花的勇氣語文教學反思（通用5篇）

身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的花的勇氣語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

花的勇氣語文教學反思 篇1

《花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

我在教學中充分放手讓學生自讀 自悟，讓學生説説作者在維也納經歷了一件什麼事，然後畫出表現作者感情變化的詞語和句子，聯繫上下文想想為什麼會有這樣的變化。根據學生的回答板書；

失望 沒有花的綠地是寂寞的

遺憾 花藏在草下

驚奇 冷風冷雨中冒出來

震撼 花的勇氣

在討論的過程中，我還配上了畫面，在情景互動中，完成了課文的教學活動，使學生的感情和作者的感情融為一體。此外，在教學的過程中，我還抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一動，這一震，使我明白了生命的意味是什麼，是勇氣！這是全文的中心句。是作者對生命的感悟，我們以後如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對。讓學生自然而然的受到教育。

花的勇氣語文教學反思 篇2

在上《花的勇氣》一課我由盲童安靜用手觸摸春天，用心靈觸摸春天；温迪一家人用眼睛延續光明，用愛心延續生命；牆角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求。引入：在冷風冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢？

學生的好奇心被調動起來，情緒高漲。接着給予孩子充分的自主探究時間，讓他們畫出文中描寫作者心情的句子和令自己感動的句子，並在下面寫出自己的感受。在給予孩子充分的思考時間後，小組內交流彙報，使孩子的個性與思維得到再一次體現。之後，共同交流時，我鼓勵孩子大膽表達自己獨特的情感體驗，給予他們真心的讚美。孩子們智慧火花不斷閃現，竟然爭先恐後，出口成章。整個課堂詩意飛揚，心情歡暢，充滿濃濃春意。我與孩子們與小花一起體驗生命的含義。最後點題，無需多費口舌，孩子已領會作者的感悟：小小花兒居然有如此氣魄，在冷風冷雨中傲然挺立，這是花的勇氣，是生命的勇氣。

那麼我們應如何面對生活中的困難呢？孩子立刻就體會到：勇敢地面對風風雨雨，無論你是多麼弱小，無論遇到什麼困難，只要有勇氣就會有希望。這就是那羣處在人生花季的花朵，他們再次體會到生命的勇氣。

花的勇氣語文教學反思 篇3

《花的勇氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身於草下時的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，認識到生命的意味就是勇氣。

本次教學是在“返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟。

本課教學的重點是學會藉助情感變化線概括課文主要內容，並理清作者情感變化的原因。在品味語言中感悟“花的勇氣”。

因此我在教學此課時，首先引導學生披文入情，按照導讀提示的要求讓學生初讀課文，在讀通讀順的基礎上，用上四個描寫心情的詞語：失望、遺憾、驚奇、怦然一震，説一説作者在維也納經歷了一件什麼事。讓學生學到抓住作者的情感變化線歸納文章主要內容的方法，即情感串聯法。然後再讀課文畫出表現作者情感變化的詞語及相關段落，想一想為什麼會有這樣的變化，讀一讀你喜歡的部分。教學時，讓學生自學，用四字詞語概括出作者有這樣的情感的原因，培養了學生的歸納能力。同時讓學生進行了個性化的朗讀，讀出了作者的感受。在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，再重點引導學生品讀“花躲草下”和 “花開原野”兩部分，在讀的過程中，讓學家生想象畫面，抓住重點詞句反覆品味。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學應以情動人，學生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到作者感情的變化。最後讓學生談談花的勇氣是什麼，面對冷風冷雨中的小花，説説自己的感受，讓學生認識到生命的.意味就是勇氣，揭示了文章主旨。

教學本是一種有缺憾的藝術，沒在缺憾的課不是一堂真實的課，教學後，我深深地認識到了課中的不足。

《花的勇氣》是篇略讀課文，應放手讓學生自學。然而我在教學中處理作者情感變化的原因時，用時過多，未完全體現略讀課文的特點。

我認為作為一名教師，應該立足於現在，立足於課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課後拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識。教無定法，學無止境，我會不斷學習，讓我的課堂教學泛發出勃勃生機。

花的勇氣語文教學反思 篇4

《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個畫面。課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受，從只見綠地不見花的失望，見到花兒藏身於草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花——尋花——盼花——看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。因此教師在教學此課時，首先按照閲讀提示的要求讓學生初讀課文，説一説作者在維也納經歷了一件什麼事？（這篇課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。教師本打算要學生根據黑板上的板書説出文章的主要內容，但學生也許預習透徹吧，直奔主題説出生命的意味就是勇氣。）然後畫出表現作者情感變化的詞語，聯繫上下文想一想為什麼會有這樣的變化。

在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反覆品味。這篇課文的語言準確生動，耐人尋味，如“沒有花的綠地是寂寞的”、“我用手撥開草一看，原來青草下邊藏着滿滿一層小花”、“我想他們剛冒出來時肯定很壯觀”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩”等，教學時，教師讓學生找出兩次作者看到花的詞句進行品讀賞析，與學生進行交談探討，感受本文語言之美，領會作者用詞造句的精妙。教學時以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學生有感情地朗讀全文，體會作者感情的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇——怦然一震。

