《自然之道》的教學設計(通用12篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師,時常需要用到教學設計,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎麼寫好教學設計呢?以下是小編整理的《自然之道》的教學設計,供大家參考借鑑,希望可以幫助到有需要的朋友。
《自然之道》的教學設計 篇1
教學目標:
1.在語境中掌握“魚貫而出、愚不可及、欲出又止、若無其事”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,理解課文內容,積累表示危急和數量多的詞語。
3.體會文章表達的思想情感,從中受到做事要遵循自然規律的教育。
教學重難點:
理解嚮導的話,體會文章所表達的思想感情。
教學創新點:
以讀為線,發展學生思維能力、語言表達能力,豐富語言積累。
教學過程:
一、聽寫導入,引發閲讀期待。
師:同學們,聽老師的提示我們來默寫幾個四字詞語,請一個同學上黑板默寫。
(1)像游魚那樣一個接一個地出去。(魚貫而出)
(2)我們的做法十分愚蠢,好心反而辦壞事。(愚不可及)
(3)形容呼吸急促的樣子。(氣喘吁吁)
(4)吃得特別飽。(飽餐一頓)
(生訂正寫錯的字)
二、選擇默寫的詞語來説説主要內容(劃線部分根據課文內容自由組織語言)。
我和同伴及一個嚮導結隊來到一個小島旅遊,觀察 。當我們看到 ,不顧嚮導勸阻,( )地要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以為 ,就從巢中( )。結果讓食肉鳥( )。我們( )拯救了一些幼龜,但還是無濟於事,真是令人後悔不已。
三、抓嚮導的話,初次感悟“道”
(1)《自然之道》講述的就是這樣一則真實的故事,請大家快速地瀏覽課文,找出帶“自然之道”的那句話。
嚮導卻若無其事地説:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”
齊讀——你剛才是帶着怎樣的語氣在讀嚮導的話?(理解“若無其事”)再讀
(2)過渡:那沙灘上真的是沒有事嗎?找找嚮導説這句話前發生了什麼事。
指讀第一隻幼龜遇險的文字:
突然,一隻幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵探外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時,一隻嘲鶇突然飛來,它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上。
“欲出又止”是個新詞,它的出是為了什麼?那麼止呢?想出來又不敢出來,這就是“欲出又止”。這段話中有一個詞語的意思跟它接近(躊躇不前)
你們説小綠龜的欲出又止,小綠龜的躊躇不前,它這麼擔心有沒有必要啊?(理解嘲鶇的兇狠)這個場面真令人緊張、揪心啊,帶着這樣的感受一起來讀!(隨機補充表示情況危急的詞語:危在旦夕、為生死攸關、命懸一線等)
(3)面對這樣揪心的一幕,我和同伴又有什麼樣的反應呢?指導讀出我們的焦急來。
(4)我們的萬分緊張、焦急與嚮導的漠然和若無其事對比,探討緣由。(初次理解“自然之道”)
四)抓事情的結果,再次感悟“道”
1.引:也許是時間的緊迫,他不救,其他人也會救,也許是因為沒有時間解釋,嚮導極不情願地把海龜抱向了大海,使得成羣的幼龜都離巢而出。
指名讀文章5-6節,作者用了很多詞描寫離巢幼龜之多,請你邊聽邊畫出這些詞語。
2.彙報。(魚貫而出、成羣、爭先恐後、結伴而出、成百上千、結隊而出)説明幼龜受害的也多。這麼幼龜魚貫而出,他們當時可能在想些什麼呢?
3.本來海龜可以順利地實現入海計劃,可是由於我們的干涉,這一巢的幼龜就完全改變了命運。接下來我們看到了令人震驚場面。請大家對照插圖,展開想象説一説。
我彷彿看到了————。
4.這時的我們才認識到“我們幹了一件愚不可及的蠢事!”理解“愚不可及”
你認為作者在説這句話時帶着一種什麼樣的心情?(後悔、自責、痛惜、愧疚等)帶着這種心情指讀7、8兩節。
5.介紹作者及原文
本文入選課本後,結尾一句話省略了。出示課文的結尾句:
人是萬物之靈,然而,當人自作聰明時,一切都可能走向反面。
五、拓展延伸,內化“道”
我們對自然之道不解和違背親手導致了一些幼龜被害的慘劇。其實這樣的故事我們曾經學習過,記得嗎?(如《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》説的都是同一道理。)自然萬物,有着它自己的生存方式和規律,在大自然面前,我們人類要想不犯錯誤,首先就要了解自然之道,遵循自然之道。
本課設計意圖及反思:
由於這篇課文在上週完成了第一教時的教學,經過一個雙休日之後再來上第二教時,所以課始先複習回顧了重點詞和主要內容,以利於新課的推進。之後,緊扣課題“自然之道”展開教學,並隨機在語境中理解詞語“欲出又止、躊躇不前、若無其事”。為豐富學生的詞彙儲存,我結合教學內容補充了表示情況危急和數量多的詞語,並批註在句子旁,有利於學生語言積累。在這堂課的教學進程中,曾多次讓學生走進文本,如在學到幼龜魚貫而出時,讓學生思考:“這麼多綠龜爭搶着爬向大海,他們心裏是怎樣想的?”讓他們與文本融為一體。另外,讓學生對照插圖,藉助“文本”的“留白”,展開想象,補充令人震驚的場面。通過超文本的閲讀為學生的想象提供廣闊的空間,使得羣鳥叼食龜羣的畫面在學生的想象中更具震撼力。不過,這個環節如能讓學生動筆寫一寫的話,則更能靜下心來加深對文本的認識,更讓人感受到違背自然規律帶來的惡果是無法彌補的。
《自然之道》的教學設計 篇2
教學目標:
1、認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想感情,從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、豐富見聞,激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點:
1、會寫14個生字。
2、理解課文內容,體會文章表達的思想感情,從中受到做事要遵循自然規律的教育。
課時安排:兩課時
教學過程:
第一課時
一、導入
同學們,大自然氣象萬千,美麗無比;充滿生機,也充滿了神祕,今天,我們就走進大自然,瞭解大自然,探索大自然的內在規律。板書並齊讀課題。
二、自由朗讀,疏通字詞
1、自讀課文。要求:讀準生字詞,讀通句子。
2、認讀生詞。
3、指名分段讀課文。要求:把課文讀準確、讀通順。
4、初讀交流:讀了課文,你知道課文主要講了一件什麼事?
三、入情入境,感悟“蠢事”
1、出示句子“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”
方法:這是一件什麼“蠢事”呢?我們讀了三、四、五自然段就明白了。自由讀三、四、五自然段。
2、讀中理解
(1)請一個學生朗讀第三自然段,教師抓住“欲言又止”、“躊躇”引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”。
(2)先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語,如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”,自由讀該段,要求讀出各自的表情。再分角色朗讀,教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀,初步讀出感情。 “叼去就叼去吧,自然之道,就是這樣的”,引導學生初步理解這句話的意思。
3、討論:我們幹了一件什麼“蠢事”?
4、比較句子:
我們幹了一件蠢事?我們幹了一件愚不可及的蠢事?
注:通過比較,並聯系課文明確:我們的確是弄巧成拙,好心辦了壞事,是“愚不可及”。
四、本課小結
本來想幫助幼龜,結果卻讓許許多多幼龜成了食肉鳥的食物,在讓人惋惜的時候,它帶給了我們怎樣的啟示呢?
第二課時
一、導讀課文,感悟“啟示”
1、請大家看看這幅插圖,想想圖上講了什麼?
2、課文六、七自然段就敍述了這幅圖的場景,請大家再自由讀一讀。
3、默讀六、七自然段,同時想象:
食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的?請大家展開想象寫幾句話,描述一下,並寫一點自己的體會。
4、指名讀自己寫的片段,並表達出自己的心情。
5、比較句子,體會出“悲歎”、“根本”在表情達意上的作用。
(1)嚮導一邊走一邊説:“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害。”
(2)嚮導一邊走一邊發出悲歎:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”
6、感悟啟示:同學們,如果當時你們就是在場的作者和他的同伴,你們一定從這件事中受到了教訓,得到了啟示。那麼就把你受到的啟示和大家交流一下吧!
朗讀全文,歸納大意,齊讀課題,再指名説説課題的含義和“自然之道”的意思。領悟:“如果不按照自然規律辦事,往往會產生與我們的願望相反的結果。”
二、明確要求,引出“綜合性學習”
1、讀一讀“綜合性學習”的安排,説一説活動方式和要求。
2、分組商議:準備怎樣開展這次綜合性學習。
3、全班交流,教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。
4、課餘時間學生分頭行動,教師要及時瞭解情況。
《自然之道》的教學設計 篇3
學習目標:
1、認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想情感,懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。
3、豐富見聞,激發探究大自然規律的興趣。
教學重難點:
重點:有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想情感,懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。
難點:理解嚮導的話,體會文章所表達的思想感情。
教學時間:2課時
教學準備:多媒體課件
第一課時
課時目標:
1、認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文,初步學會概括文章的主要內容。
教學過程:
一、直接導入、理解課題
1、師:同學們,這節課我們將學習一個發人深省的故事。請大家看課題。(板書:自然之道)齊讀課題。
2、師:大家看這個“道”字,你們知道它都有哪些意思?生:
師:看來,這個“道”字的意思還真不少,那它在“自然之道”裏又是什麼意思呢?、
二、初讀課文,把握大意
1、師:這個課題的意思很深奧,我們讀了課文會有更深的理解!請同學們先自己來讀讀課文,要把課文讀通,讀順,特別難讀的地方,可以多讀幾次,好,開始!
2、學生按初讀要求自由讀文。
3、指名逐段朗讀全文,相機正音、評價。
(1)從同學們的表情,鄭老師發現想要讀好這篇課文確實有點難度,現在,老師請幾個同學來讀讀,誰來?學習的機會是自己把握的。你最積極,我請你讀第一自然段。
生:......(正音“加拉巴哥島”。理解“築巢孵化”)
師:讀了第一段你知道它主要講了什麼嗎?生.....
(2)第二小節誰來?好,你來!生:......
(3)接下來誰讀?把難度增加,第3、4小節連起來請一個同學來讀!我請你來!同學們,帶着你的心跟作者一起上島,看看一路走來,你的心情有什麼變化?(生讀)
老師:你的心情有什麼變化?
