《海燕》公開課優秀教學設計（精選10篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《海燕》公開課優秀教學設計（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

《海燕》公開課優秀教學設計 篇1

【教學目的】

1、理解並學習象徵、烘托、對比的寫作手法。

2、認識海燕的象徵意義。

3、培養學生的朗誦能力。

4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的戰鬥精神。

【教學設想】

1、《海燕》是一首散文詩。作者以象徵和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字裏行間滲透着作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利於培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示範朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

3、課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在於對海燕的象徵意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助於對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。

【教學步驟】

一、介紹作家與作品

今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，麪包工人和更夫，嚐盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。1892年9月高爾基發表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。1901年他創作了著名的散文詩《海燕之歌》，1901～1905年，他先後寫出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫成長篇小説《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標誌着其創作達到了新的高峯。1913～1916年，完成自傳體長篇小説三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最後一部《我的大學》。

高爾基的作品自1907年就開始介紹到中國。他的優秀文學作品和論著成為全世界無產階級的共同財富。

二、簡介文體

《海燕》是一首散文詩。簡言之，散文詩就是兼有散文和詩的特點，它以散文形式表現抒情詩的內容，是散文化了的詩，不分行排列，但具有詩的意境和嚴格的音節、韻律。

三、範讀課文

1、播放朗讀錄音，要求學生認真聽讀：

⑴注意字音。

⑵思考畫面應怎樣切分。

2、説明：引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閲讀向縱深發展。學生基本答出後，順勢劃分一下全文結構，用時不要太多。

層次劃分：

一（1～6節）：暴風雨孕育之際海上景象。

二（7～11節）：暴風雨迫近之時海上景緻。

三（12～16節）：暴風雨來臨之前海上景觀。

2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師板書，引導學生思考。

四、研討課文

1、講析第一幅畫面：

指名朗讀，思考：

⑴海上景象怎樣？海燕表現如何？

明確：環境惡劣；海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環境，表現了海燕渴望暴風雨到來的快樂心情和英勇無畏的氣概。

⑵其它海鳥表現怎樣？這樣寫有何作用？

明確：海鷗在飛竄，十分恐懼；海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來；企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過對比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。

2、講析第二幅畫面：

默讀並思考：

⑴海上景色發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什麼？

明確：環境更險惡；這樣寫突出鬥爭更險惡。

⑵哪些詞語突出了險惡的環境？（動詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見板書設計）

3、講析第三幅畫面：

齊讀，思考：

此刻海景有什麼變化？海燕表現怎樣？（見板書設計）

五、討論課文中各種事物的象徵內容，理解課文中的象徵寫法

1、討論課文中各種事物的象徵內容：

海燕（無產階級革命的先驅者）

暴風雨（俄國人民反沙皇專制的鬥爭）

大海（俄國廣大的革命羣眾）

風、雲、雷、電（沙皇的統治勢力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）

説明：海燕、暴風雨、大海的象徵意義是讓學生明確的重點；其他事物的象徵內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。

2、關於象徵寫法：

⑴象徵也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象徵是一中表現方法，是就篇章而言的；而比喻則是修辭方法，只表現在具體的句子上，不在篇章上。

象徵與借喻都使事物形象化了。但象徵是賦予事物一定意義，對託義之物須做細緻描寫和刻畫，而借喻是建築在相似的基礎上，無須描寫有刻畫。

⑵象徵的作用：

①把作者要説而不願直説的託義於物，以增強文章的表現力；

②幫助作家把想説而不能説的話，巧妙地告訴給讀者。

《海燕》公開課優秀教學設計 篇2

教學目的

一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

二、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

教學設想

反覆朗讀，聯繫背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色；聯繫生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱並在班上交流。

課前準備

查閲資料：

1、高爾基。

2、《海燕》寫作的時代背景。

3、關於高爾基《海燕》的其他資料。

4、課件。

教學步驟：

第一課時

瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。

一、導入

我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什麼情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷……）

