窮人教學設計
一、教材簡析：
這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個著名的短篇小説。課文記敍了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄時代專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在寫作上有着鮮明的特色，通過地環境的描寫以及對人物心理活動和對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。
二、學情分析：
學生有一定的閲讀能力，通過朗讀，基本上能整體感知課文內容，初步瞭解人物的精神品質。因此在教學中教師引導學生學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，表現人物品質的寫法，進一步體會窮人的高尚品質，是教學的重點。
三、教學目標：
1、學會本課的生字新詞，積累語言。
2、有感情的朗讀課文，把握課文內容。
3、學習通過環境描寫、人物的對話及心理描寫等刻畫人物地方法。
4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助、支持。
四、重點·難點：
重點：
1、朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈。
2、學習通過環境、人物對話心理等方面的描寫刻畫人物的方法。
難點：
學習通過環境、人物對話心理活動等刻畫人物的方法。
五、課時安排：
兩課時。
六、教學過程：
第一課時
課時目標：
1、學會本課生字新詞，積累語言。
2、有感情的朗讀課文，通過了解環境描寫體會人物的品質。
教學過程：
一、温情導入。
1、同學們，你們誰會寫“人”字？（請三名同學上黑板書寫）
2、同學們，請你們看看這三名同學寫的“人”字，誰寫的最好？（同學評價）
3、現在請三名同學將你們寫的“人”字組合成一個字。（三名同學商量，底下的同學也有躍躍欲試的了）
4、請三人將組合成的“眾”字寫滿半個黑板（三名同學相互幫助寫完字），問學生：現在還能看出誰寫的好誰寫的不好嗎？（學生回答：不能）相機提問：從剛才這個過程你明白了什麼？引導學生説出：人與人之間應當相互幫助，相互支撐。
5、小結：是呀，人與人之間需要相互幫助，需要相互支撐，這樣的人才能變成美麗的人。
6、導入本課：剛才我們將見證了同學之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關重要。當然，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲，你還會樂於助人嗎？
7、今天就讓我們隨着列夫·托爾斯泰的講述，去感受在沙皇統治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。
二、初讀課文，檢查預習。
1、強調生字的讀音寫法。
2、明確課文記敍了怎樣的一個故事。
三、研讀課文，具體學習。
（一）請同學們找出文中有關窮人“窮”的段落。（文章的一、二、七自然段）
1、默讀文章的第二自然段，畫出裏面描寫桑娜家窮的語句，標出最能體現家裏窮的詞。
（1）請同學朗讀所劃語句，指導學生讀出桑娜想這些問題是心理的變化：略有傷感、無奈繼而變為稍感安慰。
（2）抓住“填”字。問：你為什麼要找這個字？“填”能改成“吃”嗎？分析兩字的差別。在我們的生活中你會説自己是填飽肚子嗎？你們對這家人產生了什麼感情？（同情）
（3）帶着你的感情朗讀這一部分。
２、自由讀文章的第七自然段。畫出給你留下深刻印象的畫面。（重點研讀對西蒙的手的描寫）問學生：西蒙垂下的雙手想要抓住什麼？
（1）畫出文中最能體現西蒙家窮苦的詞：潮濕又陰冷。
（2）對比劃出桑娜家的環境的詞：温暖而舒適。
（3）請同學們思考：桑娜家温暖而舒適，西蒙家有潮濕又陰冷，這樣的對比用意何在？
（4）小結、過渡：自然通過對比，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢？
（二）默讀地八自然段，看看桑娜是怎麼做的，她當時的心裏是怎樣的？
（1）桑娜是怎樣做的？她當時的心裏是怎樣的？
（2）在你的眼中桑娜是個怎樣的人？
（3）你對桑娜説説你對她的看法。
（三）總結本課時。
（四）佈置作業。
1、記憶本課生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
課時目標：
1、感受人物的美好品質。
2、學習通過人物心理活動及對話描寫刻畫人物的方法。
教學過程：
一、研讀課文。
（一）默讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行為説明了什麼？
1、默讀
2、討論
3、小結過渡：桑娜完全出自本能的行為，足以説明她的本質是多麼善良。當桑娜把孩子抱回家後又是怎麼想的，怎麼做的?
