四年級語文下冊《挑山工》教案(精選6篇)
作為一名教學工作者,總不可避免地需要編寫教案,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼應當如何寫教案呢?下面是小編為大家收集的四年級語文下冊《挑山工》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
四年級語文下冊《挑山工》教案 1
一、學習目標
1.學會本課12個生字,能正確讀寫下列詞語:光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
3.理解含義深刻的句子,瞭解挑山工登山的路程比遊人多一倍,反而先登上山頂的道理。
二、學習準備
有條件的挑點東西登十幾級台階,體驗一下生活。
三、學時安排
三學時。第一學時,熟讀課文,瞭解大意;第二學時,討論、體會挑山工登山的執着、艱辛;第三學時,理解含義深刻的句子,明白文章藴含的道理及作者觀察生活和寫文的方法。
四、學習過程
第一學時
1、同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利。
2、聽兩組(4人)讀課文,評價讀的情況,穿插正音(注意生字“溜、貨、奏、衡、誦、杖、超、肌、拘、耽、誤哲”的讀音)。
3、畫出含義深刻的句子,把這些句子多讀幾遍,並提出自己的疑問,或談談自己初步的看法。
4、小組交流。
5、全班交流。
6、抄寫描寫挑山工外貌、衣着、神態和動作的句子。
第二學時
1、聽寫詞語:光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2、帶着挑山工和遊人各是怎樣登山的問題默讀全文,畫出挑山工登攀的語句。
3、仔細閲讀第一自然段,畫出摺尺形的登山圖。
4、把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀,並對照課文插圖,頭腦裏要浮現出挑山工朝着一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象,聯繫自己的登山體驗及見過的登山的畫面,更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執着。
5、與同桌討論:挑山工給你留下最深的印象是什麼?要從不同角度(如:目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格)談談自己讀後的感受,發表有創意的見解。
6、在課文插圖下面寫幾句最想説的話,可寫描述性格的話,體現挑山工的艱辛;可寫讚美性的話,表白自己敬佩的情懷等。
第三學時
1、以小組合作學習的方式,各小組自由選擇一句含義深刻的語句,共同討論其含着的意思。小組長要綜合組員的意見,不要忽略組內有創見的和不同的意見。
2、組織小組交流。各小組派代表彙報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合,使各種看法更完整、更準確。
重點是“思考-練習”2——(1)
“我”為什麼會愉快地(“心悦”)接受挑山工的説法?
從課文中找出挑山工説的話,從遊人和挑山工登山的不同特點中,體會“快”與“慢”的關係;“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的.什麼精神?
聯繫前面挑山工是怎樣登山的,體會他們朝着認定的目標,步步踩實,一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。(2)
聯繫前面挑山工的話所包藴的哲理及畫面的內容,體會其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什麼事,只要堅持不懈地朝着一個目標,腳踏實地地做下去,就一定能達到目的。
3、質疑。
4、背誦自己喜歡的部分。
5、生活中很多不被人注意的小事往往藴含着深刻的道理。你遇到過這樣的小事嗎?如果有,寫一篇和大家交流。
四年級語文下冊《挑山工》教案 2
教學要求:
1、理解課文內容,學習挑山工一心向着目標,腳踏實地,一個勁兒往前走的精神。本論壇歡迎廣大教科版小學語文教師加入交流
2、給課文分段,歸納段落大意,概括課文的主要內容。
3、學會本課的生字和新詞,體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4、有感情地朗讀課文。
教學重點:
理解挑山工説的話的深刻含義,並從中受到啟迪。
教具準備:
1、生字生詞卡片。
2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。
教學過程:
一、導入新課,檢查預習。
1、指名朗讀“導讀”部分,瞭解本組安排的篇目和重點訓練項目
2、導入新課。板書:挑山工。同學們已經預習了這篇課文,誰知道“挑山工”是指什麼樣的人?預習後,知道了挑山工的哪些特點?(學生自由發言,互相補充,認識可深可淺。)
3、指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議,重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1、指名朗讀第一自然段,想想這部分主要講了什麼。
2、討論。這個自然段主要講了什麼?(講挑山工登山的特點。)挑山工是怎樣登山的?他們登山時的姿勢是什麼樣的?找出課文裏的話説一説。挑山工登山的路線是什麼樣的?(是摺尺形的。)誰能描述一下,“摺尺”是什麼?(學生討論後,教師可在黑板上圖示,或實物演示。)挑山工為什麼要走摺尺形路線,而不像一般登山的人那樣直往上走?(東西不碰在台階上;還能省些力氣。)挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題?(路程比遊人約多一倍。)作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢?帶着這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1、齊讀第二自然段。
2、討論交流。作者對什麼現象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是,雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍,但他們花的時間並不比遊人多。)作者為什麼感到奇怪?讀讀課文,用自己的話説一説。
“飽覽”是什麼意思?(充分地看,看個夠。)“題句”是什麼意思?(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰雲駕霧”是指什麼?(指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼?(指傳説中利用法術乘着雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”,是感歎挑山工登山之快,對挑山工的領先感到吃驚,覺得不可理解。)
四、指導學習第三自然段。
1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段,思考問題:在登山途中,“我”和一位挑山工幾次相遇?是在什麼情況下相遇的'?
