高考滿分作文800字：漫話“分數背後”

60分，合格。

75分，良好。

85分，優秀。

100分，完美。

這些數字，自我們小學還沒有完全懂得算術時，就已經明白了它們背後的含義。

第一眼看到這幅漫畫的時候，我的反應是：兩名孩子和我小時候一樣，會忐忑手上的試卷分數，會擔心讓父母失望，會害怕不合格被別人笑話，會有愧於上次滿分而這次卻差點拿不到滿分……

這些看上去都是正常的表現和反應，漫畫中的“小學霸”拿100分就該獎賞與快樂，拿98分就該被家長責罵;相反地，“小後進”拿55分不能合格只能被罵與哀傷，拿了61分就得到了讚賞與鼓勵。大家難免都會覺得這是我們應試教育下家庭教育、學校教育、社會教育等的常態，哪怕我們囔囔着要“多鼓勵孩子”、要“獎賞分明”、“不同的孩子可以用不同的標準對待”，甚至上升到孔聖人的“有教無類”、“因材施教”等等……

如果僅僅還是停留在漫畫表面、分數等級、家庭教育的標準等等問題上，我覺得“小學霸”和“小後進”只是未來更多哪怕就算走過高考獨木橋的“犧牲品”的影射。他們兩人行為的共同點還不是標準判斷的本身，而是需要他人的標準來判斷自我的初衷。

此語一出，並非狂言。

首先，判斷的豈止是分數，還有價值的認可。數學學習裏面，有一個函數概念叫作“定義域”。由於函數的複雜性，當處於不同的定義域時，同一條函數公式，變量運算得出的就是不同的結果，有時候甚至無解。這與我們的漫畫表層意思很相近，劃分在不同的定義域，兩位小孩會得到不同的外界反饋。

但我想強調的是，小孩從小就以為他的價值是需要別人給他劃分的定義域來判斷的，這不是一件很可怕的事情嗎?孩子們的學習成績、學習能力、學習興趣等等都交由在他人對他手上那張答卷來判斷，那如果人生不再存在考卷，他的人生價值在哪裏了?他的定義域又在哪裏了?

接着就是，影響的何止是學習，還有人生的態度。單純來説，我們的學習需要得到權威的一個判斷確實是無可厚非的。但其實兩名孩子行為的初衷，並不是獎與賞，罪與罰的問題，而是他在“乞求”外界的眼光、態度與認定，當你説這是值得讚揚的，他就快樂;當你説這樣是很差勁的，他就垂頭喪氣了。可見，他拿着的答卷與分數，換來的還不只是“精彩”或“糟糕”的評價，還有他對自己未來的學習，甚至人生態度的判斷。

最後，還有一個本質問題就是，找到的並不是差異，而是定距性的平等。心理學家曾經做過一個測驗，總結出學生的學習水平與能力反映在同一樣測試裏面是有一個固定的區間，上下浮動差距為30分。就是説，一個學習能力強的學生，往下不會比他平均水平差30分;相反學生能力弱的學生，往上也不會高於平時平均的30分;只有跳出這個區間才叫“失常”或“超常”。可見，對於“小學霸”與“小後進”而言，單純的幾分差距更多是人們長期以來的標準給予他們的主觀情緒判斷，並沒有讓他們明白到彼此其實一直處於“定距性的公平”，也並沒有所謂的“小退步”與“大進步”。一切還是常態地發展着……

作為以分為命、以秒為金的高考過來人，我深刻明白到分數很多時候確定可以界定和限制了我們很多的意義。但感謝這幅漫畫給我機會去漫話，去告誡我們的孩子，自我的價值、學習的成效、人生的態度，你也可以是一把尺子，你也可以去界定自己的定義域。

分數的背後不是要劃分人的等級，不然阿拉伯人豈不受盡學生唾罵?分數是一個符號，人本身也是一個符號，而我們可以為自己的符號賦予豐富的價值與內涵。