九年級語文課《那樹》教學反思大綱

　　一、把課堂還給學生

個人以為，把課堂還給學生，應該讓學生自己去發現，學生應該是繫着線的風箏，而不應該是繫着牛繩的耕牛。在課堂上，也許教師要做的，更多的是：如何為發現尋找一片利於放飛的天空，讓魚躍於闊海，鳥飛於高天。

所以在《那樹》的設計中的三大板塊的內容就是學生自己的活動，包括：生讀、聽課文（自讀、個別朗讀、集體朗讀、師讀生聽），生説説讓自己最感慨萬千的句子，生寫寫“如果我是一棵樹，我要對人類説什麼”，這三個環節預計時間為33分鐘（整節課為40分鐘）。設計之初希望：聽説讀寫相結合，環環相扣，讓學生的感悟和發現變為一個漸進的過程，從進入課文到投入感情，深入課文最後到探尋主題並自我發現。如果能夠順利完成這個預設，那將是既符合現實又合乎理想的一種課堂形態。

　　二、把“背課”還原成“備課”

很多時候，當我們夾着備課筆記自信滿滿地走進課堂的時候，我們的自信來自於“預設完畢”，但是課堂並非完全靠預設，更多的是生成。把課堂還給學生的課自然帶來更多的生成的危險。所以在《那樹》的準備中，我竭力作到備課而非背課。如自己對文本多方位揣摩，不放過一個讀音，一個句子的理解。如竭力設想學生的回答，希望做到兵來將擋。

然而，預設是美麗的，生成卻是危險的。

經過反思，問題的出現有的在意料之中，有的始料未及。

　　一、課堂活動形態和活動內容的不協調。

課堂的最後一個環節，“如果你是一棵樹，面對人類你想説什麼？小組討論，寫下來，請發言人來發言”。這個環節設計的本意在於：學生在對文章主旨有了感性的認識後，加入自己對這一事件的理解，進而做到自我的發現。然而，小組討論的形式，主要是學生通過互相合作，使問題的解決更全面，更深入的過程。而此時，學生對老樹被殺一事，已經有了很感性的自己的理解，其實“面對人類你想説什麼”這個問題應該是指向個人的，這是一個學生個人對文本闡發的過程。事實證明，學生後來的書寫也多表達了個人的意見。

所以，課堂上形式的熱鬧與否並不是關鍵，關鍵在於教師要巧用課堂形式配合學習的內容，幫助學生在有限的時間內做最有價值的發現。

　　二、學生髮現以後教師的點評力量綿薄。

在發現的課堂上，課堂時間應該還給學生，這是無可厚非的。但是，教師的時間少了，是否意味着教師的主要任務在備課，在怎樣把課堂連綴起來？或者，教師在課堂上的`作用就輕描淡寫了呢？當然不是。

我以為，課堂上教師的時間少了，就意味着教師的語言要更簡練更精細了。學生髮現之後教師的點評就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點評基本是歸納和複述式的。學生的發現是精彩的，教師的點評卻軟弱無力，這在一定程度上阻礙了學生的進一步發現。事後，我想，教師的點評是否可以從這幾方面着手發展：延伸式的點評；問題式的點評；歸納式的點評；指摘式的點評。當然，從此次的問題中我知道，教師點評的功力該在平時苦練。