2、學生按要求自學思考。|
“我”和一位挑山工幾次相遇?(三次。)這三次相遇分別是在什麼地方?(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什麼共同的特點?(都是在開始時“我們很快就超過了他”,但後來發現“他”走在了前面,率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什麼意思?(閒談,隨便聊聊。)作者為什麼要“走過去跟他攀談”?(因為作者感到很奇怪,很想解開心中的謎。)
五、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什麼?(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什麼?作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的?聯繫前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與遊人的對比產生的。)
六、講讀第五自然段。
1、學生各自朗讀第五自然段。
2、討論。在挑山工的回答中,有一個問句:“您看,是不是這個理兒?”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的?用課文裏的話説一説。“我跟你們不一樣”,挑山工和遊人有什麼不一樣呢?(遊人:東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎麼就怎麼)(挑山工:一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那麼,為什麼遊人“高興怎麼就怎麼”,而挑山工“得一個勁兒往前走”呢?(遊人是來遊覽的,哪裏好玩就在哪裏停,目標散亂;挑山工有任務,要按時把貨物送到山頂,目標專一,所以得一個勁兒往前走。)
七、講讀第六自然段。
1、學生齊讀第六自然段。
2、討論交流。
“心悦誠服”是什麼意思?(誠心誠意地佩服。)“包藴”指什麼?(包含。)“意味深長”是什麼意思?(指含着的意思耐人尋味,值得很好地體會。)什麼是“哲理”?(有普遍意義的道理,有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話裏,包藴着什麼意味深長的哲理?(引導學生緊扣關鍵詞語,比較遊人與挑山工的不同之處,然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義,再深入到更深一層的認識:看準目標,堅持不懈,就能達到目的;放鬆要求,做做停停,任何事情也做不好。)
八、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什麼樣的畫?用課文裏的話説一説。作者為什麼説“我需要它”,而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”?作者需要的僅僅是這幅畫嗎?(作者需要的不僅僅是畫,而是畫中挑山工那種認準目標,不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前,是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
九、佈置作業。
熟讀課文,體會挑山工説的話的深刻含義。
四年級語文下冊《挑山工》教案 3
一、教學理念。
要卓有成效地進行合作學習,不僅要以突現自主為前提,而且要關注合作與探究同行。鼓勵學生感悟語言文字,體會思想感情,發表個性化見解。
二、教學目標。
1、學會本課生字詞語,培養學生有感情朗讀課文的能力與合作學習技巧;
2、通過討論探究,交流對話,合作理解課文內容,體會作者感情;
3、使學生懂得課文內藴的人生哲理,培養學生執著追求的情感。
三、教學過程。
(一)激趣導入。
板書課題、簡介:挑山工後,多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片,並引導學生觀察、聯想,在引發興趣的情境中,初步體驗:這些普普通通的勞動者日復一日,年復一年地往山上挑貨物,的確令人敬佩。
(二)質疑問難。
1、學生自由讀課文,畫出含義深刻的句子,看看自己有什麼不懂的地方;
2、以開放的理念鼓勵學生大膽質疑(至少10人)。對認真讀書,善於動腦,能提出有創意問題的學生,及時予以表揚。
(三)合作探究
1、朗讀感受形象。
①引導學生弄清楚挑山工是怎樣一步一步地向上登攀的(學生帶着問題默讀課文第一部分,畫出挑山工“登攀”的語句,同桌交流)。
②讓學生把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀,並對照課文插圖,想象挑山工朝着一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象(同桌互相朗讀、評價後,選代表在班內朗讀,感受挑山工的艱辛、執著)。
2、合作梳理“三遇三見”。
要求:在閲讀課文基礎上,以小組合作方式填寫下表規定的內容。教師要走進學生,巡查指導,確保有效學習(小組內先分工、互動、議論,然後在班內展示、評價)。
相遇次數相遇地點看見挑山工在幹什麼第一次第二次第三次
3、合作感悟難句含義。
①學生自由讀課文,並整體思考“哲理”。
②用多媒體展示合作學習問題:
a、你認為山民走得很慢,反而常常跑在我們前頭的原因是什麼?
b、“我”為什麼會愉快地(“心悦”)接受挑山工的説法?“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什麼精神(突出“心悦誠服”理解)?
c、挑山工的話對我們有什麼啟示?“我”最需要的是什麼?