閲讀寫景狀物的散文（散文詩），要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。

二、課前準備情況檢查及交流。

1、作者。

2、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。

3、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。

三、朗讀

1、自由朗讀。要求：讀準字音；記準生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。（運用工具書查正字音詞義；與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。）

2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。

3、聽錄音帶朗讀。

（1）靜聽感受；

（2）隨錄音朗讀；

（3）模仿朗讀。

方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音（放映相應畫面），讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。

4、齊聲朗讀。（掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。）

四、探討感知

1、教師引導設疑：聯繫課文的寫作背景，指導學生閲讀課首方框內提示的文字並思考：

（1）作為一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點？

（2）你是從方框提示中哪句話看出來的？

2、師生互動探討：海燕是一個什麼樣的形象？作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度？

歸結板書（字幕顯示）

海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。

課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。（聯繫背景理解、概括）

作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。

五、練習與研討

1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。

2、問題研討

（1）課文標題是《海燕》，作品中為什麼還寫到其他幾種海鳥？

（2）如果説“海燕”象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。

第二課時

學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閲讀理解精要文段。

一、上課時“問題研討”交流。（對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶着問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閲讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。）

二、朗讀感受，思考探討

1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。

2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面

（1）用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態；

（2）作者為什麼要描寫這些海鳥？

教師小結板書（投影字幕）。

一會翅膀碰着波浪迎戰暴風雨，象徵勇猛堅強。

海燕一會箭一般地衝向烏雲強，樂觀自信的無產階級叫喊着革命先驅者。

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象徵害怕革命會破壞他們安樂窩的形形色。

海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。

企鵝：躲藏海燕的形象。

3、瀏覽閲讀，探討文中其他事物的象徵意義。

教師小結板書（字幕投影）

大海：象徵革命高潮時人民羣眾排山倒海的氣勢。

烏雲、狂風：象徵黑暗的社會環境等。

暴風雨：象徵1905年前夕一觸即發的革命形勢。

4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例説説這些描寫的作用。

學生探討後教師小結；烘托。

象徵、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用（結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞。）

三、精要文段閲讀理解。

1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體説説你對這些描寫的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例並分析説明（從表達方式、作品語言方面欣賞。）

教師小結：

1、充滿激情的描繪――間接抒情描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產

2、飽含激情的議論――直接抒情階級革命先驅者的戰鬥精神。

四、課文總結：

1、內容：略

2、藝術特色：略

五、拓展延伸

人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”為話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。

《海燕》公開課優秀教學設計 篇3

【學習目標】

1、通過朗讀把握作品的感情基調，正確概括海燕的形象特點。

2、能結合時代背景探究作品的象徵意義，瞭解作者的創作意圖。

3、能學習本文的寫法，託物寓意。

【教學重點】

感受海燕形象，體味作品的深刻內涵。

【教學難點】

理解文中的象徵意義。

【教學過程】

一、師生互動，短信導入

1、師生互説新年最快樂的事。教師託物寓意，短信祝語：在新的一年裏，願你是無言的大山，願你是潺潺的溪流，願你是峭崖上的青松……

教師啟發學生説出寓意：祝願大家做一個象大山一樣沉穩踏實的人，做一個象溪流一樣快樂活潑的人，做一個象青松一樣頑強執着的人。

2、導入新課，揭示課題。

二、初讀——讀準讀順

1、教師啟發朗讀。明確朗讀要求：讀準確，讀流利。

2、學生自由誦讀。

3、教師巡迴指導。

三、選讀——感受形象

1、感受海燕活動的環境氣氛：

⑴請你讀出描寫海燕所處自然環境（即海面景象）句子，在朗讀中感受海燕活動的環境氣氛。

要求：快速篩選信息，準確、流利。（對上一環節是否讀準讀順的檢測）

⑵學生篩選語句並朗讀。

⑶討論交流，學生朗讀所篩選句子。

⑷你能用一個詞語概括所感受到的海面景象？

２、初步感受海燕形象：

⑴身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的？請找出描寫海燕的畫面，通過朗讀概括説説海燕的形象。