生:......
師:為什麼會有這樣的感受呢?説説你的理解!
師:這2段我們可以用一個詞來説説它的只要內容。(“救幼龜”)
(4)第5自然段讓誰來讀呢?你聽得最認真,你來決定吧。生:......
(5)第6自然段,我要請沒有舉手的同學。生:......
這兩段你也可以用一個詞來概括?生:(“害”幼龜。)
(6)第7、8段連在一起讀,這麼多同學啊,那這樣吧,想讀的同學都站起來輕輕地讀,好嗎?生讀
4、師:這是一個引人深思的故事,敍事味道很濃。現在你能按事情的發生、經過、結果概括一下文章的主要內容嗎?
5、指名彙報。生:
三、學習字詞,指導書寫
1、課件出示本課生字詞語:
旅遊、幼龜、嘲鶇、沙灘、偵查、企圖、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐後、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄、離巢而出、稍不留心、躊躇不前、極不情願、結伴而出、無遮無攔、成百上千、結隊而出、飽餐一頓、氣喘吁吁、頹喪、震驚、悲歎。
各種形式朗讀:指名讀,正音。小組齊讀。(強調“躊躇、嘲鶇、愚蠢、氣喘吁吁”等的讀音。)
2、理解難點詞語。
在這麼多的詞,哪幾個詞需要老師和同學幫助的呢?生提出來,一起探討。
3、出示本課生字,小組合作記憶生字。
幼灘偵嘲啄企愚蠢返攔鷗帽籲徹
4、提醒易錯字的寫法:
幼(與“幻”比較)、啄、帽;指導書寫:愚、灘。
板書:我和同伴:焦急、震驚、悔恨
嚮導:冷淡、若無其事
第2課時
課時目標:
1、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想情感,懂得“自然之道”的含義並從中受到啟發。
2、豐富見聞,激發探究大自然規律的興趣。
教學過程:
一、聽寫導入,回顧整體
1、師:同學們,聽老師的提示我們來默寫幾個詞語,請兩個同學上黑板默寫。
(1)爭着向前,惟恐落後,形容十分積極。(爭先恐後)
(2)像游魚那樣一個接一個地出去。(魚貫而出)
(3)我們的做法十分愚蠢,好心反而辦壞事。(愚不可及)
(4)形容呼吸急促的樣子。(氣喘吁吁)
(5)一個勁地責怪自己,特別後悔。(後悔不已)
(6)吃得特別飽。(飽餐一頓)
2、(出示一段內容)選擇默寫的詞語填寫在下面的括號中。
我和同伴及一個生物學家嚮導,結隊來到一個小島旅遊,觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時,不顧嚮導勸阻,(愚不可及)要嚮導把幼龜抱向大海。成羣的幼龜以為外面很安全,就從巢中(魚貫而出),結果讓食肉鳥(飽餐一頓)。“我們”(氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜,還是不能解決問題。真是令人(後悔不已)。
二、品味語言,感悟“蠢事”。
1、師:在這一段概括課文主要內容的話中,有一個詞語是“愚不可及”。請同學們在課文找到含這個詞的句子。
出示:我們幹了一件愚不可及的蠢事。指名讀。
2、現在我們就是那一羣遊客,回想自己所做的一切,覺得哪些行為已經是愚不可及了呢?細細讀課文3-5段,不動筆墨不讀書,把有關的內容都找出來,細細體會。
3交流
生:......
出示:突然,一隻幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎是在偵察外面是否安全。
(1)你能用自己的話説説對這句話的理解嗎?你覺得自己愚蠢在哪裏?
(2)朗讀。
師:你們還找到了哪些句子説明自己愚不可及的。生......
出示:嚮導卻若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”嚮導的冷淡,招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。嚮導極不情願地抱起那隻小龜,朝大海走去。
(1)你怎麼就覺得自己是愚不可及的呢?
(2)老師採訪嚮導:請問,你當時為什麼這樣若無其事呢?可為什麼你又極不情願地抱起小龜扔向大海呢?
師:愚不可及的事還有呢?當我們瞭解了事情的真相後更是認為自己愚不可及了。生:......
出示:嚮導抱走幼龜不久,成羣的幼龜魚貫而出。我們很快明白:我們幹了一件愚不可及的蠢事。那隻先出來的幼龜,原來是龜羣的“偵察兵”,一旦遇到危險,便會返回龜巢,那隻幼龜被嚮導引向大海,巢中的幼龜得到錯誤的信息,以為外面的很安全,於是爭先恐後地結伴而出。
生:(自由讀,齊讀)在書旁邊寫寫批註,再交流。
過度:我們的愚不可及造成的結果是可悲的,大家來讀一讀第七八自然段。
三、明白後果,指導朗讀
1、自由朗讀課文的第七八自然段。
老師:我們的愚不可及造成的結果怎麼樣?生:......
2、引讀
師:儘管我們來回奔跑,儘管我們拼命拯救,還是給幼龜們帶來了很大的傷害。此刻的補救顯然已經晚了。抬頭仰望天空(引讀課文第八節第一句)
生:(讀課文第八節第一句)
師:天啊!看我們做了些什麼——
生:(讀文)“數十隻幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。”
師:一隻幼龜得救了,無數只幼龜喪生了——看我們做了些什麼;
生:(繼續讀文)
師:一隻嘲鶇飛走了,數十隻食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。
3、一齊有感情地朗讀第七八自然段
師:別看這小小的綠龜,他們也是有的一套躲避危險、防禦危險的辦法!可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個小節裏的每個字,每句話,甚至是每個標點,都跳動着作者那難以言説的痛苦!
因為——(再出示):“我們幹了一件愚不可及的蠢事!”
四、再讀課文,發揮想象。
1、師:我們已經認識到自己的愚不可及了,嚮導呢,何嘗不自責呢?我們再把書讀進心裏去。(出示)
嚮導心裏難受極了:_______________________________________
_______________________________________
他一邊走,一邊發出悲歎:“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害。”
生:......
2、指導朗讀
師:原本無奈的嚮導現在多了一份悲傷。讀出他無限的悲歎:
生:(讀)
五、迴歸整體,提升文本
1、師:大自然氣象萬千,美麗無比,充滿生機,也充滿神祕。現在我們在回過頭來,這“自然之道”你是怎麼理解的呢?
2、請學生談談人們在生活中違背自然規律的例子。
師:要遵循自然之道,要按自然規律辦事,否則,就會產生與我們願望相反的結果。你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?生:......你認為怎樣才會不違背“自然之道”?
生:
3、其實,違背“自然之道”的故事我們學習過不少。如:《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》、《一個小村莊的故事》……它們講的都是同一個道理。自然萬物,有着它自己的生存方式和規律,在大自然面前,我們人類要想不犯錯誤,首先就要了解自然之道,遵循自然之道。
9、自然之道
遵循 人 違背
保護 傷害
海龜
《自然之道》的教學設計 篇4
[ 教學要求]
1、深入學習“救幼龜”的經過,能與大家交流自己的閲讀體會,培養複述能力。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容,抓住關鍵詞句體會文章表達的思想感情。
3、樹立尊重自然規律的意識,激發探究大自然規律的興趣和情感。
[教學重點]
1、瞭解“救幼龜”的經過,抓住關鍵詞句體會人物情感。
2、樹立尊重自然規律的意識,激發學生探究大自然規律的興趣和情感。
[教學難點]
明白“救幼龜”是一種違背自然規律的行為,懂得尊重自然規律的道理。
[教學過程]
一、複習導入,引出主線“救幼龜”
1、同學們,這節課我們繼續學習第9課《自然之道》。通過上節課的學習,你知道“道”
指什麼?(規律) “自然之道”呢?(大自然的規律)
2、課文主要講了一件什麼事?
(作者和幾名同伴在觀察太平洋綠龜離巢入海時,出於善心,救下龜羣的偵察兵,卻最終導致龜羣慘遭食肉鳥捕食的悲劇。)
二、 學習課文3~4自然段,初識自然之道
1、課文哪句話點出了課題?(叼就叼吧,自然之道。)
師:嚮導説的自然之道指的是什麼呢?讀了下面這段話你們就明白了。
2、課件出示:一隻幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時,一隻嘲鶇突然飛來,它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。
3、自由讀這段話。
4、通過剛才的讀,你體會到什麼?是怎麼體會到的?
生:我體會到幼龜很機警。
生:我體會到幼龜很危險。
……
5、這段話是用第三人稱寫的,你能把它換成第一人稱來敍述嗎?
(1)自由練習。
(2)指名彙報。
(3)師生評議。
師:同樣是看着眼前的一幕,嚮導和遊客的態度卻截然不同。請女生讀遊客的話,男生
讀嚮導的話,我讀作者敍述的語言。
6、分角色朗讀第四自然段。
師:現在,你們明白嚮導説的自然之道指什麼了嗎?
教師小結:嚮導認為嘲鶇啄幼龜,這是自然之道。作為人類,不能插手介入,可是在一片“不能見死不救”的呼喊聲中,他極不情願地救下了這隻小海龜。這樣做帶來了什麼後果呢?請同學們讀一讀下面這段文字。
三、 學習課文5——8自然段
1、課件出示: 那隻先出來的幼龜,原來是龜羣的“偵察兵”,一旦遇到危險,便
會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海,巢中的幼龜得到錯誤信息,以為外面很安全,於是爭先恐後地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘,無遮無攔,成百上千的幼龜結隊而出,很快引來許多食肉鳥。於是,很多幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。
2、自由讀後談體會。
3、把上面這段話換成第一人稱用巢中幼龜的口吻來敍述。
(那隻先出來的幼龜是我們派出的偵察兵,一旦遇到危險,便會返回龜巢。我們的偵察兵被嚮導引向大海,我們得到錯誤信息,以為外面很安全,於是爭先恐後地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘,無遮無攔,成百上千的幼龜結隊而出,很快引來許多食肉鳥。於是,我們的很多同伴成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。)
4、學到這裏,你有何感受?
過渡:目睹了慘劇發生的經過,遊客們後悔莫及,嚮導更是悲從中來。他們説了些什麼,又做了些什麼來補救呢?
