（教師可以根據學生討論的結果，歸納成板書，大致內容如下。）

2、請同學們概括本文的主題。

友情提示：

A、你們認為這篇文章表現了大自然的什麼特徵？

B、你們認為這篇文章表達了作者的什麼感情？

二、品讀——品味語言，賞析亮點。

體會文章“片言萬語”的精煉，音韻的和諧，思路的清晰。

1．全篇只有一百多字，卻概括千餘里，包容四季景色，羅列山水草木，抒發遊覽感慨，描繪高猿異相。請同學們舉幾個具體的例子說明文章語言的精煉。

2．本文讀起來具有音韻美，琅琅上口。你能發現作者是怎樣營造這種效果的嗎？請同學們注意文章的句式特點並加以分析。

（學生以小組為單位，討論分析，提出見解。教師可適當點撥。）

三、聯想想象，拓展思維。

1、同學們，學了這篇優美的文章，你能用唐代大詩人李白的一首詩歌來概括本文的意境嗎？（學生背誦《早發白帝城》）

2、討論：文中描繪的三峽，與我們今天看到的三峽相比，有什麼特點？（可以利用多媒體展示圖片，讓學生在對比中討論分析。）

3、請同學們針對課文內容，提出你的疑問，看哪個組的同學會思考、善質疑。（可以讓學生以小組為單位，展開競賽。）

四、課後作業。

1、背誦並默寫本文。

2、根據本文的內容和意境，請同學們將本文改寫成一篇現代文，作為本週的週記。請同學們不要只是照抄譯文，而要展開你豐富的聯想和想象，發揮自己的創造能力。

3、對比閱讀、開拓視野。

老師為同學們摘抄了《三峽》原文中的一些語段和著名作家劉白羽的《長江三日》，請同學們課後閱讀、欣賞。

初二語文教案11

一、教學目標

1、知識能力目標：

（1）在音樂輔助下，展開想象，通過聽讀、美讀，感知詩歌的畫面美和詩歌人物的形象美。

（2）學習詩歌情景交融的寫作手法。學會聯絡自己的生活體驗，通過個性化賞讀，把握詩歌的抒情意境美。

2、情感目標：理解詩人在種種意向之中所蘊涵的情感，培養自己高尚的審美情趣。

3、過程方法：聽讀感知——賞讀品悟——合作探究——比較拓展

二、教學重點與難點：

1、重點：通過聽讀美讀，展開想象，聯絡自己的生活體驗，感知詩歌的畫面美和人物的形象美。

2、難點：學習詩歌情景交融的寫作手法，通過個性化賞讀，把握詩歌的抒情意境美。

三、教學方法：

1、美讀法 2、討論法 3、質疑法

四、教學用具：

多媒體

五、教學時數：

1課時

六、教學內容和步驟：

（一）創設情境，營造美的氛圍，匯入新課：

師匯入：同學們，盛夏時節，江南水鄉最美的景色是什麼？是啊，江南水鄉盛夏，碧清如鏡的湖面，青綠的蓮蓬立於婷婷玉立的荷花和青綠如蓋的荷葉間，接天蓮碧，幽香陣陣。此時，採蓮就是件樂事，挎個竹籃，踏上小船，一頭扎進綠、白、粉、紅交織成的斑斕世界，一邊採蓮，一邊賞花，該是多麼詩情畫意！忽然飄來一葉蓮舟，傳來悅耳的歌聲，那是誰？（採蓮女）同學們想領略這美麗的江南水鄉意境嗎？讓我們走進朱湘的詩歌《採蓮曲》中，去盡情地體驗和感受其中的美妙吧！