通過反覆誦讀課文，體會作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。

花的勇氣語文教學反思 篇5

《花的勇氣》是人教版四年級下冊中的一篇課文，節選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文細緻而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受：從只見綠地不見花時的失望、見到花兒藏身於草下時的驚喜，到離開前仍不見花兒冒出來時的遺憾，再到看見花的原野時的驚奇，最後被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣。

一、對略讀課文的認識

在初接觸這篇課文後，我首先關注到了課題前面的雪花號——這意味着這篇課文是一篇略讀課文。因為蘇教版的課文都是講讀課文，之前我從未聽過、上過略讀課文。因此特地上網查了對略讀課文的教學要求。從中我瞭解到這類課文教學的要求：一是從內容上説，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上説，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，並在讀中掌握讀書方法，提高閲讀能力。

通過查閲資料我明確了略讀課文的教學絕對不能等同於我平時的課堂教學，上略讀課文，教師應放得更開，要給學生更多的自主閲讀的時間和空間。略讀課文都有閲讀提示，其實就是教學生循序漸進閲讀並理解課文的步驟和方法。我教學思路就是按照這閲讀提示讓學生合作學習，教師予以適當的點撥。

二、課堂教學的不足之處

本堂課的教學，總的來説令我很不滿意，學生的反應平平，當然，教師是決定因素，教師未能有充分的預設，並根據實際情況及時調整教學，從而造成了這樣的境地。

我覺得這節課最大的不足在於以下幾點：

1．對學情估計不足

作為教師都知道我們備課時既要備教材，又要備學生。但遺憾的是，因規定課前不得接觸學生，我對學生的情況估計不足。我以為所借的既是朱棣文小學的班級，學生整體的學習和理解能力必定比我們鄉下學生高出許多。因而在我本人所執教班級的基礎上，又人為地增加了難度。如當學生找出表明原因的語句後，還要求學生依次概括成四個字——“綠野無花”、“草下藏花”、“無緣看花”、“原野冒花”、“花有勇氣”。我的本意是：學生既然基礎好，只要求找出文中現成的語句太過簡單了，而將文中語句“濃縮”成四字短語，是為了訓練學生的概括能力。學生的回答也並非要和我所設想的幾個短語一模一樣，只要意思相差無多就可以了，當然如果僅夠得上邊，我也能及時引導。但事實上，這一設計卻並未取得理想的效果，反而成了課堂上的“雞肋”。因為當我提出要求後，學生響應的寥寥無幾，原本學生的發言就不夠活躍，這樣一來，更把他們難倒了，甚至在某些時候造成了“這裏的課堂靜悄悄”的尷尬局面。

2．未能及時作調整

其實當課前準備與學生談勇氣時，我就該對學生的整體情況有個重新估計了，因為在我看來這是很容易舉例説明的，學生應該能夠脱口而出，但事實上學生的反應並不好。這個時候，教師就應考慮降低一些難度（如不要求用四字短語概括，只要求找出表明原因的相關語句來朗讀體悟），以使學生在閲讀結束後，即能順利地完成填空，這樣，既可以使學生體驗到成功的樂趣，又可以節省更多課堂時間來進行深層次的學習、體會，而無需在“概括”上面糾纏過多的時間。學生的能力達不到，學得累，教師教得累，給人的印象也未必深刻，反而將本該深入體會文本的時間也都佔去了。

3．情的因素未凸顯

這篇文章是一篇散文。文章語言優美流暢。尤其是兩段對花的描寫更是精彩至極：“原來青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這麼多、這麼密、這麼遼闊!它們比青草只矮几釐米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會齊刷刷地全冒出來……”“ 迎着細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與濛濛細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”瞧，有色、有形、有動作、有想象，修辭手法的運用恰到好處……雖然未能親見那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。可是，由於教師的設計與教學時間的關係，這些美的文字，這些體現花兒品質的語句，學生們都未能深情品味。散文的教學應以情動人，而因未真正深入文本，師未入情，生亦未入情，這不能不説是一個遺憾。

三、課堂教學稍為滿意之處

當然，自我感覺較為滿意的地方還是有的。如為了能讓孩子們對課文的脈絡有個清晰的認識，我設計了以下填空題：

初見草地，我感到 ，因為 ；

撥開草看，我感到 ，因為 ；

離開之前，我感到 ，因為 ；

雨中去看，我感到 ，因為 ；

體會小花氣魄時，心頭 ，因為 。

先各自想一想，再同桌進行交流。這其實是幫助學生理解“作者在看花、尋花這個過程中有那些情感變化？為什麼會有這些變化？學生通過自主閲讀，合作探究來解決這個問題，對整篇文章的學習起了很好的梳理作用。

短短三十分鐘的教學，讓人感慨良多。實際教學中，總會出現這樣或那樣不可預知的情況，因此教師必須充分鑽研教材，分析學情，設計出科學而合理的教案，進行充分的預設，要有教學機智，能根據實際情況靈活地改變教學方法，充分發揮學生學習的主動性，這樣才能取得良好的教學效果。