5、指名讀有關句子,説説體會到了什麼。
四、 創設情境,法庭辯論。
師:由於人類的無知,致使成百上千的幼龜成了食肉鳥的腹中美食。慘劇發生後,太平洋綠龜家族向國際動物保護法庭提起訴訟,要求法庭對旅行團的全體成員追究法律責任。人類應對此事負責嗎?如何看待人類在這件事中的所作所為呢?我們來進行一場法庭辯論。
1、課件出示:
對簿公堂
原告(太平洋綠龜) 被告(旅行團成員)
要求:講清案情的經過,講明自己的理由。
2、分好角色。
(1)請你以原告太平洋綠龜家族成員代表的身份陳述慘劇發生的經過。
(2)、請你以被告旅行團成員代表的身份陳述自己的前後行為表現。
3、分小組練習。
4、彙報交流。
(1)請幼龜偵察兵陳述案發那天的親身經歷。
師扮演法官:人類救了你,你現在有何感受?
(2)請倖存的小海龜陳述案情經過。
(在案發當日黃昏,我們太平洋綠龜家族千餘名成員正潛伏在巢內。為了避免受到食肉鳥的攻擊,我們照例派出了偵察兵,過了很久,我們沒看到偵察兵回來,也沒有收到任何有危險的信號,更不知道偵察兵已被人類救走了,以為外面很安全,就傾巢出動。沒想到沙灘上空突然飛來了許多食肉鳥。結果,我們的許多兄弟姐妹慘遭毒手。正是由於人類的無知,使得我們家族遭受巨大的不幸。我們強烈要求法庭主持公道,讓人類受到法律的制裁。)
(3)被告陳述。
師引導:
①被告人,原告的話屬實嗎?説説你們的所作所為吧。
②嚮導,你明明知道這樣做會給綠龜家族帶來災難,為什麼要明知故犯呢?
(4)自由辯論。
師:一方是善心如水,卻使另一方深受其害。我真不知道該怎麼判決,我請求辭職。不過,辭職之前,我聘請你們來當國際動物保護法庭的法官。
(5)通過以上的陳述,小法官們,你們會作出怎樣的判決呢?為了避免悲劇重演,你對人類有些什麼勸告呢?
五、 總結昇華。
1、學到這兒,你明白了什麼?(人類救下一隻幼龜,卻使很多幼龜慘遭不幸。如
果不懂規律,好心也會辦壞事。我們要尊重自然規律。)
2、師:我們也明白了,弱肉強食,適者生存,這是自然之道。你們能舉例説説哪些是自然之道嗎?
3、 在我們的生活中,仍然有一些愚昧無知的人在違背自然之道,你能舉例説説嗎?
4、 自然之道是紛繁複雜的,但只要我們認識它,尊重它,還可以利用它來為人類服務呢。想想生活中有哪些這樣的現象?
5、 教師總結:我們只有認識自然,尊重自然,才能達到人與自然的和諧統一。
六、 作業(任選一題)
a) 走進大自然,去觀察動、植物的生長或其他自然現象,看看有什麼發現,受到什麼啟發。
b) 蒐集資料或調查訪問,瞭解人類從大自然中受到過哪些啟發,有什麼發明創造。
c) 自己動手,做做實驗或搞搞小發明。
板書設計:
自然之道
許多幼龜慘遭食肉鳥啄食
違背
嘲鶇 啄 幼龜 救 嚮導
《自然之道》的教學設計 篇5
教學目標:
1、認識本課生字,能聯繫上下文理解“躊躇不前,愚不可及、頹喪”等新詞。
2、有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。
3、通過學習懂得要研究和掌握自然規律,按自然規律辦事,與大自然和諧相處,激發探究大自然對人類啟示的興趣。
教具準備:
多媒體課件
教學重點:瞭解課文的主要內容,從中受到啟示。
教學難點:理解嚮導的話,體會文章所表達的思想感情。
設計理念:教學時我以“我們幹了一件愚不可及的蠢事”為經線,讓學生前後聯繫,剖析我們一行人為什麼“好心辦了壞事”;再以“我”和同伴以及嚮導的思想感情變化為緯線,橫向貫通,引領學生體會人物情感的變化,完成有感情的朗讀指導。
我還充分把握語文課的基礎訓練點,採取“以讀促思,聯繫對比、換位思考、抓重點詞”等方法,反覆體會“我和同伴”的行為和“嚮導”的話語,揣摩文章所要表達的主題思想,受到啟示。
第一課時
一、課前經典誦讀
1、背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》
(新舊知識聯繫,更容易引導學生與文本對話,產生共鳴)
2、過渡語:第一單元以古詩、遊記等形式,為我們展現了祖國千山萬水山的絢麗多姿,令人心曠神怡,“七月的天山”、“迷人的桂林山水”實在令人着迷。今天要學習的第三單元又將為我們呈現一組關於大自然的文章,你們一定會有新的收穫。
二、閲讀單元導讀,明晰學習任務
1、指名讀“單元導讀”,並説説本單元的專題是什麼,對我們提出的新的要求有哪些?
(新教材的最大的一個特點就是每組課文以一個主題貫穿始終,而且每組課文前都有一個單元導讀,明確提出了學習此單元的重點及要求,開課前有必要讓學生知道學習的任務,做到有的放矢。)
2、播放多媒體課件:欣賞神奇的加拉巴哥風光,進入學習
課件播放前的鋪墊:同學們,大自然是我們人類的老師,每天都在用它迷人的姿態,無聲的語言,啟示着我們:滴水可以穿石,告訴我們做事要持之以恆堅持不懈;成熟的稻穀低着頭,告訴我們做人要謙虛;羚羊、鹿臨死時要保護好自己的角不被損壞,告訴我們做人要有尊嚴……同學們,你們想走近神奇的'大自然,尋找更多的啟示嗎?下面,就讓我們摒住呼吸,先來欣賞一組大自然老師為我們呈現的風光圖片。我給它命名為“人間天堂”。
課件播放解説詞:就是南太平洋遼闊的海域,據資料上介紹這裏是地球上又一個沒有被污染的淨土,放眼望去,並不是一片汪洋,星羅棋佈的島嶼猶如一顆顆珍珠鑲嵌在蔚藍的海面上。在眾多的島嶼中,我們的作者選擇了生物學愛好者必去的聖地“加拉巴哥羣島” ,那是一羣火山島,島上除雨水外幾乎沒有淡水來源,可是那裏卻生活着體重超過300斤的象龜,當初來島上的西班牙人嚇壞了,就用西班牙語 “加拉巴哥”----“烏龜”,為這座島起了名,今天我們要學習的真實而令人難忘的故事就發生在這個美麗的地方。讓我們跟隨着作者走進美麗神奇的“加拉巴哥”島,實地來觀察可愛的幼龜是怎樣離巢進入大海的。
請大家帶上任務,深呼吸,再呼吸,在美妙的感覺中,親近這片淨土,尋找“自然之道”。
3、板書課題
(南太平洋遼闊的海域風景如畫,非常潔淨漂亮,播放那一帶的自然風光,一定會激發學生走進書本瞭解文中故事的慾望。)
三、初學課文,瞭解課文梗概
1、學生根據自己的預習,來説説題目的意思?
2、請輕聲讀課文,邊讀邊温習昨天自學的生字和四字詞語,特別難讀的地方,要多讀幾遍,一定要讀準每一個字。
3、大屏幕檢查初學情況。
4、掃清了文章字詞障礙,請同學們再來默讀課文,思考一個問題:課文講了一個怎樣的故事。
(可以根據故事的發生、經過、結果來概括課文內容;還可以根據我提供的四字詞語來概括文章內容-----詞語連綴法)
(適當滲透一些概括課文內容的方法,有助於學生快速閲讀、準確表達能力的提高。)
四、課堂訓練
1、請默讀課文,在自己有話可説的地方留下心中所想。
2、學寫課文中要求會寫的漢子。
第二課時
一、課前經典誦讀
背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》
(旨在激發學生熱愛大自然的情趣)
二、板書課題,直接入題
這節課我們繼續來學習第9課《自然之道》。
三、複習
1、出示詞語(齊讀)。
2、回顧課文的主要內容,並談談初學課文的收穫。(指名説)
四、品讀課文,尋找自然之道
1、為什麼我們的初衷與結果會大相徑庭,好心就一定有好報,可我們的好心卻得不到好報?
2、隨着同學們的講述,我們彷彿又回到了那片沙灘,看見了幼龜出洞的那一幕。讓我們打故事的開始,走進故事情節,感受故事中人物一路走來的複雜心情,尋找自然之道。
(1)、指名讀3自然段。
同學們,我們在生物學家引導下,剛上島時,心情怎樣?你是從哪裏體味出來的?
“突然”
是啊,出乎意料!始料不及啊!誰再來讀!
啄:“他用嘴啄幼龜的頭”,多危險,誰來讀?多狠啊!你讀!
帶着這樣的感受我們一起來讀讀!(速度快點!)
(2)、這個場面真令人緊張、揪心啊,面對這樣揪心的一幕,我和同伴、生物學嚮導又有什麼樣的反應呢?第4自然段
我和同伴的態度是怎樣的呢?(焦急讀我們説的話)
我們焦急萬分!而嚮導呢?
生:若無其事!
師:若無其事,理解嗎?
生:沒有事!
師:我們在一邊着急、擔心,揪心,而嚮導卻若無其事,此時,同伴們會怎樣看待嚮導?(無動於衷的嚮導,鐵石心腸的嚮導,無情的嚮導,殘酷的嚮導!)
指導讀同伴們的話。
師:作為旁觀者,你是如何理解嚮導説的“叼就叼去吧,自然之道。”的?你會站在誰的一邊,為什麼?這可真是“當局者清,旁觀者迷”。(不要管它,隨它去吧……)(物競天擇,適者生存,弱肉強食,適者生存……)
板書: 自然之道
我和同伴 嚮導
震驚 悲歎
海龜
師:最後,在我們一羣人的愛心呼喊聲中,嚮導做出了怎樣的選擇,“將小龜抱起放回大海。”勉強,你怎麼説嚮導是勉強這麼做的,難道他沒有愛心嗎?他一邊走,可能在想着什麼?