（二）重點研讀桑娜把孩子抱回家後的心理。
1、快速度，畫出最能體現桑娜心理的詞(忐忑不安)，理解忐忑不安。
2、為什麼忐忑不安？
3、再次回到文章的開頭看看桑娜家的實際情況。
4、指導朗讀：她忐忑我不安地想……為什麼把他們抱過來啊？（讀出矛盾、焦慮、自責。）
5、最後桑娜想到了一個解決辦法，是什麼？
6、為什麼桑娜説“揍我一頓也好！”？（緊緊抓住“好”字）“好”是對誰好？引導學生體會桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣，又能留下兩個孩子。
7、指導學生朗讀：嗯，揍我一頓也好！（堅定有力、如釋重負）
8、桑娜説的“好”都是對別人而言，那對自己呢？
9、桑娜在你的心中是個怎樣的人？請你對桑娜説説讚美的話。
10、小結、過渡：她的丈夫是不是也同意呢？我們接着往下學習。
（三）研讀漁夫回來後兩人的對話。
1、指導分角色讀兩人的對話。
2、體會“兩次沉默”。
（四）重點研讀文章的倒數第四自然段。
1、畫出漁夫的動作及神態。
2、“他的臉變得嚴肅、憂慮。”他在幹什麼？
3、他思考的問題是什麼？他思考的結果又是什麼？
4、讀讀漁夫對桑娜説的話。思考：漁夫先是詢問桑娜，問了之後又為什麼沒有等待桑娜的回答？（漁夫怕妻子不答應）
5、從這裏你能看出漁夫的性格是怎樣的？（果斷、堅定）
6、再讀，看漁夫對今後的生活態度是什麼？抓重點詞。
7、理解“熬”，這個詞所描述的生活時間有多長？（熬，説明漁夫的善舉不是一時的衝動，更重要的是自始至終的負責。）
8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的？（樂觀）反觀自己，你從漁夫的身上學到了什麼？（堅持、負責任）
9、此時的桑娜心裏會怎麼想？（欣慰、温暖……）
10、同學們，可憐西蒙死不瞑目，現在她的兩個孩子被漁夫和桑娜收養了，就讓我們把這個好消息告訴她吧。（指導學生給西蒙寫一段話）
二、揭示主題。
1、齊讀題目：窮人
2、揭示主題：窮人在物質上是窮困的，但是他們在精神上是富有的：因為他們的身上閃耀着人性的光輝——善良、捨己助人。
3、提出希望（播放：愛無止境這首歌）：同學們學了這一課，老師相信愛、善良、捨己助人的種子會在你們的心中紮根、生長，會伴隨着你們在人生的道路上温暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。
三、佈置作業。
1、有感情的朗讀課文。
2、續寫《窮人》。
教學反思：本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一個短篇小説，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學設計中處處體現着人文關懷。如：我在第一課時，重點讓學生體會兩家人的“窮”，抓住重點詞“填”，從而讓學生不僅知道他們生活得很艱難，更重要的是激發學生善良的本性和美好的同情心，培養學生一種悲憫的情懷。第二課時，我讓學生重點體會桑娜和漁夫的心理活動，使學生意識到，善良是本質，善舉不能僅僅停留在衝動一時的層面上，更重要的是持久的負責任。本文是文學經典，在寫法上有非常值得學生學習的東西。在教學中，我通過抓重點詞，理解詞義，劃出描寫精到的句子，讓學生學習作者表現特定環境的方法和刻畫人物的方法，為學生的習作積累經驗。另，本文篇幅較長，只有抓住重點整體理解，才能較為完整的理解、把握文章。在這方面，自認為還應當再下些功夫，是教學工程更加凝鍊。