⑵教師出示示例，學生聽朗讀錄音，感悟通過讀出重音、停頓從而讀出海燕勇敢、自信、樂觀的形象。

⑶學生小組合作，找出另兩幅畫面，朗讀並感受。

⑷班內交流。各小組以自己喜歡的方式（齊讀、推薦讀等形式）朗讀，學生互評。

⑸學生以“我讀出了這是_____的海燕”説説自己感受到的海燕形象。

３、深入體會海燕精神的可貴：

⑴比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象？為什麼？

⑵討論交流，體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。

⑶請你以“海燕，我想對你説”的形式，表達你的內心感受。

⑷學生暢言，教師評價。

⑸你能否選擇一個最喜歡的句子或段落讀出你對海燕的這種感情？

⑹學生有感情地讀。師生互評總結。

四、悟讀——探究寓意

1、通過朗讀，相信你對本文也有了一定的感悟。這篇文章展示了一幅波瀾壯闊的畫卷，奏出了一首激動人心的讚歌。可也許大家不會想到，這篇文章竟然屬於“非法”出版物。這是怎麼回事？大家一起來看一段背景資料。

2、學生閲讀寫作背景，説出自己對本文主題和寫作意圖的理解。

3、本文具有強烈的革命色彩，其中的種種景物也各有寓意。你能結合時代背景説説你的發現嗎？

4、學生討論交流。教師適當點撥。

五、聽讀──讀出感情

1、理解了本文的象徵意義，相信大家再次朗讀一定能讀得更有激情。下面，請先欣賞名家的朗讀錄音。

明確聽讀要求：注意朗讀的語氣語調（停頓、快慢、重音等）和朗讀情感。聽出朗讀的精彩之處，聽出朗讀中的不足之處。

2、學生選擇自己喜歡的方式聽讀：或輕聲跟讀，或靜靜聽讀，或邊讀邊做標記。

3、學生交流聽讀感受。

4、優美的文章百讀不厭。滿懷激情的誦讀更能使你充分領略詩文之美。現在，就讓我們一起挑戰名家，挑戰自我，用善於發現美的心，用滿懷激情的朗讀去感受美，表現美。

5、學生齊讀描寫海燕的一個片段。

6、教師點評總結，寄語學生今後在學習中養成樂讀、善讀的習慣，在讀中理解、感悟、積累，讀出情，讀出美。

六、續寫短信

1、教師殷殷寄語：願你是暴風雨中的海燕！希望同學們能直面生活的暴風雨，象海燕那樣勇敢、自信、樂觀。

2、學生運用託物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。

七、佈置作業

1、結合課文內容，發揮合理想像，寫一段海燕與烏雲（或海鷗、海鴨、企鵝，或驚雷、閃電等）之間的對話。要求生動形象，感情鮮明，能恰當地運用神態、動作等描寫方法，表現其心理活動。

2、課外薦讀：鄭振鐸《海燕》；席慕容《燕子》

《海燕》公開課優秀教學設計 篇4

一、學習目標

1、瞭解高爾基和散文詩以及這首散文詩的寫作背景。

2、通過反覆朗讀，體會海燕的形象。

3、體會幾個關鍵詞的區別，體會文章運用對比、比喻、反覆、象徵的寫作手法。

二、學法指導

1、用好自學導航中的知識鏈接。

2、採用不同的方式讀，體會。

3、帶着問題讀課文。

三、自學導航：

1、知識鏈接：

瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯無產階級作家，社會主義現實主義文學的奠基人。瑪克西姆高爾基出身貧窮，幼年喪父，11歲即為生計在社會上奔波，當過裝卸工、麪包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會”大學的課堂。他與勞動人民同呼吸共命運，親身經歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對他的思想和創作發展具有重要影響。有長篇小説《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。

這首散文詩寫於1901年，當時歐洲發生了經濟危機，蔓延到了俄國，俄國民主運動不斷高漲，動搖了沙皇的統治根基。他參加了一系列民主革命運動，寫了一篇帶有象徵意義的短篇小説《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。