（二）聽讀詩歌，初步感知詩歌的畫面美：

1、多媒體播放配樂詩歌朗誦，學生靜靜聆聽，默默感受，走入詩歌的畫面。

2、教師提問：聽著動情的朗讀錄音，你聽出了美嗎？你的眼前彷彿出現了哪些畫面？聽到了什麼聲音？嗅到了什麼味道？感受到了什麼？

（明確：看到了：美麗的農家採蓮少女划著一葉輕舟，在溪水中採蓮；蓮葉碧綠田田，荷花鮮紅妖嬈，微波盪漾，楊柳搖擺，蜂蝶飛舞……；聽到了漿聲應答著歌聲，風聲和著浪聲；嗅到了花香和衣香；感受到採蓮女在時時思念著自己的心上人）

3、師引導：是啊，這首詩歌的畫面不僅有色、有聲，而且有味、有情，它就像一幅精緻優美的水彩畫，一支典雅悠揚的古典樂曲，讓我們共同朗讀詩歌，去具體品讀這閃光欲滴的奇麗世界！

（在古典音樂背景中，學生分小節美讀詩歌。）

（三）美讀詩歌，賞析詩歌中人物的形象美：

1、師匯入：通過剛才你的朗讀，你讀出了美嗎？在這幅迷人的水彩畫上，有景有人，你認為誰最美？（採蓮女）

2、師提問：是啊，詩歌描繪了採蓮少女，她的美無處不在，你感受到了嗎？請你說說她美在何處，讓我們共同分享她的美。

（明確：美在外貌：荷花般妖嬈；

美在勞動的情態：輕盈、歡快

美在採蓮的歌聲：婉轉悠揚

美在採蓮過程的情感：羞澀、甜蜜、喜悅

美在……）

3、師引導學生邊朗讀，邊賞析，嘗試著說說心中採蓮女的形象，感受詩歌人物的形象美。

（四）賞讀詩歌，領會詩歌的抒情意境美

1、師質疑：讀完這首詩,為什麼我們眼中的採蓮少女如此純美，你明白是什麼原因嗎？作者主要通過什麼藝術手法把人物形象完美精緻地呈現出來？

（明確：情景交融的藝術手法：以畫面迷人的景色來襯托採蓮少女的形象美，體現了詩歌的意境美）

2、教師引導學生賞讀情景交融的意境美

師先進行示範賞讀：（多媒體展示）

然後，引導學生通過美讀－把握詩歌意象－展開豐富的想象，以自己對生活的感受和積累去充實畫面的內容，品讀自己心目中的詩歌意境。

3、請學生選擇自己欣賞的畫面進行美讀，個性賞析，相互交流，品讀採蓮女那歡快甜蜜而又羞澀的感情，感知詩歌情景交融的寫作手法，感受詩歌的意境美。

4、師提問：這首詩歌把純美的採蓮少女與優美的景色交織在一起，構成了奇麗的境界，這種景象彷彿只在天上才有，那麼作者在詩歌中描繪這樣的景象目的是什麼呢？

（明確：寄託了作者對寧靜、詳和理想生活的嚮往和追求）

通過剛才的賞讀，我們領會到了詩歌的美嗎？讓我們在典雅的音樂聲中，選擇你喜歡的詩節帶著情感去朗讀，隨著採蓮女的小舟飄搖到天上人間交融的綺麗世界。

（五）遷移拓展，合作探究，比較閱讀，引導學生關注我國的採蓮文化：

1、師引入：江南可採蓮，蓮葉何田田”，採蓮是江南常見的農事民俗活動，自古以來，採蓮的詩作就非常多。現在讓我們來欣賞另一首唐代王昌齡的《採蓮曲》，同樣是描繪採蓮女的美麗和勞動場景，但是它與朱湘的《採蓮曲》在表現手法上有什麼異同？