(3)、同學們,故事到還沒有結束,小綠龜在我們的努力下,算是得救了,可無遮無攔的大海上空,盤旋的食肉鳥也看見了這一切,故事的結局令人震驚?讓我們靜靜的看下面的文字!(5-8自然段)
(4)、看完這段文字,我們有什麼想説的?此時此刻,我們明白了什麼,意識到了什麼?
我們從嘲鶇口中救了一隻海龜,導致更多的海龜得到錯誤的信息而斷送生命,好心辦了壞事,真是愚不可及呀。
課件展示:理解“愚不可及”
看到當時突如其來的場面,我們不禁驚歎地説:“天啊!看我們做了些什麼!”
悲憤地説
絕望地説
(5)、我們心裏開始悔恨,我們錯了,我們到底錯在哪裏呀?(學生自由談)為了一隻海龜,卻葬送了成百上千只?看到這一切,我們是怎麼彌補的?
(6)、可當我們聽着食肉鳥歡樂的叫聲時,我、同伴們是怎樣呢?
板書:悔恨
(7)、嚮導心情怎樣?悲痛(看圖片)無比悲痛地讀一讀:嚮導的話。板書:悲痛
(8)、他是研究生物的,他是愛這些小生命的,可現在……此時,他還能不痛嗎,他會在心裏怎樣懲罰自己?
3、感悟自然之道。
同學們,自然界真的同向導説的那樣,沒有我們人的幫助,就不會受到破壞,這些小海龜沒有我們,不會受到傷害嗎?理由是什麼?
體會“欲出又止”、“躊躇不前”
小小的綠龜,魚貫而行,好像有人在指揮一樣,他們有着一套在自然界生存的防禦危險的辦法!可是我們,唉,弱肉強食,物競天擇,適者生存,自然之道呀。
4、同學們,今天的學習,你受到的啟示是什麼?
同學們,我們人類有時是最殘忍的動物,為了生存,為了發展,會自相殘殺。我們毫無節制地索取自然資源,破壞生態平衡,大自然是會被震怒的。2004年12月26日,印度洋發生了大海嘯,吞噬了30萬人的生命。2007年的冬季,我國南方遭受了50年不遇的最為嚴重的雪災,波及19個省,約有7786萬人口受災,死亡60人,直接經濟損失1153億元。同學們,看到這一幕幕,聽到這些駭人聽聞的數字,你不震驚,不心痛。就讓我們從今天開始,做環保小衞士,遵循自然規律。
5、(齊讀課後贈言)“遵循自然之道,按照自然規律辦事,構建和諧美麗的生存環境。”
五、小練筆
如果你是死裏逃生的幼龜,你會怎樣譴責人類的善意之舉?
《自然之道》的教學設計 篇6
通過學習《自然之道》,瞭解課文告訴我們的道理:如果不按自然規律辦事,往往會產生與我們的願望相反的結果。我們要尊重自然,做事要遵循自然規律。
教學目標:
1、理解課文內容,體會文章表達的思想感情。
2、瞭解課文告訴我們的道理:如果不按自然規律辦事,往往會產生與我們的願望相反的結果。我們要尊重自然,做事要遵循自然規律。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。
5、學會“媚”1個會認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個會寫字,掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹雲霄”等詞語。
教學重點:
體會“我”和同伴們在事情發展過程中情感和認識上的變化。
教學難點:
瞭解課文告訴我們的道理;初步瞭解用具體事實來説明道理的表達方法。
教學準備:
相關課件和資料。
教學過程:
一、整體回顧,把握課文主要內容。
1、今天我們繼續學習第23課,大家一起讀讀課題——《自然之道》。
題目“自然之道”是什麼意思(從字面理解即可)
2、作者是通過一件什麼事來説明自然界規律的呢?快速默讀全文,回顧一下課文寫了一件什麼事。
(作者和同伴看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時,不顧嚮導的勸阻,非要嚮導把幼龜送往大海。巢中的幼龜得到錯誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚貫而出,結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。)(板書:“我”和同伴嚮導)
二、細讀課文,體會作者和同伴們在事情發展的過程中,情感和認識上發生的變化。
(一)是啊,這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象,“我們”的內心也隨着事情的發展不斷產生着變化。在事情發生的前前後後,“我們”的情感為什麼會發生那麼大的變化?從這種變化中,大家又能感受到什麼,認識到什麼呢?需要我們很好地默讀課文,用心去感受。
請看屏幕:出示自學提示。指名讀——
自學提示
1、“我”和同伴們的感情經歷了哪些變化?你是從哪些語句看出來的?
2、讀讀這些語句,通過朗讀表達出感情的變化。
3、自學後同桌進行交流。
(二)默讀自學
(三)全班交流。
1、讀出相應的段落,從整體説感情變化線,並板書
緊張焦急極為震驚自責懊悔
2、指導有感情地朗讀重點句
(1)指名讀課文,引導:他把“我們”和嚮導當時的那種心情讀出來了嗎?
再引導:你們想從他的朗讀中聽出什麼呢?怎麼讀才能讀出來呢?
自由讀:“我和同伴緊張地看着眼前的一幕,其中一位焦急地跟嚮導説:‘你得想想辦法啊!’”
指名讀:“我和同伴緊張地看着眼前的一幕,其中一位焦急地跟嚮導説:‘你得想想辦法啊!’”
師接讀:“嚮導卻若無其事地答道:‘叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。’”
(2)你們聽出我們倆的感情有什麼不同了嗎?
(與我們的緊張、焦急相比,嚮導是那樣的平靜,甚至是冷淡。)
(板書:若無其事)
是呀,心情和想法不同,説話的語氣、語調就不一樣。出示文字
嚮導卻若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”
大家再讀嚮導的話——你們説嚮導這時心裏想什麼呢?
理解:(透過語言文字進行揣摩)
“若無其事”:好像沒有那麼回事似的,認為這事很平常。
“自然之道,就是這樣的”:這裏指嘲鷹就是以幼龜等小動物為食,來維持自己的生命。
(3)假如我就是那位嚮導,你們就是作者和他的同伴,大家願意和我一起來再現一下當時的情景嗎?
(幼龜偵察圖配樂)
海風輕拂的日子裏,黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中,可以清晰地看到一隻小綠龜從巢中悄悄探出頭來,四處張望,一邊感受這個屬於它們的新世界,一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時,一隻嘲鷹突然飛來,眼看一場災難就要降臨了……
(嘲鷹啄食圖配樂)
你們看到眼前的一幕,很緊張,其中一位焦急地對我説:——“你得想想辦法啊!”
“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”沒想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什麼了?指名説——
“不能見死不救啊,嚮導,求求你快救救小海龜吧!”(哀求)
“嚮導,這些小生靈也是有生命的啊,不能讓它成為食肉鳥的美餐!”(勸告)
“嚮導,你怎麼這麼無情啊!”(指責)
“你必須把它送到大海去!快點!嘲鷹就要把它叼走了!”(命令)
……
從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心!
(4)但是當時大家只知道什麼?不知道什麼?
(只知道的內容:聯繫第2自然段:小龜輕、體型弱小,嘲鶇龐大,小龜會被嘲鶇吃掉;小龜的目的是離巢去大海,如果被傷害,目的就達不到了。
不知道的內容:嚮導的話的含義,所以不理解嚮導:不懂得自然界的規律。
3、嚮導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中,出於無奈,只好極不情願地抱起那隻小龜,朝大海走去。(板書:極不情願)
後來大家理解他了嗎?看到什麼就理解了?小聲讀5——8自然段
理解了。因為看到了令人極為震驚的場面。指名讀第5自然段中的第1、2句話和第6自然段。
(抓住“成羣成羣”、“魚貫而出”“無遮無攔”等詞進行理解)
看到這場面,“我們”終於明白了——
我們幹了一件愚不可及的蠢事:這段話的內容和前面哪段話內容緊密相連?請兩位學生讀一讀。
生1:“突然,一隻幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵察外面是否安全。”
生2:“那隻先出來的幼龜,原來是龜羣的‘偵察兵’,一旦遇到危險,它便會返回龜巢。現在那隻幼龜被嚮導引向大海,巢中的幼龜得到錯誤的信息,以為外面很安全,於是爭先恐後地結伴而出。”
明白之後我們終於理解嚮導了——
嚮導的表現並不是冷酷無情,而是瞭解自然規律的一種坦然與自信。明白之後我們是怎麼説的?怎麼做的?讀第7自然段。(簡單談理解)
回過頭來再讀第4、7自然段:同桌分工合作朗讀——一人讀嚮導的表現,一人讀大家的表現。(感受“我們”的變化)
4、談出最大的收穫
(1)慘劇的發生,僅僅讓“我們”明白了我們幹了一件愚不可及的蠢事,僅僅讓“我們”理解了嚮導的所作所為嗎?指讀第8自然段。
(2)經歷了觸目驚心的一幕之後,一切似乎都寂然靜止了,但是大家的心情是不平靜的,可以説是百感交集啊。那麼此時此刻大家在想些什麼呢?
(自責;反思;懺悔……)
(4)終於,嚮導發出了他的悲歎——
出示文字
嚮導發出了他的悲歎:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”
他在為什麼而悲歎?(板書:悲歎)(為人們的無知,為因人們的無知而受到傷害的小海龜)
(5)事情到這兒就結束了。課文通過這件事想告訴我們一個什麼道理呢?齊讀第9自然段。
是呀,這像名言警句一樣的話語,有什麼可琢磨的嗎?(結合自己的感受和閲讀的相關資料談。)
①自然界的萬物,優勝劣汰。自然界中的萬物,都是在競爭中求得發展,求得平衡:食肉鳥要吃小龜這樣的小動物,才能生存;而太平洋綠龜為了生存繁衍,大量產卵,也不會滅絕。
②地球是動物和人類共有的家園,人類不能認為可以主宰動物的命運。
③如果不尊重動物的生活規律,一廂情願地保護它,反而適得其反。(《狼和鹿的故事》)
④我們人類不能因為自己是萬物之靈就為所欲為,那樣就會傷害動物,造成一些動物的毀滅。(《曾有用鼻子走路的動物》)
⑤熟知自然、瞭解自然,才能尊重自然。(《小島上的故事》)
…………
三、拓展練筆
1、從大家的發言可以看出,我們在作者講述的這件事中也悟出了道理,得到了啟迪,對“自然之道”有了更深的理解。假如你是嚮導,假如你是隨行的同伴,假如你是小海龜中的一員,或者你就是一位讀者,在經歷了這件事之後,你想跟大家説點什麼呢?請你以其中的一種身份,從一個角度,把自己的感悟寫下來吧。
2、交流寫作的內容。
四、教師小結
大自然是最好的老師,它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然,瞭解自然,真正地與大自然和諧相處!