2、初讀讀課文，把握文

章大意，自行解決生字詞。

呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）

蒼茫（）

膽怯（）

我認為比較重要的字詞還有：

3、再讀課文，完成結構圖

散文詩描繪了哪三幅畫面？

①

②

③

4、再讀讀課文，畫出自己認為深刻的句子。

5、用自己的話説説海燕是一個什麼樣的形象。

6、細細讀課文，試着提出自己的問題。

四、展示提升

（一）1、彙報自己的預習情況（聽寫詞語、説説大意、展示朗讀情況）

2、小組交換導學案，討論上面提出的問題。

3、展示討論成果（可以採用多種方式展示。）

（二）寫小短文，課後第三題。

（三）談談自己在這節課上的收穫

五、達標測評

《全優》上的相關習題。

把小作文寫在下面的格子裏。

六、課後反思

略

《海燕》公開課優秀教學設計 篇5

學習目標：

1、瞭解散文詩兼有散文和詩的特點，培養閲讀散文詩的能力。

2、反覆誦讀課文，在學習象徵、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。

3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰鬥精神。

教學重點難點：

這篇散文詩，象徵手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。

課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。

教學過程：

一、讀中動手、聽中想象

1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）

2、學生朗讀文中描寫海燕的句子。

3、教師根據自己的感悟配樂朗讀《海燕》，學生聽讀，想象意境。

4、學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）

二、交流中思索，品讀中感悟

學生放聲讀課文，同時思考下列問題：

1、當時的環境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）

2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的環境下，海燕是什麼形象的化身？

3、在這樣的環境下，你們面對海燕會產生什麼樣的感情？

學生讀課文，思考，全班交流。

三、精讀課文感悟體驗

（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：

1、暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那麼，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什麼還要寫其他海鳥？

2、暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置於這樣的環境中又有什麼好處？

學生思考，合作交流，班級交流。

（二）結合寫作背景，理解象徵手法

1、學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象徵意義。

2、引導學生分析其他形象，學習象徵的表現手法。

3、列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象徵意義。

四、作業設計：

1、寫出下列事物的象徵意義

“烏雲”、“狂風”象徵

“海燕”象徵

“太陽”象徵

“蜜蜂”象徵

“杜鵑”象徵

2、《海燕》這首散文詩主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什麼作用？

3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？

4、下面兩句話分別表現了海燕怎樣的性格特點？

（1）它從雷聲的震怒裏，早就聽出了睏乏

（2）它深信，烏雲遮不住太陽，——是的，遮不住的！

《《海燕》導學案3》全文共877字

《海燕》公開課優秀教學設計 篇6

一、導入

二、走進作者

三、品讀文章，整體感知

1、聽讀課文

2、有感情自讀課文

3、朗讀點評和指導

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節律和流動感的油畫。文筆粗獷，氣勢磅礴，感情激越，給人以很強的藝術感染力，朗讀時候要注意體會，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。

四、感受形象，體味情感

1、這是一隻海燕。

2、作者在文中是怎樣來表現這隻海燕的？

把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰鬥情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醖釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞着，歡笑着，號叫着；當暴風雨即將爆發時，海燕預示着暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、鬥志昂揚、無所畏懼形象。

暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

3、引導學生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。

點撥①、抓住描寫海燕的關鍵語句，理解其性格特點；

②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對海燕性格的烘托作用。

五、小結：

六、佈置作業

1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？

2、背誦課文

3、同步測試（課堂反饋）

《海燕》公開課優秀教學設計 篇7

【教學目標】

一、知識與能力：

1、整體感知課文。理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。

2、誦讀過程中，引導學生有創意的閲讀，把握散文詩的優美意境，讓學生生成閲讀鑑賞能力。

3、品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術形象。

二、過程與方法：

以學生自讀為主，師生共同合作探討，培養學生自主學習的習慣和能力。

三、情感、態度與價值觀：

①品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內涵，結合生活，把握“海燕”精神的現實意義。

②培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。

【教學重點】

通過朗讀，品味文章的語言，進行反覆的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內涵。掌握象徵的寫法。