（多媒體在音樂聲中出示王昌齡的《採蓮曲》）

請學生進行比較閱讀的賞析，探究體會兩首詩歌的寫作方法的異同點。

2、同學們，你們還知道哪些採蓮詩文？請讀出來讓我們共同分享描寫採蓮的美麗文字，共同領略採蓮文化的無窮魅力！（學生交流朗讀）

（六）佈置回家作業：

用你喜歡的表達方式改寫《採蓮曲》，領會不同文學樣式的藝術魅力。

附板書設計：

採蓮曲

朱湘

（情景交融）

人（純美）———————— 景（優美）

採蓮女：外貌美 迷迷人脫俗的江南水鄉

歌聲美

情感美

心靈美

勞動的情態美

……

寄託：作者對寧靜理想生活的嚮往

初二語文教案12

教學目標

①學習積累一些文言詞語，培養文言語感。

②體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。

③探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。

教學重點

①反覆誦讀課文，積累文言詞語，理解文章大意。

②通過想像描述畫面，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景。

③探究山市形成的科學原理，培養學生主動探究的習慣。

教學難點

①語言的品位

②畫面的描述

教學時間

1課時

教學過程

一、激發興趣，匯入課文

述：最近許多電視臺都在熱播一部談狐說鬼、充滿神奇色彩的電視連續劇――《聊齋志異》(學生接，老師板書《聊齋志異》)那麼同學們對《聊齋志異》瞭解些什麼?(生答，可能從作者、內容，主題、特色方面答)

(如果答到了創作藝術，師就說：郭沫若曾給蒲松齡題了一幅對聯“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”就是對其藝術成就的高度概括。)

問：《聊齋志異》的書名是什麼意思，知道嗎?(生說一說，不知道，老師就明確指出)

述：“聊齋”是蒲松齡書房的名字，“誌異”即記下一些奇聞異事。《聊齋志異》以狐鬼故事著稱，但也包含極少部分自然界的奇異現象，今天我們就學習其中的一篇《山市》。(板書課題)

二、初讀課文，讀準讀熟

述：請翻書至100頁，老師朗讀一遍，同學們認真聽，拿起筆，查查老師的錯誤。此為第一次讀――老師讀中間重點部分

師故意讀錯幾個字：甍(yuan)垣(tan)睥睨(beini)亙(huan)

問：老師讀得怎麼樣?有錯誤和遺漏嗎?(生評，找錯誤之處)

述：好，請你把正確的讀音領讀兩遍。(生領讀)

述：哦，還遺漏了開頭和結尾，原因請聽下回分解。

述：好，下面請同學們自由朗讀，看能否在最短的時間裡讀準字音讀得流暢。此為第二次讀――學生自由讀，

述：停!時間到!全班齊讀來展示一下我們的讀書效率――忽見山頭有孤塔聳起…....此為第三次讀――檢查齊讀(糾正學生可能讀錯的“數”字)

三、理清思路，明確大意

問：作者描繪的“山市”景觀給了你怎樣的印象?請用一個四字詞語概括。

(引導答出“瞬息萬變”，並板書“瞬息萬變”)

問：“萬變”變了哪些景象?

孤塔-宮殿-城郭-危樓

問：“瞬息”體現於哪些詞語?

忽無何-未幾-忽-既而-逾時-倏忽(注意邊找出這些詞語，邊引導學生念讀(第四次讀)，熟悉變化的過程)並明確這些詞語共同的意思

四、再讀課文，品析語言

問：變換的這些景象具有什麼特點?你能找出文中相關的詞語來品析嗎?(兩個人一組，相互交流，時間能否允許???)

如：生可能找出“高插青冥”、“直接霄漢”，說――寫出了孤塔和危樓高的特點。

師評或補充：多麼雄偉的氣勢，讓人感覺心胸開闊，化靜為動

生可能找出“碧瓦飛甍”，說――宮殿的瓦師碧綠的顏色，屋簷是飛起來、向上翹起來的樣子。

師評：有色彩的渲染，也有情態的描摹

生可能找出“高垣睥睨”、“連亙”，說――寫出了城牆凹凸不平的形狀。

師述：表現生動，描寫細緻!你是不是聯想到了萬里長城呢。

生可能找出“裁如星點”、“如拳如豆”，說――寫出了危樓越變越小的特點

師述：比喻修辭，形象生動。

生可能找出“往來屑屑”，說-(師注意提示詞義的理解――匆匆)