板書設計:
“我”和同伴:緊張焦急極為震驚自責懊悔
自然之道理解
嚮導:若無其事極不情願悲歎
《自然之道》的教學設計 篇7
學習目標:
①認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事”等詞語。
②有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想感情,從中受到做事要遵循自然規律的教育。
③豐富見聞,激發探究大自然對人類啟示的興趣。
④培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
教學重點:
瞭解課文的主要內容,從中受到啟示;。
教學難點:
理解嚮導的話,體會文章所表達的思想感情
教學時數:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、閲讀“單元導讀”,引入新課
①指名讀“單元導讀”,説説本單元專題是什麼,有什麼新的要求。
②今天,我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事,初步瞭解大自然給人類的啟示。(板書課題)
二、自由朗讀,自主預習
①按常規或按要求自讀自學:把課文讀兩三遍,讀通讀順;認讀生字,找出生詞,查字詞典理解生詞,標自然段序號,想一想課文大意。
②出示詞語,檢查生字詞認讀與理解情況:指名讀,想讀哪些就讀哪些,想説哪個詞義就説哪個,有的詞語可用形象表演的方式,如:“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。
旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情願 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐後 欲出又止 若無其事見死不救
魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁響徹雲霄
③指名或推薦學生逐段朗讀全文,檢查是否達到正確、流利朗讀課文,重點指導難讀的句子並多讀幾遍。
④彙報:你讀懂了什麼?還有什麼疑問?
三、課堂練習
抄寫生字新詞。
第二課時
一、談話導入,揭示課題
1、 師談話:同學們,大自然氣象萬千,美麗無比,充滿生機,也充滿神祕。今天,你們將和老師一起走進大自然,瞭解大自然,探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事——自然之道
2、 板書課題,齊讀
3、 理解“道”都有哪些意思?在“自然之道”裏又表示什麼意思?
二、初讀課文,概括內容
1、 學生自由初讀課文,思考:課文主要講了一個什麼故事?
2、 學會用多種方法概括課文的主要內容
① 段意合併法
②摘錄語段法
③要素歸納法……
3、課文中談到我們幹了一件愚不可及的蠢事,是誰在什麼樣的情況下説的?找出來讀一讀
4、這是一件什麼樣的蠢事呢?默讀3-5段
三、深入探究,理解內容
1、 從哪兒看出來這是一隻偵察龜呢?
(突然,一隻幼龜把頭探出來……是否安全)
“欲出又止”是什麼意思?幼龜為什麼欲出又止呢?
你能找出與之相近的詞語嗎?(躊躇不前)
2、 就是這樣一直欲出又止,躊躇不前的幼龜,不但引起了我們的注意力,同時也引起了超鶇的注意力,當看到朝鶇要吃掉幼龜時,我和同伴的心情如何?你從哪兒可以看出來?
(我和同伴緊張地……)
3、 我們萬萬沒有想到,看似好心的我們,其實卻在做着一件愚不可及的蠢事,從哪些地方可以看出我們的愚不可及呢?
(嚮導若無其事地説:叼就叼去吧,自然之道就是這樣的)
“若無其事”是指好象什麼也沒有發生,面對我們的緊張,焦急,嚮導為什麼會有這樣的表現呢?文中的自然之道又是指的什麼呢?
4、 既然嚮導知道自己的行為會危害龜羣,可是他為什麼還要那樣做呢?
(嚮導的冷淡招來了……)
5、 我們不知道這是一隻偵察龜,卻武斷地讓嚮導去救它,嚮導的若無其事沒有取得我們的信任,我們真是愚不可及啊!(齊讀:我們幹了一件愚不可及的蠢事)
四、深入探究,感悟意境
1、 然後愚不可及的事遠遠不止這些,師範讀5、6自然段
2、 我們看到了怎樣的畫面?
① 幼龜成羣結隊地爬行在這一大段無遮無攔的的沙灘上,想象小幼龜們此時此刻心裏在想些什麼呢?
② 當看到如此多的美食時,食肉鳥心裏又會想些什麼呢?你就是之前的那隻朝鶇,你想説些什麼?
3、 想象畫面:食肉鳥一改之前頹喪的心情,發出歡樂的叫聲,響徹雲霄,聽到這樣的聲音,你的心情如何?同伴們的心情呢?嚮導的心情呢?
齊讀:(如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害)
4、 思考:把“悲歎”換成“感歎”行嗎?為什麼?
5、 生齊讀最後一段
五、課堂拓展,訓練説話
1、 我們的好心卻辦了一件壞事,課文學到這你想説些什麼呢?
2、 對於嚮導的行為,你有什麼自己的意見呢?你覺得嚮導這樣做對嗎?
3、 迴歸課題,引發話題。
談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理,這個生存的法則和規律是不能違背的)違背“自然之道”的後果。(自作聰明,只能好心辦壞事,聰明反被聰明誤)
怎樣才會不違背“自然之道”。(結合課文,聯繫生活和開課導語談談)
4、師總結
這就是自然之道,候鳥遷徙不能挽留這是自然之道,山澗小魚難在魚缸生存這是自然之道,老虎圈養便失 去野性這是自然之道,温室難育參天大樹這是自然之道,人類自身無論怎麼發展都不能否認一個事實,那便是人類都是大自然的產物,萬物靠大地孕育,靠陽光雨露滋生,我們呼吸的每一口氣,喝的每一滴水無不取自於自然,所以我們要遵循大自然的規律,以及尊重大自然,不要人為地破壞大自然,這樣人類才能與自然共存。
《自然之道》的教學設計 篇8
一、讀順課文,感知文本內容
1、談話導入:
同學們,大自然氣象萬千,美麗無比;充滿生機,也充滿神祕。今天,你們將和老師一起走進大自然,瞭解大自然,探索大自然的內在規律。這節課我們共同學習一篇大自然中發生的真實故事──《自然之道》(板書),相信同學們會從中得到啟示。
2、懸疑讀文:
讀課文題目,“自然之道”指的是什麼意思?帶疑初讀課文,感知課文。
3、自主識字:
⑴ 提示學生利用竅門,讀準字音。(如,讀“愚”字不能讀成yí,“籲”不能讀成xī)找出難讀難寫的字,研究特點。(如,形聲字佔絕大部分;如,寫“啄”字第九筆的“點”不能丟掉,寫“帽”右邊的“曰”不能寫成“日”等)
⑵ 同桌交流,相互識認。
⑶ 着眼學法,重點強化。(由學生提出難認難寫的字,並由學生展示自己的學法,落實識與寫)
4、讀課文:
⑴ 給足時間讓學生讀得正確、流利。讀中點撥學生在難讀處做上記號,多讀幾遍,或與同學合作讀。
⑵ 交流練讀情況。由學生自己選擇自然段讀,相互推薦讀,老師注意給學習較吃力的學生機會。學生讀的過程中要求其他人認真傾聽,讀完後由學生自己有重點地點評。對於課文中出現的難讀的字詞句,教師要讓學生讀到位。
整體感知。説説初讀課文的印象或説説故事主要寫了什麼。先讓學生讀讀課文,再讓其組織語言來説。尊重學生自己初步的讀書感受和見解。
二、探讀課文,讀出自我發現
1、自主探讀:
指導學生細讀課文,讀出重點,讀出感情,與作者情感共鳴。提示學生聯繫課後連接語提示的內容讀課文。
2、心聲吐露:
⑴ 與同桌相互交流;
⑵ 在全班展示自己的讀書體會。教師做要點板書。
第二課時
一、精讀課文
1、着眼學生感悟,抓點精讀:
“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”嚮導是在什麼情況下説這句話的?引導學生用課文內容回答後,再做深入探究。(問學生有什麼問題)
⑴ 學生提問並品讀:為什麼説“似乎在偵察”?
(是“我”見到幼龜的動作後的猜測,但並不瞭解真的是這樣)當時出現了什麼情況?(“突然”“啄”“拉”)嚮導怎麼做?
⑵ 學生提問並品讀:嚮導怎麼會是這樣的態度?
(“若無其事”“冷淡”“極不情願”)為什麼做自己不願做的事?他為什麼不給“我們”解釋?(面對的是“焦急”、是責怪──“不能見死不救”、情況十分緊急)
⑶ 理解“自然之道”並導讀(學生各抒己見,教師延遲評價,從學生的討論中適時導入故事發展的相關內容),那麼,“我們”乾的是一件什麼事?
2、“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”(理解“愚不可及”)愚在哪兒?那麼,後來到底發生了什麼?
⑴ 學生讀書,抓詞抓句感受當時的事態。
(適時出示掛圖或點擊課件)
幼龜:“魚貫而出”“爭先恐後”“結隊而出”(要經過一大段沙灘,無遮無攔),它們可能會想什麼?
食肉鳥:“許多”“吃得飽飽的”“發出歡快的叫聲”。(可結合先前的“頹喪”體會)它們又會想些什麼?