【教學難點】

隨着環境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閲讀向縱深發展。

【設計思路】

教讀本文，要致力於培養學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的課文重點在於對海燕的象徵意義的理解。創設自主學習探究情境，讓學生能積極參與課堂，培養積極的人生態度。

【教具準備】

多媒體課件

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、讀海燕

(一)創設情景，導入新課。

我愛藍天白雲下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛愛疾風暴雨中的海燕。因為它不僅是搏擊海浪的勇士，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那隻海燕吧!讓我們一起來學習俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。

(二)整體感知課文。

1、播放配樂朗讀，學生聽讀。

2、學生自由朗讀模仿，體會情感。

3、指學生朗讀，學生自我評價，師適時指導。

4、學生讀自己喜歡的段落，讀完後並説明喜歡的原因。

二.品海燕

1、請給文章加一個副標題，應該怎樣加?

(勇敢的鬥士，革命的先驅，勝利的預言家，無畏的革命者等)

2、作者通過幾幅畫面來展現海燕的形象的?快速掃讀課文，用筆劃出標誌着暴風發展變化的三個短語或句子，明確海燕在暴風雨中飛翔的三個場景。説説海燕是一個怎樣的形象?

【板書】

暴風雨海燕

來臨←────────→渴望：勇敢搏擊風浪的勇士

逼近←────────→迎接：自信英勇無畏的精靈

到來←────────→呼喚：頑強勝利的預言家

3.作者還寫了哪些景物?作用是什麼?

【板書】

①雲狂風雷電大海__襯托

②海鷗海鴨企鵝__對比

五、本課小結，課下思考

本文通過暴風雨來臨的三幅畫面，塑造了一個勇敢，高敖，自信，頑強的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的油畫，氣勢磅礴，感情激越，給人以力量。結合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了讚美海燕嗎?

第二課時

三.析海燕

(一)介紹寫作背景。

①導語：作為俄國著名文學家，蘇聯無產階級文學的奠基者，高爾基難道僅僅是為了描寫自然界中的海燕嗎?讓我們穿越時空的隧道，回到那個火熱的年代。

②簡介時代背景。

高爾基(1868—1936)，俄國作家，“無產階級藝術最偉大的代表者”、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。他創作了長篇小説《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》等。《海燕》寫於1901年，當時反對沙皇統治的革命鬥爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統治，極為憤慨，寫成了短篇小説《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小説的尾聲部分。《海燕》就是一隻鳥兒在《春天的旋律》結尾部分所唱的歌。“海燕”一詞，在俄文中原有“暴風雨的預言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達了對社會變革充滿激情的呼喚。

(二)聯繫時代背景，説説文中描寫的景物各象徵着什麼?

(學生指名説，教師隨機板書)：

風雲雷電→沙皇政府的黑暗統治

暴風雨→一觸即發的革命形勢

大海→人民羣眾的力量

海鷗、海鴨、企鵝→形形色色的假革命者，不革命者

海燕→英勇無畏的無產階級革命先驅

(三)揭示作品主題。

作者用象徵手法，充滿激情地描繪了一個在暴風雨中英勇無畏，樂觀自信，富有獻身精神的海燕形象。鼓舞人們行動起來，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰鬥。

四.悟海燕

(一)佳句欣賞。從寫作技巧上，作者採用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的?請同學們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，説説它的寫作特點及所表現的思想內涵。

1、學生讀、畫、議句子;

2、指名説，讀句子，教師進行朗讀指導，在讀中領悟。

3、教師隨機板書：

修辭手法(比喻、擬人、誇張、呼告)

正面描寫側面描寫(對比、烘托)

(二)方法小結：

今天，我們通過初讀、細讀精讀三個環節，感知了三個畫面，品析了海燕形象，領悟了寫作技巧，而這一切，都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章，這些文字就會化作一個個跳動的小精靈，爭先恐後地向你傾許它的情感，表達它的意願，我們就像在和作者面對面地交流，心中時時擊起一陣陣情感的漣漪，與作者產生思想上的共鳴，獲得讀書的愉悦。

五.學海燕

(一)鏈接生活，拓展思維

同學們，我們每個同學都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強的翅膀去迎接人生的暴風雨。

——讓暴風雨來得更猛烈些吧!