生還可能找出“歷歷在目”、“風定天清”、“黯然飄緲”等――情景交融。

師述：我們來直觀地分析一下，同學們剛才找的詞語大多都是幾個字的詞語?(四個)可見作者的語言表達多麼簡練!請一位朗讀水平最好的同學來朗讀一遍，大家聽讀來體會體會這簡練的語言風格。(點讀，第五次讀)

五、依託課文，再造畫面

述：聽了同學們的分析和朗讀，老師頭腦中已經呈現了一幅流動的畫卷。

“一座聳立起來的孤零零的寶塔，高高地直插青天，它的背景是一片蔚藍的天空，天空中朵朵白雲漂浮而過，輕拂著它的臉龐，讓它在雄偉壯觀之中也顯出幾分清麗與嫵媚。”

這是老師頭腦中的第一幅畫面，你的頭腦中呈現了怎樣的畫面呢?(生描述畫面，至少點3人把流動的畫卷描述完)

(看看時間，時間夠就再齊讀一遍課文(第六次讀)，“讓我們插上想像的翅膀再來朗讀一遍課文‘忽減山頭有孤塔聳起。。。。。。’預備開始!”)

六、解讀頭尾，延展探究

問：為什麼遺漏了開頭和結尾沒讀呢?你來猜猜原因，看是否與老師心有靈犀。(生答，)

述：哪位同學把遺漏的開頭朗讀一遍?(點讀遺漏的開頭)

問：奐山山市是奐山縣的八大勝景之一，是不是每年都能看到呢?(生答)你怎麼知道的呢?(引導理解“然數年恆不一見”)

問：蒲松齡親眼目睹過嗎?(生答)你又是怎麼知道的?(引導理解“孫公子禹年”)

述：遺漏的結尾誰來讀?(點讀遺漏的結尾)

問：為什麼蒲松齡稱山市為“鬼市”?(生答)

述：科技不發達，無法解釋，加上多年的迷信思想的控制，也使人們相信真有所謂的鬼神了。難怪蒲松齡把這一類文章也歸入《聊齋志異》呢!可是現在，科學的巨手早已揭開了這種景觀的神祕面紗。

問：你知道嗎?怎麼知道的?

(查閱詞典的就讀一遍，強調查閱工具書是一種很好的學習方法)

述：哎呀!聽了同學們的解釋，老師這時才恍然大悟：蒲松齡看到的山市景觀原來是通過光的折射或反射，把遙遠地方的景物再現了。因為空氣的密度不斷變化，所以反射或折射的景觀也就瞬息萬變啦。

問：還有其他了解的途徑嗎?(生七嘴八舌地回答)

述：為什麼會出現在海上、山中、甚至沙漠中?為什麼不常出現?產生需要哪些條件?僅僅詞典上的解釋遠遠不能滿足我們的求知慾。同學們，要想做明白人，就必須自己動手，探索研究。那麼交給大家一個任務：六人一組，課後查閱資料，得到有關海市蜃樓的詳細知識，整理成文，給蒲松齡寫一封信，告訴他“山市”的科學成因，讓他也地下有知。