⑵ 讀課文最後一句話,體會嚮導“悲歎”的這句話表達的意思。
3、着眼學生體驗,探微發幽:
迴歸課題,引發話題。
談對“自然之道”的理解和感悟。
(大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理,這個生存的法則和規律是不能違背的)
違背“自然之道”的後果。
(自作聰明,只能好心辦壞事,聰明反被聰明誤)
怎樣才會不違背“自然之道”。
(結合課文,聯繫生活和開課導語談談:談候鳥遷徙不能挽留,談山澗小魚難在魚缸生存,談老虎圈養便失去野性,談温室難育參天大樹,以及尊重大自然,不要人為地破壞大自然等等。從而使學生懂得只有遵循“自然之道”,才能使人類與自然共存的道理。同時激發學生主動走入大自然、瞭解大自然、探究大自然規律的興趣)
二、走出文本,開展實踐活動
1、導讀課後“綜合性學習”提示,明確活動目的及要求。
2、自由組合,分小組討論確定活動內容及拿出活動安排,全班交流:
(要求選定組長,搞好分工,排好時間,並作好相關記載──可以以日記、活動報告、行動紀實等形式反映)
3、學生分組行動,要求在規定時間內完成:
(也可結合後續的學習內容進行)
《自然之道》的教學設計 篇9
一、教學目標
1、知識目標:掌握本課生字詞。
2、能力目標:有感情朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想感情,從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、情感目標:豐富見聞,激發學生探究大自然規律的興趣。
二、教學重難點
1、理解課文內容,體會文章表達的思想感情,從中受到做事要遵循自然規律的教育。
2、豐富見聞,激發學生探究大自然規律的興趣。
三、教學方法 讀出感悟法
教學過程:
(一)看圖想象,感知慘狀
同學們,這節課我們繼續學習第九課,請大家齊讀課題。經過上節課的學習,我們已經知道課文講的是我和同伴到(南太平洋加拉巴哥島旅遊 ),因(救了一隻海龜)而(傷害了許多海龜的事)。這就是課文的插圖。
(二)探究原因,逐步悟道
一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊,這真是慘不忍睹的一幕,造成這一慘狀的原因是什麼?請同學們從文中找出一句話來概括。(文中句子:我們幹了一件愚不可及的蠢事)結合課文説一説,這件愚不可及的蠢事是什麼?(救了一隻幼龜)
二、對於這件事,你們有什麼疑問嗎?(學生質疑)
三、整理學生的問題
a、我們救幼龜的原因是什麼?
b、為什麼説救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事?
現在,就請你們打開書,帶着這些問題去讀一讀課文,找出相關的語句並做好批註。
四、交流,彙報以上問題。
讀完了課文,我們先來探討第一個問題
1、“我們”救幼龜的原因是什麼?誰來讀讀你從文中找出相關的句子。
a:看見探頭幼龜遇險
出示:突然,一隻幼龜把頭探出龜巢,卻又欲出而止,似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時,一隻嘲鶇突然飛來,它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。
讓我們一起來讀讀這段文字。
在讀的過程中,哪些詞語讓你有特別的感受?
2、點撥:“欲出又止”是什麼意思?它的出是為了什麼?那麼止呢?想出來又不敢出來,這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。
小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為:正當幼龜躊躇不前時,一隻嘲鶇突然飛來,它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。
3、你們瞭解嘲鶇嗎?它是一種異常兇猛的海鳥,不僅捕捉體型小的動物,有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下,弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵,處境多麼危險,這個場面多麼令人緊張、擔心啊!此時此刻,如果你在場,心情會怎樣?(緊張、揪心)來我們一起來讀一讀
b、不顧嚮導的勸阻
師:(過渡)此時此刻,面對一隻可愛、鮮活的幼龜,而它正危在旦夕,人們怎能無動於衷?如果你在現場,面對這樣揪心的一幕,你會怎麼做?
那文中的我和同伴的反映是什麼?請同學們自己讀第四自然段,用不同的符號做好記號。
課文是怎樣描寫我和同伴的反映的?——誰來讀讀這個句子,文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎?緊張、焦急
是啊,我們着急,我們揪心,再來讀讀這個句子。嚮導的態度怎樣?可是嚮導卻若無其事。誰來讀讀嚮導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡,讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這裏,你對嚮導説的自然之道有什麼理解?(不要管他,隨它去吧……)
板書:自然之道,就是這樣的
師:嚮導的冷淡,招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊。看來,我們救它的態度很堅決。
師:嚮導在我們無知而又激烈的逼迫下,是怎樣做的?
出示:嚮導極不情願地抱起小龜,朝大海走去。那隻嘲鶇眼見着到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了。
想一想,這個句子中的哪個詞語進一步説明了嚮導的冷淡?“極不情願”,嚮導不情願是為什麼?是不想救海龜嗎?——是因為他知道“自然之道,就是這樣的。”現在,我們再來回讀這一段的內容,通過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態度。
2、看來救海龜是理所當然的,是人之常情,那為什麼説救一隻幼龜是一件愚不可及的蠢事?
師(過渡)一隻可愛的幼龜得救了,我和同伴以為做了一件好事,可是出人意料的事發生了。出示:然而,接着發生的事情讓大家極為震驚。嚮導抱走幼龜不久,成羣的幼龜從巢口魚貫而出。
從這個句子中體會到了什麼?(幼龜多、爬行的速度快)從哪些詞語體會到的?(成羣、魚貫而出)
師:為什麼它們會成羣的出來呢?如果你是其中的一隻小海龜,偵察兵出去好一會兒了還沒回來,你會怎麼想?(哇,外面很安全,快爬呀,機不可失……)
師:是啊,帶着一份嚮往,一份期盼,海龜們爭先恐後地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的?
出示:那隻先出來的幼龜,原來是龜羣的“偵察兵”,一旦遇到危險,便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海,巢中的幼龜得到錯誤信息,以為外面很安全,於是爭先恐後地結伴而行。
師:成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海,成了黃昏海島一道亮麗的風景。可就在這時,天空中出現了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們,你會怎麼想?此時此刻,你們彷彿聽到了什麼?看到了什麼?(金色的沙灘上滿是小龜的血跡……)
師:是啊,幼龜遇險,遊人怎能見死不救?救它是人之常情,而正是這人之常情,卻給幼龜們帶來了滅頂之災。
三、設法補救,深化認識
1、師:由於我們的無知,巢中的幼龜得到錯誤信息,於是無遮無攔的一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下,食肉鳥是怎麼飽餐一頓的?(引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面説,可以用上“有的……有的……還有的……”)我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。
2、面對這樣的慘況,嚮導是怎麼做的?體會到什麼?我和同伴呢?從哪些詞語中體會到的?(比較不顏色的詞語:摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁)儘管這樣,我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。
3、出示:不一會兒,數十隻食肉鳥吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲,響徹雲霄。此時嚮導又怎樣?嚮導一邊走一邊發出悲歎:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”
(1)嚮導為什麼而悲?為什麼而歎?
(2)我們再來對比一下事情前後他們的態度,一開始我和同伴的態度是焦急、緊張,現在是震驚、後悔,嚮導一開始是冷淡、而現在是悲歎。
(3)師:我們再來回想一下向導説的那句話:叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。你還會勸告嗎?你還會哀求嗎?你還會指責嗎?現在你對嚮導的話,有更深的理解了嗎?(自然之道就是自然的規律)
4、寫話練習:假如你是那隻被叼走的小海龜,你想説 ;假如你是那隻吃飽了的海鳥,你想説 ;假如你是親身經歷這件事的作者,你想説 。
(四)迴歸昇華,真誠解“道”
1、師:我們本想幫助幼龜,結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時,它給我們帶來了怎樣的啟示呢?(自然處處有規律,要遵循規律,利用規律,為人類造福。)作者經歷這件事,回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們:人是萬物之靈。然而,當人自作聰明時,一切都可能走向反面。——伯羅蒙塞爾 其實作者的這句話也是原自嚮導的這句話:自然之道,就是這樣的。
2、嚮導那看似平淡的一句話,卻是那麼意味深長。其實在我們生活中,人類也曾因為不瞭解自然之道,違背自然界的規律,受到了大自然的懲罰。你瞭解哪些?(《拔苗助長》《被餵飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》)
(五)走出文本,內化“道”
1、完成小練筆。
2、走進大自然,留心觀察一下,生活還有哪些違背自然規律的行為。
板書設計:
9、自然之道
自然之道,就是這樣的。
遵循 保護
違背 傷害
《自然之道》的教學設計 篇10
第一課時
一、整合導入
1、閲讀單元導讀,瞭解本單元的主題以及要求,並粗略瞭解本單元要學習的課文。(從整體入手)
2、同學們,大自然氣象萬千,美麗無比;充滿生機,也充滿了神祕。今天,我們,就將走進大自然,瞭解大自然,探索大自然的內在規律。板書並齊讀課題。相信同學們會從中得到啟示。
二、自由朗讀,疏通字詞
1、自讀課文,要求:
(1)讀準生字詞,讀通句子。
(2)課文講了一件什麼事情?
2、認讀生詞:旅遊 築巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖 蠢事 返回 海鷗 補救 爭先恐後 欲出又止 若無其事 見死不救 魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄
(對於“若無其事”等詞語,可以引導學生通過表演等方式理解)
3、指名分段讀課文。要求:把課文讀準確、讀通順。(對於比較難讀的句子,可以讓學生齊讀或挑戰讀)
加拉巴哥島:是個外國地方,比較拗口,我們一起來讀讀
築巢孵化:這個新詞比較難讀,請你再讀!築巢孵化知道嗎?
躊躇不前:躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯!我們一起來讀讀!
嘲鶇:這是一種生活在海邊的鳥(出示圖片)
頹喪:這個頹字也是要注意的
響徹雲霄:這個“徹”字可不要讀成“切”音
4、初讀交流:課文描寫了一件什麼事情?
三、入情入境,感悟“蠢事”
1、這件事是怎麼發生的?在文中的哪幾小節?(3—5小節)
2、自由讀三、四、五自然段,等一會兒,我們來分角色演這個情景。
3、演中促讀,演中理解
(1)請一個學生朗讀第三自然段,請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”,大家邊聽邊看。表演後評議,教師抓住“欲言又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演,並理解這兩個詞語的意思,比較並書寫“幼”和“幻”這兩個字;引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演,範寫“啄”字。
“突然”
老師聽出來了你把這個“突然”這麼強調,説説你的理解!
是啊,出乎意料!始料不及啊!誰來讀?
“啄”
“他用嘴啄幼龜的頭”,多危險,多狠啊!誰來讀?
帶着這樣的感受我們一起來讀讀!
“欲出又止”
欲出又止是個新詞,知道它的意思嗎?
它的出是為了什麼?那麼止呢?
想出來又不敢出來,這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近,找找!(躊躇不前)
你們説小綠龜的欲出又止,小綠龜的躊躇不前,它這麼擔心有沒有必要啊?(理解嘲鶇的兇狠)
這個場面真令人緊張、揪心啊,帶着這樣的感受一起來讀!