在每一個人的生活中，既有温煦的愛和陽光照耀，也有各種各樣“暴風雨”的考驗，面臨生活的暴風雨，你是如何做一隻勇敢的“海燕”的?

(二)寫一段不少於300字的話，表明自己的想法。

《海燕》公開課優秀教學設計 篇8

【教學目標】

１、瞭解作家及有關背景。

２、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

３、理解象徵、對比等手法在文中的運用。

４、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

【教學重點】

在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

【教學難點】

象徵手法的理解。

【教學模式】

朗讀──品味──探究法

【教學過程】

一、情景導入（打出海燕圖片，配合激情音樂）

導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。

（揭題、齊讀）

二、揭示學習目標

１、瞭解作家及有關背景。

２、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。

３、理解象徵、對比等手法在文中的運用。

４、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。

三、作者簡介

１、學生交流課外蒐集的有關作者高爾基的資料。

２、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）。

四、背景介紹（幻燈顯示）

請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，為更好地理解全文的內涵服務。

五、朗讀訓練

１、聽配樂朗誦，學生可跟着讀，激發學生的朗讀慾望。

２、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。

３、抽幾位同學進行段落朗誦比賽。

（配樂，提高積極性，營造激情氛圍）

４、點評、獎勵。

六、分析海燕的形象

導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什麼呢？

（學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）

（幻燈顯示探究一）

七、分析本文的寫作手法

問題設計：

海燕的精神在文中是如何體現出來的？（探究二）（適時板書）

具體操作：

１、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。

２、象徵手法要作為一個重點具體幫助學生理解，因為有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象徵意義。

八、朗讀全文（配樂）

九、課外延伸（小練筆）

在每個人的生活中，都既有温煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆。

《海燕》公開課優秀教學設計 篇9

一、教學目標

1、通過預習，疏通並瞭解課文內容，第9課《海燕》教學設計。

2、由感知入手，弄清文章內容的表層含義，理清層次結構。

3、分析理解前兩幅畫面，學習海燕自信樂觀勇敢的精神。

二、教材重點、難點

重點：學習海燕自信樂觀勇敢的精神

難點：理解海燕的自信心與洞察力

三、教學過程

（一）創設情境，導入新課

播放錄音，學生邊聽邊讀，進入作品情境之中。

（二）檢查預習

預習作業詳見勵耘精品系列叢書《課時導航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內容，初中二年級語文教案《第9課《海燕》教學設計》。

（三）整體感知

1、問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現了什麼景象？

學生自由回答，教師肯定正確意見：波濤洶湧的大海，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔

2、問題二：這畫面最使你感動的是什麼？

學生思考後，提問表達能力和思維能力較強的學生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神。

3、剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而，它又可分成幾幅小的畫面，請同學們根據課文的.內容看可分解幾幅小畫面，各説明什麼意思？

教師抽查提問，其他學生補充。

教師評價三幅畫面：

第一幅畫面（1—6）暴風雨孕育之時，狂風捲集着烏雲的大海上，海燕高傲地飛翔，渴望暴風雨，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（7—11）暴風雨逼近之時，烏雲直壓海面，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨。