(有時間，全班再從頭至尾齊讀一遍課文，第七次讀)下課

初二語文教案13

教學目標：

1、知識和能力目標：理解、積累詞語;培養學生迅速篩選資訊的能力 ;理解內容，能夠藉助文字說出人們所看到的美輪美奐的落日實際上是幻覺的科學依據。

2、過程和方法目標：欣賞重點語段，課堂延伸，訓練學生運用語言的能力。

3、情感態度和價值觀目標： 啟迪學生能夠用明辨的雙眸、思考的大腦，觀察生活，分析問題。

教學重點：

引導學生把握課文主體內容，提煉資訊語句，培養學生閱讀理解能力。

教學難點：

課堂延伸，訓練學生運用語言的能力。

教學課時：

1課時

教學過程：

一 匯入 兩張幻覺圖片匯入

二 欣賞落日談談感受

三 基礎知識

1、小組代表競讀課文。

2、小組代表上黑板給詞語注音，詞語有： 吟詠 綺麗 絢麗 殷紅

3、小組代表聽寫詞語比賽。聽寫了：幻覺、吟詠、變化多端、日薄西山、氣息奄奄 夕陽無限好

4、搶答：“夕陽無限好”出自哪首詩歌，請把全詩背誦出來。

四 我讀 我畫 我賞(1-3)

1、請一位同學朗誦第二自然段，另外三位同學上黑板一邊聽一邊畫出落日圖。之後點評。

2、討論這個自然段用的主要的表達方式及作用。

3、第二自然段的“躺”和“縮身”兩個詞語有何表達效果。

4、第二自然段的分號有何作用。

5、改第一段的雙重否定句為陳述句，體會其表達效果。

6、改最後一段的反問句為陳述句，體會其表達效果。

7、用書中的原話回答“落日”給我們什麼樣的感覺。

8、第三自然段的作用是什麼?

五 重點研讀合作探究

1、引導大家閱讀4到7自然段，討論了形成落日幻覺的原因有哪些?要求同學們找到相關的句子並且概括出關鍵資訊。完成課後表格.

2、討論這幾段的說明順序。邏輯順序

六 課堂拓展延伸

1、結合《兩小兒辯日》的故事進行對比閱讀。

2、觀察日出或日落，寫一段描寫文字。

七

人生的啟迪?比如：幻覺帶來靈感，透過現象看本質、看山不是山，看水仍是水等

板書設計

初二語文教案14

教學目的：

1、背誦並翻譯課文，掌握相關文言實詞;

2、學習託物言志的寫法;

3、理解作者的思想感情。

教學重點：

1、積累文言詞句;

2、領會託物言志的表現手法。

教學難點:

理解課文內容及作者的思想感情。

教學方法

1、朗讀法。 2、討論與點撥相結合。 3、品讀法。

課時安排：2課時

第一課時

教學內容：

陋室銘

教學過程：

一、創設情景，匯入新課

匯入：有句俗話叫做“金屋，銀屋，不如自己的草屋。”自己的草屋儘管再破也是最好的。唐朝詩人劉禹錫也自稱他的屋子是陋室，那我們今天就來參觀一下——

二、作者及文體簡介

1、抽學生簡介作者及背景。

2、教師補充。

本文選自《全唐文》。作者劉禹錫(772—842)，唐代詩人，哲學家。字夢得，洛陽人。曾中進士，宮接監察御史。他熱心贊助王叔文的政治革新，反對宦官和藩鎮割據勢力。政治革新失敗後，被貶官降職多次。他與柳宗元交情深厚。有《劉賓客集》。這篇《陋室銘》是他貶為和州刺史時在任上寫的。是一篇傳世佳作。

陋室，意為簡陋的房屋。銘，本是古代刻在器物或石碑上用來歌功頌德或警戒自己的文字，後來發展為一種獨立的文體。這種文體，形式短小，文字簡潔，句式工整而且押韻，內容上有頌揚或鑑戒之意。

三、學生朗讀課文，結合註釋，利用工具書，疏通文意

1、辨音識字、理解字意：

2、教師指導學生讀課文。

3、教師範讀或找朗讀水平較高的學生範讀。其他同學聽讀課文，感知文意。

4、學生根據朗讀提示自由放聲朗讀課文，力求讀出韻味。

四、師生共同研讀課文，賞析本文的寫作特色

1、學生齊讀課文。

2、提問：文章的題目是《陋室銘》，但是作者並沒有直接寫陋室，而是從什麼寫起?請一位同學找出句子，並作講解。

學生明確：從山水寫起。

“山不在高，有仙則名”，是說山不在乎高，有仙人居住就有名了。

“水不在深，有龍則靈”，水不在乎深，有蛟龍就會顯靈。這些都是古人的俗語。

提問：這裡詩人用有仙之山，有龍之水具體比什麼?請一位同學找出文句，並作解釋。

學生明確：“斯是陋室，惟吾德馨”，這雖然是一間簡陋的房子，但因為我品德高尚而芳香四溢。這裡，用山、水來比“室”，用“不在高”“不在深”比“陋”，用“仙”“龍”來比“德”，用“名”和“靈”來比“馨”。

