巧問、導學、調控、訓練在語文教學中的重要作用教育論文

教學過程中是由教師的教和學生的學所構成的一種雙邊活動過程，在這個過程中，學生是學習的主體，只有學生積極主動參與，才能實現知識和能力的轉化。那麼，怎樣才能使學生積極主動地參與到教學中去呢？這就離不開教師的主導作用。教師主導作用發揮得成功與否，直接關係到學生素質的提高和能力的培養。因此，作為教師，在課堂教學中應該講究教學的藝術，嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，巧妙地安排好課堂教學的各個環節，激發學生濃厚的學習興趣、強烈的求知慾望和創新意識，從此達到提高教學質量的目的。下面就語文課堂教學談自己的幾點看法。

一、啟發性的課堂提問，調動學生主動參與學習的熱情

古代名著《學記》中提出"逍而弗牽，強而弗抑，開而弗達"的.教學方法，強調教師的作用在於引導、啟發，而不是強行代替。因此，教師在課堂中提問要特別注意提問的啟發能否充分發揮學生的主體作用。少問學生對或不對，是或不是，而應結合課堂學生的實際，選取對學生啟發性更強的提問方式。如：在講授課文《春》時，請學生結合"春"的特點，讓學生充分展開想象聯想設想春天各種各樣的情景，並請學生主動相互交流所想的情景畫面，最後再由教師點撥，引導到課文中幾種不同的畫面中，這樣就激起學生的求知慾與求知感，積極主動地參與到課堂教學中去。又如當學生一時難以把握《我的叔叔于勒》的主人公到底是于勒還是菲利普夫婦時，我用"小説是以刻畫人物形象來表現主題"啟發、誘導。學生稍加思索，就知道了主人公不是于勒，而是菲利普夫婦。由此，我們要根據實際情況或用已經學到的知識，或用基本理論，或以生活事理，或以點明思考範圍，或以方法途徑。或以比較鑑別的方法為學生搭橋鋪路，把學生思維引向更深、更廣的層次，從而培養學生獨立思考的意識和解決問題的能力，所以教師要摒棄一切老調重彈，無助於學生思維和學生能力培養的提問，教師應根據教學需要，圍繞教學重點、難點，根據學生的知識與能力發展的現狀選擇符合學生生理、心理特點，符合學生的思維規律，能引發學生思維興趣的熱點，構建形式新穎、靈活的提問，從而讓學生喜聞樂答，達到"一石激起千層浪"的效果。

二、創造輕鬆愉快的課堂，營造良好的學習氛圍

教學是一項師生共同參與的雙邊生活，教師的一舉一動，將會對學生的學習產生積極或消極的影響，注意情感溝通，調動學生的非智力因素。教師應主動、積極與學生建立一種平等，合作的師生關係，尊重每一位學生，用愛的情感激發學生對知識的渴求和對學習的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教師，精神飽滿，表情輕鬆愉快，目光親切，態度和藹，語言純正、流利。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，多用鼓勵性的語言。學生答對問題時，要説："很好，謝謝你，下次繼續發揚"學生回答錯了，要説："沒有關係，以後多努力"，讓所有學生都有一定的成就感，能促進學生積極有效地學習。

三、調控課堂，讓師生共同動起來

在課堂教學中應掌握組織教學的藝術，有效地調控教學內容，教學環節，集中學生的注意，調節學生學習的心理與興趣。所以對一節課一篇課文，教師應抓住課堂中，課文中"牽一髮而動全身"的問題，激發學生渴求的心理，激活課堂氛圍，調節課堂節奏，使整個教學流程按照教師的導演意圖自然有序的展開。以課文《背影》為例，作者以"背影"如題，抓住人物形象的特徵命題立意，獨特的視角本身就富有創新，這就需要教師用心體會。正因如此，教師便應啟發調動學生。如何做到抓住人物的關鍵，讓學生即席聯繫生活實際談體會，最後教師結合課文點撥，啟發，讓學生在不知不覺中領會到父與子之間的各種深情。

四、思維訓練、求新求活、激發學生學習興趣。

要開啟學生積極思維的大門，進而使他們養成良好思維習慣，關鍵在於教師的點撥之功。學貴有疑，有疑則思，疑拾思的媒介教師的主導作用就是用設法通過各種有效的手段點出問題，對學生激疑促思。例如，在平時閲讀訓練中，教師往往採取增大閲讀量，增加閲讀時間，學生多做，教師多講的方法。經過實踐證明，這種方法也拾切實可行的，也取得了一定的效果，但並不是十分有效的。那麼怎他不敢才能提高學生的閲讀和思維能力？針對一篇文章，教師應該主動拋棄原來設計的問題，自己親自設計一些有價值的問題，然後讓學生就文章的內容或寫法提出自己認為有價值的問題，令其困惑的問題，再讓其他同學回答補充、討論，最後老師點撥、引導、歸納。這樣，教師學生在一種積極，輕鬆，而不失熱烈的氛圍中學生積極認真的思考，提出問題，分析問題，解決問題，不知不覺中鍛鍊自己的閲讀和思維能力。

總之，在教學中，如何利用好四十分鐘，以使課堂取得良好效果，更好地發揮學生的主體作用，教師的主導作用，全方位地調動學生的學習熱情和積極性，這既是"任務性教學的體現，又是我們教學教育工作者在教學中不斷探討研究的課題，更是我國素質教育的目的。