第三幅畫面（12—16）暴風雨即將來臨，烏雲閃電的大海上，海燕反覆呼喚暴風雨。

《海燕》公開課優秀教學設計 篇10

【教學內容】

人教版課標實驗教材《語文·八年級下冊》第9課《海燕》

【教學目標】

1、引導學生從整體上領會作品深刻的象徵內涵，理解象徵手法在文中的運用極其作用。

2、理解作者如何從正面描寫和側面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫作方法的作用。

3、朗讀指導和誦讀。

4、學習無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神。

【教學重點】

1、通過朗讀感悟詩意。

2、對象徵手法、正面和側面烘托相結合寫法的理解。

【教學難點】

對象徵手法、正面描寫和側面烘托相結合寫法的理解。

【教學準備】

PPT課件。

【教學時數】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

詩歌是通過意象來説話的，散文詩也是如此。魯迅的借江南的雪來表達自己對美好理想的熾熱追求，借北方的雪來表達自己對戰鬥人生的渴望。郭沫若用風雷電來象徵變革現實的偉大力量，用廟裏的“土偶木梗”來象徵無德無能、欺民惑眾的統治集團。巴金在《日》《月》裏，用光和熱來象徵對光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻身的英雄。也正因為如此，詩歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術形式裏的藝術。那麼，高爾基在《海燕》裏，又想借海燕的形象告訴我們些什麼呢?

(投影1)4種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。

(投影2)作者圖像及簡介：高爾基(1868～1936)是蘇聯社會主義現實主義奠基人，是“無產階級藝術最傑出的代表”。蘇聯作家，代表作有自傳體小説《童年》、《在人間》、《我的大學》，長篇小説《母親》和劇本《小市民》。《海燕》是高爾基作品《春天的旋律》的結尾，是散文詩名作。

(投影3)課題《海燕》。

二、披文入情

1、自由朗讀，感知文本：

⑴提出朗讀要求：

(投影4)朗讀要求：

①大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺。

②邊讀邊標註不太懂的、覺得不錯的字詞句段。

③讀後想一想：我覺得《海燕》寫的是______，朗讀時應該________。(寫在本子上)

④完成後抓緊時間和周圍同學交流。

(説明：A、學生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。B、教師不給任何提示，讓學生自己去閲讀，自己去獲得對文本的第一感知，不剝奪學生第一閲讀、第一體驗、第一經歷的權利)

⑵學生按“要求3”交流閲讀的感受。

(説明：此時，教師只關注和傾聽學生的交流，不插入、不干預學生的交流，不強加、不擾亂學生的第一閲讀感受)

2、聽讀入情：

⑴教師範讀，學生聽讀：

(投影5)聽讀要求：

①評價老師的朗讀：老師有沒有錯讀?朗讀處理好不好?

②瞭解文章的脈絡：

A、海燕出場幾次?找出直接描寫的句段。

B、每次出場前，總先寫什麼?有什麼作用?

C、除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什麼?

⑵評價老師的朗讀：

①在老師的朗讀中，你聽到了一種什麼的情緒?頭腦中聯想到了個什麼樣的形象?

②你認為老師讀得怎麼樣?

③老師有什麼地方讀錯了?

⑶瞭解文章的脈絡：

(説明：重點為對海燕形象塑造的分析)

①在文中出場了幾次(請用圓括號標出相關語句)?各寫了什麼內容?(概括層意)

(投影6)作品脈絡：

(投影7)海燕形象塑造一(直接描寫)

②每次出場，總先寫什麼(請用方括號標出相關語句)?這些內容對海燕形象的塑造起了什麼作用?

③除海燕外，文中還寫了哪幾種海鳥?作者這樣寫的目的是什麼?

(投影8)海燕形象塑造二：

三、知人論世

過渡：在詩歌中，詩人往往藉助對某一形象的描繪來表達情感，或譬喻哲理。你覺得高爾基筆下的海燕，──那隻能夠穿破烏雲、掠起波浪，敢於“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚着暴風雨的海燕，究竟內含的是一個什麼樣的形象?我們一起來猜一猜：高爾基通過這隻海燕想説點什麼?

1、探讀詩意：

⑴探究一：《海燕》寫的僅僅是一場暴風雨嗎?

⑵探究二：如果《海燕》描述的是一場戰爭，那麼，請找出對壘的雙方，並説明理由。

(投影9)對壘雙方：

⑶探究三：猜一猜，對壘雙方可能是什麼人呢?