初二語文教案15

教學本文要達到的課標要求：

1．讓學生感受大自然的美，培養學生熱愛祖國山河的情感；

2．學習文中描寫景物的方法：抓住景物特徵，動靜結合，情景交融。

教學方法

激發學生的學習興趣，加強對文章的朗讀、體味。

教學步驟

　（一）談話啟發，匯入新課

師：同學們都很喜歡旅遊吧？你都到哪兒旅遊過？能不能給大家談一談？

【設計說明】調動學生學習的積極性，引入新課。

師：（根據學生髮言情況進行引導）大家小小年紀，遊覽過的地方還真不少。古人云：讀萬卷書，行萬里路。遊歷可以開闊我們的視野，增長我們的見識。今天我們就來做一次免費的旅遊，去欣賞一下長江三峽的美麗風光，好嗎？

　（二）播放《三峽風光》光碟

師：自古以來，三峽以其壯麗的風光激發了眾多文人的靈感，留下了許多千古流傳的詩篇，同學們都知道哪些有關的詩文呢？

【設計說明】學生自由發言，師生參與補充，增加學生的語文積累。

師：今天我們來學習一位北魏時期的地理學家——酈道元的文章，看看他筆下的三峽是怎樣一番景色。

（三）播放課文錄音或教師範讀課文

師：這篇課文雖然短小，但生字比較多，而且又是文言，大家能不能克服困難，把它讀得自然流暢？遇到困難時，可以在小組內互相請教，也可以和老師交流。

【設計說明】既擺出困難，又激發學生戰勝困難的勇氣。

師：大家剛才自己讀的都不錯，哪些同學能給全班同學讀一讀？

【設計說明】可通過多種朗讀形式，使學生體會文章精煉的語言，品味其中的意境。

　（四）學生理解課文內容

1．師：大家通過剛才的朗讀，已經初步體會到了作者筆下描述的三峽的美，下面，我想請大家以小組為單位，利用文中的內容，為遊客編一篇介紹三峽風光的導遊詞，看哪一組同學編得最好。對文中詞句理解有障礙的小組，可以請其他組幫助，也可以與老師交流。

【設計說明】這個環節的設計，旨在將比較枯燥的文言文翻譯生動化，充分調動學生學習的積極性，同時，以小組為單位又可以培養學生的合作精神。教師在巡視過程中，可視學生提問情況幫助學生解決重點和難點詞句。如：“雖”、“屬”、“兩岸連山，略無闋處”、“清榮峻茂”等。

2．各小組展示所編的導遊詞，教師視情況進行評點，學生推選出最佳小組。

3．分析體會文章寫景特點

提問：大家剛才在寫導遊詞的過程中，是否注意到了這篇文章的寫景有什麼特點？哪些句子是你認為寫得最美的？能不能給大家分析一下？

（此環節的設計在於引導學生掌握必要的寫景順序，如：按照景物先寫山，後寫水；按照季節由夏——春冬一秋。學生分析詞句時，教師可伺機點撥動靜結合，情景交融等寫作特點）

（五）再次播放《三峽風光》光碟

讓學生學習文中的手法描述自己在螢幕上所見到的景色，或談談觀看風光片與讀酈道元的《三峽》的不同感受。

（六）佈置作業

1．寫一段文字描述家鄉的美景或你所遊歷過的山川名勝。

2．喜歡繪畫的同學可以根據課文畫一幅三峽風光圖。