(2)先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語,如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”,自由讀該段,要求讀出各自的表情。再分角色朗讀,教師引導學生通過範讀、模仿讀、比賽讀,初步讀出感情。最後指名上台表演,教師採訪“嚮導”扮演者:你説“叼去就叼去吧,自然之道,就是這樣的”,這是什麼意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。
師:要演好第四自然段,需要注意什麼?(表示感情或表情的詞,如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情願”、“頹喪”)
4、有了我們的幫助,那隻幼龜順利地到了大海。然而,接着發生的事情讓大家極為震驚。發生了什麼事情?
生齊讀:嚮導抱走幼龜不久,成羣的幼龜從巢口魚貫而出。
師引讀:我們很快明白:------生接讀:我們幹了一件愚不可及的蠢事。
5、比較句子:
我們幹了一件蠢事。
我們幹了一件愚不可及的蠢事。
理解:愚不可及
注:通過比較,並聯系課文明確:我們的確是弄巧成拙,好心辦了壞事,是“愚不可及”。然後範寫“愚蠢”,學生多練習幾遍。
四、本課小結
為什麼説“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”?它會帶給我們怎樣的啟示呢?下節課,我們再來看看!
第二課時
一、 談話導入
1、 這節課我們繼續來學習《自然之道》。
2、 誰還記得老師在上節課的最後提了一個什麼問題?
(為什麼説“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”?)
二、 精讀課文
1、 為什麼説“ 我們幹了一件愚不可及的蠢事”?你是從哪些具體的詞句中體會到的?
2、 交流
課件出示:那隻先出來的幼龜,原來是龜羣的“偵查兵”,一旦遇到危險,便會返回龜巢。那隻幼龜被嚮導引向大海,巢中的幼龜得到錯誤信息,以為外面很安全,於是爭先恐後地結伴而出。
(1) 從哪些詞中看出我們確實幹了蠢事?
偵查、爭先恐後、結伴而出、錯誤信息
(2) 指導朗讀
課件出示:黃昏的海島,陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘,無遮無攔,成百上千的幼龜結隊而出,很快引來許多食肉鳥,它們可以飽餐一頓了。
(1) 從哪些具體詞中體會到?
(2) 指導朗讀
(3) 想象:食肉鳥是如何“飽餐一頓”的?描述一下當時的場景,並寫一點自己的體會。
(出示課文插圖並給出一些詞語:爭先恐後、無遮無攔、成百上千、結隊而出、偵查、響徹雲霄)
師:用上老師給出的一個或幾個詞語寫一寫。
3、 對於這樣的結果,我們事先知道嗎?嚮導呢?你是從哪些詞句中看出來的?
預設:
我們事先不知道。
句子一:然而,接着發生的事情讓大家極為震驚。
句子二:“天啊!”我聽見同伴説:“看我們做了什麼!”
句子三:我們也學着他的樣子,氣喘吁吁地來回奔跑,算是對自己過錯的一種補救吧。
嚮導知道的。
嚮導卻若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”
嚮導極不情願地抱起那隻幼龜,朝大海走去。
4、 你的生活中有沒有類似的事情?
5、 從這些事例中你受到了什麼啟示?
6、 在學生廣泛發言後,請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閲讀提示”,劃出其中的一句話,並齊讀:“如果不按照自然規律辦事,往往會產生與我們願望相反的結果。”
三、 朗讀全文,歸納大意
1、 齊讀課題,再指名説説課題的含義,並説説“道”的意思。
2、 朗讀全文,歸納課文的主要內容。
師:課文已經學完了,誰能來更完整地説説課文主要寫了什麼。
《自然之道》的教學設計 篇11
知識與能力:
1.有感情地朗讀課文,理解課文內容。
2.能與大家交流自己的閲讀體會。
過程與方法:
1.能聯繫上下文、藉助工具書和生活積累理解關鍵詞句的意思。
2.運用討論交流的方法理解體會文章表達的思想感情,從中受到做事要遵循自然規律的教育。
情感與態度:
1.豐富見聞,激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。
2.幫助學生樹立尊重自然規律的意識,激發學生認識和探索自然規律的情感。
教學重點:
瞭解課文的主要內容,體會文章表達的思想感情,從中受到做事要遵循自然規律的教育。
教學過程:
一、複習導入,引出故事情節。
1、師:這節課我們繼續學習自然之道,(板書:自然之道)
2、師:聽寫(旅遊偵察欲出又止嘲鶇若無其事魚貫而出愚蠢)
3、對照投影檢查,師範寫“愚蠢”,把寫錯的改正過來,愚蠢兩個字再寫一遍。
出示詞語:愚蠢欲出又止……
4、師:根據這些詞語,你能説説課文講了一件什麼事情?
5、師:看來,我們真的是幹了一件愚不可及的蠢事。(齊讀一遍)
出示:我們幹了一件愚不可及的蠢事
師:假設我們就是這一羣人,跟着嚮導一起上島,看看在島上我們都做了什麼蠢事。
出示:閲讀提示
1、自由讀課文3—4自然段。
2、找出有關句子,把你的體會標註在書上。
3、把你的體會和你的同桌交流一下。
二、領悟“道”
(一)推敲關鍵詞,感受小綠龜的處境。
1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事?
出示:
突然,一隻幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時,一隻嘲鶇突然飛來,它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。
(1)指名讀這段話。
(2)哪些詞句讓你有特別的感受?(探、欲出又止、偵察)
師:你們能演一演小幼龜的動作嗎?(一名學生讀,其他學生做動作)這是個什麼樣的小幼龜?(機警、可愛、聰明)讀一讀這句話,指名讀出幼龜的機警、可愛、聰明。
(3)與欲出又止意思相近的詞是哪個詞?(躊躇不前)幼龜躊躇不前,欲出又止是有道理的,你看“一隻嘲鶇突然飛來,它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把它拉到沙灘上去。”
(4)師:你們看見過嘲鶇嗎?嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥,有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下,弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵,又是啄又是拉,處境多麼危險啊,此時你的心情是怎麼樣的?(緊張、擔心)帶着這樣的感受一起來讀,指名讀!
(二)想象補充,體會遊客與嚮導截然不同的態度。
(1)師:如果你就在現場,面對這樣緊張的一幕,你會怎麼做?那麼同伴,嚮導又是什麼反應?
同伴——焦急(那焦急地來讀讀同伴説的話)
嚮導——若無其事
(2)師:沙灘上真的沒有事嗎?(不是)是啊!我們着急,擔心,揪心,嚮導卻若無其事,誰來讀讀嚮導説的話?
師:在我們眼裏嚮導是個什麼樣的人?(無動於衷、鐵石心腸、無情、殘酷)那我就要採訪一下向導,看他怎麼説?(我是中央台記者,我想問問你,你為什麼要這麼説?)
(3)此時,我和同伴對嚮導所説的“自然之道”是怎麼理解的?(不要管它,隨它去吧&
(4)師:嚮導的冷淡,招來了同伴的一片(“不能見死不救”)的呼喊!同伴們會怎樣呼喊呢?
師:你能用自己的話來勸勸嚮導嗎?
(5)分角色朗讀。出示課件四:
生:不能不見死不救啊
師:叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。……
(6)在大家的勸導下,嚮導(極不情願)的抱起那隻幼龜朝大海走去,那隻嘲鶇眼見到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了。嚮導是個生物學家,可他的話我們並沒有信任,我們卻認為應該救(板書:救龜)這隻小幼龜,我們真是(愚不可及)啊!
(三)圖文結合,比較分析,體會結局的殘忍。
(1)師:然爾愚不可及的事遠遠不止這些,師範讀5、6自然段。(邊讀邊打開畫面)
(2)師:我們幹了一件什麼蠢事?請找到有關的句子讀一讀。看看我們真的是做了一件愚不可及的事啊!此時此刻小幼龜們心理在想些什麼?你從哪些詞語體會到了他們的心情。
(3)師:這些幼龜將要面臨什麼災難?我們又是怎麼做的?默讀七自然段。
(4)這樣做是補救嗎?對於綠龜,這樣的做法,彌補得了付出的代價嗎?
(師引讀:看……)
生跟讀:不一會兒,數十隻食肉鳥吃得飽飽的,發出歡快的叫聲,響徹雲霄。(理解歡快的叫聲、響徹雲霄)聽到這樣的聲音,你的心情如何?(引導學生説出好心辦了壞事)嚮導的心情呢?
(5)是啊,嚮導心理難受極了,我們救了一隻,卻傷害了無數只。(板書:害)
出示課件六:(師引讀,生跟讀)
我和同伴們低着頭,在沙灘上慢慢地走。嚮導一邊走,一邊發出悲歎:“如果不是我們,這些海龜根本不會受到傷害。”
想想,如果不用“悲歎”,行不行?為什麼?(齊讀)
(6)師:現在我們再來回想一下向導之前説的那句話(出示嚮導的話,齊讀)還會指責他嗎?現在你該如何體會“自然之道”的含義?(大自然生存的方式)
(四)、寫話練習
出示課件七:
寫話練習:
假如我是葬身嘲鶇之腹的一隻小幼龜,我想説……
假如我是一隻吃得飽飽的嘲鶇,我想説…
假如我是親身經歷這件蠢事的作者,我想説……
請選擇一個寫一寫。
小結:我們都感受到了人如果遵循自然之道,就會保護幼龜,如果人違背自然之道,就會傷害幼龜。(板書:人違背遵循)這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。
四、拓展延伸,內化“道”
師:你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎?我們之前學過的,《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》,都是講自然之道的課文。
五、迴歸昇華,真誠解“道”
師總結:其實,大自然的萬事萬物都有生存的規律,如果我們違背規律做事,就會得到與願望相反的結果。
六、作業:
1、把故事講給家長聽,和家長一起探討有關自然之道的事情。
2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啟發,有什麼發明創造的資料。
教學反思:
本課所描述的事情很簡單,學生完全可以自己讀懂,所以教學本課我儘量把課堂交給學生,學生自己發現問題,自己解決問題老師在其中穿針引線,恰當地進行歸納。充分尊重學生的理解,給學生創造表達自己的機會,訓練學生的語言表達能力。
我讓學生想象自己就是那位嚮導,就是那隻“偵察兵”幼龜,説説他們的心理活動。在這裏我讓學生用“假如我是,我想説”這樣的安排,可以激發學生大膽想象,積極發言的慾望,在發言中可以自然而然懂得其中的道理。
《自然之道》的教學設計 篇12
一、談話導入,讀題質疑
1、引入:孩子們,大自然氣象萬千,充滿生機,也充滿了神祕,今天我們就將走進大自然,去了解大自然,一起學習第九課,齊讀課題
2、理解課題是什麼意思?(自然規律)
作者用自己的親身經歷在告訴我們什麼是自然之道,咱們就趕快走進課文去了解吧!