①介紹作品的創作背景，幫助學生的探討。

(投影10)《海燕》創作背景一：

《海燕》寫於1901年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民羣眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命鬥爭蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40週年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演説。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉後，根據當時的鬥爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小説《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小説的尾聲部分。小説先投寄莫斯科《信使報》，後又投寄彼得堡的《生活》雜誌。愚蠢的審查官禁止發表這篇小説，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜誌1901年4月號上發表了出來。

(投影11)《海燕》創作背景二：

《海燕》一發表，沙皇當局就發現了“漏審的疏忽”所造成的嚴重後果，下令查封了《生活》雜誌。由於《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認識到危險性，不經審訊就決定把高爾基放逐到庫爾斯產克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進國外出版的革命詩集中。作者高爾基也因此被譽為“俄國革命的海燕”和“反抗的羣眾的天才表現者”。

列寧在1906年寫的《暴風雨之前》一文中，就徵引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥和企鵝的形象，文章結尾是“──無產階級正在準備鬥爭，他們正在同心協力地、精神煥發地迎接暴風雨，一心想奔往戰鬥的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領導權夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏着肥胖的身體。……讓暴風雨來得厲害些吧!”

斯大林1905年寫的《告全體工人書》也引用了高爾基《海燕》中的話：“我們不害怕真理，我們不害怕革命!讓霹靂響得更厲害吧!讓暴風雨來得更猛烈些吧!勝利的時刻迫近了!”

②學生根據背景討論、猜測：

A、高爾基《海燕》中的“暴風雨”描述的應該是一場什麼樣的戰爭?(暴風雨象徵俄國無產階級領導下的人民推翻沙皇統治的革命運動。)

B、對壘的雙方可能是什麼人?

C、這樣寫用的是什麼寫作方法?

D、風、雷、電的形象和《雷電頌》中風、雷、電的形象一樣嗎?

(不一樣。《雷電頌》中的風、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象)

(投影12)象徵手法的運用：

2、明確意象：

問題：

《海燕》的意象是什麼?

明確：《海燕》刻畫了象徵着無產階級革命先驅者──“海燕”的形象，是時代的戰鬥宣言，它預示着革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰鬥，表現了一種堅強無畏的革命理想主義精神。

四、詩境重現

1、教師再次朗讀，學生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場景，並在場景中進一步體會詩境和詩意。

(投影13)請閉上你的眼睛，跟隨着老師的朗讀，用你的想象再造詩中描述的情境，用你的思想領會作品深含的主旨，用你的心靈去體驗欣賞詩歌的愉悦……

(投影14)

──烏雲遮不住太陽

──讓暴風雨來得更猛烈些吧!

2、請簡潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。

五、美讀欣賞

1、明確本環節學習要求：

(投影15)

⑴請選擇你最喜歡的片段朗讀，並説一説你喜歡的理由。

⑵作品中有什麼寫的不太好的敗筆嗎?請説説你的想法和猜測。

⑶你對作品還有什麼看法或疑問?請説出來，我們共同交流探討。

請自由選擇問題交流

2、關於質疑探疑：

本環節由學生提出自己在學習中發現的問題，由老師引導進行探討解疑。

3、評價作品：

⑴你認為作品有什麼寫得很精彩的地方?為什麼?

⑵你認為作品有什麼寫得不太好的地方?為什麼?

預設示例一：第11自然段的斷段可能錯誤，“狂風吼叫……雷聲轟響……應該新起一段。

預設示例二：把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。

(説明：在上面兩個教學環節中，教師要及時抓住機會，對修辭手法、寫作方法進行進一步的拓展分析)

4、美讀展示：

學生選擇自己最有感受的部分進行朗讀表演，並説明自己喜歡的理由、朗讀時要注意的問題。

六、總結全課

七、拓展訓練

課後第三題：除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什麼想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會説些什麼，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。

八、佈置作業

1、誦讀課文，準備參加單元結束後的朗誦比賽。

2、生詞、摘抄。

3、課後第3題。

(説明：本設計只是一種教學預設，實際教學將根據學生的學習情況進行教學調整或生成新的教學環節。也即是説，課堂教學將以學生的學習為中心，教學活動的開展將根據學生學習狀況的變化而變化，以求達成最佳的學習效果)