二、初讀課文,整體感知
1.自讀課文,爭取把課文讀通順,遇到難讀的句子多讀幾遍,思考:看看課文裏都寫了哪些人物動物,他們之間發生了什麼事?讀書的時候,有什麼不明白的,可以在旁邊做好標記。可以放開聲音大聲讀。自己讀自己的,讀出自己的理解。
2.出示詞語,檢查認讀與理解情況。
師:課文讀完了,詞語是不是都掌握了,(出示)誰想讀給大家聽?
後兩行誰想讀給大家聽?都讀準了,那這個愚不可及的意思你知道嗎?生答。
在字典裏啊,“及”的意思是比得上,那愚不可及誰能説説!生説。
通過查字典理解了關鍵字的意思,就能準確的理解詞語了!
課文裏啊還有個地名,(出示)很不好讀,誰想讀讀。來,請你。生:加拉巴哥島。
師:你看,還真不好讀呢?(再指兩生讀)
師:對,它啊,是南太平洋中的一個微島,誰再來讀讀請你讀。(兩生讀)
師:全班一起讀讀。那剛才的那些詞語,同學們都會寫嗎?請兩位同學到黑板前默寫,其他同學在你的練習本上寫。“愚蠢”
師:同學們,我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎?你們看看題目,誰來説説呀,都寫對了嗎?請你説。那剛才這是誰寫的啊?你能不能告訴大家要把愚字寫正確,關鍵的筆順是什麼呀?。同學們看,就是這一長豎然後再寫提最後一點。現在大家會寫了嗎?
師:你看,預習的時候不僅要讀準字音,還要預習字形,試着再寫一寫,這樣預習就更有效了!誰再來説説“蠢”字,怎樣才能寫漂亮?
師:觀察地真仔細,這春字的一撇一捺要舒展。一起來看我寫。寫愚字要注意中間要一長豎,心字要拖住,寫蠢字要注意,春字要舒展兩隻蟲子藏下面,大家用這種方法再寫一遍,看能不能寫漂亮。
3、用簡潔的語言説一説課文主要講了一件什麼事?
師:來説説吧,課文裏寫了哪些人物動物?
那它們之間發生了什麼是啊?看着黑板,誰能用幾句簡單的話來説説!請你——
師:剛才他把內容説得很具體,語言可以再簡單些!我們來看,我們和嚮導在加拉巴哥島看到食肉鳥在啄一隻幼龜,我們勸嚮導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣,誰能再來説一説?
師:恩,這回説的比較簡單了,也很清楚了,大家看先找出課文都寫了誰,再説清楚他們之間發生的事,用幾句簡單的話就能把文章的主要內容説明白!
4、提出疑問
師:瞭解了文章的主要內容,你還有什麼不明白?
師:你對大自然的動物感興趣,這大自然啊,就像是一本永遠讀不完的書啊,讓我們一起走進課文吧!
三、深入研讀,體會文意
(一)學習課文3—5自然段
食肉鳥在啄一隻幼龜的時候,我們都急死了,嚮導卻若無其事,到底是看到了什麼情節,讓我們的嚮導有着截然不同的態度?哪個同學來讀讀三、四自然段,請你讀第三自然段,你讀第四自然段!
1.指生讀第3、4自然段,思考:是什麼樣的情景讓我們的嚮導有着截然不同的態度?
2、我們的嚮導究竟看到了什麼樣情景,使他有着截然不同的態度?讀讀文章中的句子。(生讀有關的句子)
出示句子:突然,一隻幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵查外面是否安全。 學生齊聲讀句子。
指一位學生到前面來學着幼龜做做這個動作。
師和生談話:你為什麼要這麼做?你的心裏在想什麼?
假如你遇見食肉鳥會怎樣做?外面沒有食肉鳥你會怎樣做?你真是個稱職的小偵察兵,同伴們非常相信你。
師:可就在幼龜躊躇不前,拿不定主意的時候,一隻嘲鶇突然飛來,它用尖嘴啄幼龜的頭,企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景,我們和嚮導的表現有什麼不同呢?
讀第四自然段,思考我們和嚮導的態度有什麼不一樣?畫一畫有關的句子,想一想為什麼?
指名説我們態度是:板書:緊張、焦急
請讀一讀有關的句子: 我和同伴緊張地看着眼前的一幕,其中一位焦急地對嚮導説:“你得想想辦法啊!”
師:嘲鶇啊,連狗和人都敢啄,此時它正在啄一隻小幼龜的頭,誰再讀讀?
師:我聽出了你的焦急,看到此情此景,遊客們當然擔心了,我們一起來讀讀吧!(齊讀)
師:我們這麼的着急,嚮導的態度是怎樣的?板書:若無其事、極不情願
出示句子:嚮導若無其事地説:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的。”
師:若無其事是什麼意思啊?
師:這下就理解準確了,那大家來讀讀這句話,想想嚮導為什麼這麼説?
4.教師採訪學生:假如你就是嚮導,請問你為什麼會這樣説呢?
可能出現的回答:
(1)嚮導沒有同情心;
(2)嚮導瞭解幼龜的生活習性,知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍,但迫於遊人的壓力而不得不做。
(3)也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重;
(4)也許他更喜歡鳥類,他希望飢餓了的嘲鶇有口飯吃;
(5)他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。
再出示句子:他極不情願地抱起小海龜,向海邊走去。
你從極不情願又看出了什麼?
(嚮導非常不願意去做這件事情。但是看到同伴們着急,心裏過意不去,就只好抱起小海龜,按照我們的要求把小海龜放進了大海。)
師:是啊,嚮導非常不願意去做這件事情,我們體會着一起讀一讀。
那隻小海龜得救了,我們應該感到高興,但是作者在後面的課文裏卻寫道:“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢?自己默讀剩下的課文段落。
(二)學習課文6-8段。
首先來回答:為什麼説我們幹了一件愚不可及的蠢事?
學生可以從多個方面去説,注意表達的順序。
1、説到偵察兵時,
2、教師出示句子:抱走幼龜不久,成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——
3、從這些紅色的詞語中,你體會到了什麼?(幼龜的多,都爭着向外爬)
4、師問生:如果你就是巢穴裏的一隻小幼龜,你來告訴大家,你們為什麼要爭先恐後的爬出來?
(我們派出去的偵查兵沒有回來,他肯定看到外面沒有危險,而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險,他會返回巢穴中的。)
這説明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴,接着又導致了什麼後果呢?
學生接着談一談。
5、師:是啊,數十隻小幼龜已經成了食肉鳥的口中之食,多麼慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時,又是怎樣的場景呢?請大家結合課本上的插圖,想象當時情景。看,一隻幼龜正興奮地向前爬着,它正在美滋滋地想:“我就要見到我親愛的媽媽啦!忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來,使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了,它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊,它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄,幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒,小幼龜變得血肉模糊,失去了知覺,四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。
下面讓我們來展開想象,選出其中一種情況寫一寫,看誰寫的具體形象。
一隻幼龜看到同伴都向前爬去,它也加快了腳步,可就在這時——
一隻幼龜便向前爬着,邊想回頭招呼自己的同伴,可是它還沒有張開口,就——
一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着,忽然聽見同伴一聲慘叫,它還沒有回過神來,就—— 一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴,想追趕同伴,可就在這時——
一隻幼龜經過奮力地爬行,終於到達了海邊,它激動地想:“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——
……
學生讀自己寫的句子。
師:我們親眼目睹了這樣悽慘的場景,感到了震驚,急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜,累得氣喘吁吁,但是這已經無濟於事了,對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——
6、出示重點句子,引導學生理解。
(1)不一會兒,數十隻食肉鳥吃得飽飽的,發出歡樂的叫聲,響徹雲霄。
老師:食肉鳥們因為吃了無數的小幼龜而高興地叫着,但是活下來的小海龜這時候會怎樣想?它們會對我們説什麼呢?
採訪學生:你會説什麼?
假如你就是那隻小小的偵察兵,你在大海里也親眼目睹了這一切,你是不是應該為我們救了你而感到高興呢?
學生回答。
師總結:我們好心卻做了這愚不可及的蠢事,並沒有得到幼龜們的感謝,所以—— 出示句子:我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲歎:“如果不是我們,
這些海龜根本就不會受到傷害。”
從這兩句話,你體會到了什麼?(傷心)板書:傷心
(2)比較句子,體會“悲歎”在表情達意上的作用。
a.嚮導一邊走一邊説:“如果不是我們,這些海龜就不會受到傷害。”
b.嚮導一邊走一邊發出悲歎:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害。”
師:加上“悲歎”好在哪裏?(能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。)
板書:悲傷
“根本”可以換成什麼詞語?
嚮導為什麼會如此悲傷?(非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任) 師:是啊,幼龜的美好願望,就因為我們全都破滅了呀!誰再來讀一讀。
四、總結提升
師:是啊,同學們,幼龜入海有原本他們自己的辦法,可是現在,看着沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體,回想我們當時的做法,如果你就是遊客,你想説些什麼呢?
師:如果你是嚮導,此時,你又有什麼想説呢?
師:是的,應該堅持自己的想法啊!同學們,正如你們所説的,、大自然原本是那樣的神奇,每種動物啊,都有他們自己的生存規律,這就是自然之道!
大家剛才提到了,我們應該遵循規律(板書:遵循),瞭解規律,尊重這些規律,才不會好心辦了壞事,這也是自然之道所要告訴我們的。
師:同學們,大自然有許許多多的奧祕。我們可以多讀讀課文,多看看課外書,從書中繼續探索大自然的奧祕!當然啊,我們也可以到大自然中,去實踐去體驗。老師這裏給大家推薦一本書《大自然的奧祕》,大家課下可以找來讀一讀,相信你會有更多的收穫!
板書:
自然之道我們緊張 焦急
(遵循)嚮導若無其事 極不情願