③合作學習要求:組長要合理分工,並在自讀自思的基礎上展開議論、爭辯,形成昇華性結論。
④教師要強化點撥,鼓勵學生髮表不同見解,形式“亮點”,並在展示、評價中及時引導整合,使學生感悟到位。
4、指導朗讀山民的話。要求突出重音,注意語速,語氣。可採取教師範讀、同桌試讀、個別展讀、民主評讀和全員美讀的步驟,使學生在讀中感悟、昇華其理其情。
(四)體驗整合。
先引導學生在課文插圖下寫幾句最想説的話,然後個性化展示。鼓勵學生説有創意的話,有哲理的話,也可寫讚美挑山工精神的話,以表白自己敬佩的情懷(讓學生先寫後説,多元化表白情懷)。
以質疑啟感悟,以導讀促感悟,尤其是以合作達到領悟,在三位一體的有機整合過程中,張揚理解的個性,煥發主體的.活力,是這一教學設計的特色。教者在激趣導入後,先以開放的魄力啟迪學生質疑,使之學習伊始就展示了自主感悟的丰姿;接着,又以導讀為感悟方式,於學生心靈深處塑起“挑山工”的可敬形象;隨之,教者精心設計了旨在梳理“三遇三見”與攻克感悟難點的兩輪有實效的合作學習,把教學一舉推向高潮;最後,又以學生髮表自主、多元的個性化感受與體驗,有效深化了情感與價值觀的教育。顯然,這個設計是頗有借鑑意義的。
四年級語文下冊《挑山工》教案 4
一、教學內容:
《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山,雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍,但速度並不比遊人慢,揭示了一個意味深長的哲理:無論做什麼事,只要堅持不懈的朝着一個目標,腳踏實地的做下去,就一定能達到目的。(3課時)
二、教學要求:
1、從挑山工登山的路程比遊人多一倍、反而先登上極頂這件事中,使學生懂得幹什麼事都要一心朝着目標,腳踏實地,一個勁兒往前走,並學習挑山工不懈攀登的精神。
2、給課文分段,歸納段落大意,把段意連起來説説課文的主要內容。
3、學會本課生字、新詞,理解"意味深長"、"騰雲駕霧"、"拘束"的意思。能用"耽誤"、"樸素"造句。
4、能聯繫自己的生活實際理解含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文。
三、教學重點、難點:
重點:通過學習讓學生懂得:幹什麼事都要一心向着目標,步步踩實,一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。
難點:用聯繫自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。
四、教學方法:
講授法、談話法、討論法、觀察演示法。
五、學生學習方法:
組織學生自主學習、合作探究,討論交流。
六、使用媒體:
小黑板、掛圖、錄音機、投影、幻燈。
七、教學程序:
第一課時
一、談話引入。
同學們,泰山是一座中外聞名的山嶽,有許多人前來遊覽。在遊覽的同時我們會看到一些人肩挑重物,在陡峭的山坡上奮力前行,他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比遊人多走一倍的路程,而卻比遊人先達極頂,這是真的嗎?到底是怎麼回事呢?請大家看書。
二、初讀課文,瞭解大意。
1、帶問題自由讀課文。
問題:①挑山工是怎樣登山的?遊人是怎樣登山的?結果怎樣?(用筆劃下有關語句。)②把挑山工講的話劃下來。
2、指名回答。
三、自學生字、新詞。
1、辨析多音字。
2、易錯的字。
四、練習正確、流利地朗讀課文。
1、自由讀。
2、每人讀一句。
3、指名分段讀。
第二課時
一、複習引入。
1、檢查學生認讀生字、新詞情況。
2、提問:這篇文章寫挑山工怎樣登山的?由此引發了一個什麼不解之謎?
二、細讀課文,理清脈絡。
1、默讀課文,想一想本文如何分段?根據什麼分段?
2、討論分段。
本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工,並由此產生疑問;"有一次"寫出了作者的疑問,並用事實説明了疑問點;作者最後從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路,即:
產生疑問→解決疑問→受到啟發
3、根據作者思路劃段,總結段意。
(1)學生劃段,討論段意。
(2)小結。
第一段(1、2自然段):講"我"登泰山時看見挑山工登山與遊人不一樣,走的路程大約比遊人多一倍,但奇怪的是速度並不比遊人慢。
第二段(3~6自然段):講"我"遇到一位挑山工的具體經歷,證實他的速度果然不比遊人慢,和"我"從挑山工的話中受到啟發。
第三段(7自然段):講"我"畫了一幅挑山工的畫,用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
4、提問:我們是怎樣分段的?
先讀文,理清作者的寫作思路,再根據作者思路為課文分段。
三、歸納全文主要內容。
根據各段段意,把段意連起來説説課文的主要內容。
課文記敍了"我"登泰山時,看到挑山工登山路程比遊人多一倍,但速度並不比遊人慢的情況,並從中受到啟發。
第三課時
一、複習引入。
提問:《挑山工》這篇課文的主要內容是什麼?
二、學習第一段。
1、指名讀,思考。
挑山工登山有什麼特點?有什麼好處?從哪些詞句看出來的.?
2、用自己的話説一説。
先寫挑山工的樣子:肩搭扁擔,挑着"沉甸甸的物品";接着寫他們的動作,一隻胳膊搭在扁擔上,另一隻胳膊有節奏地"一甩一甩",再寫他們登山的路線--摺尺形。
好處:不損壞東西,還可以省力氣。
追問:有什麼缺點嗎?
這樣登山走的路程大約比遊人多一倍。
3、讀第2自然段,説一説"我"的疑問是什麼?
挑山工走的路程遠,速度慢,反而領先於遊人。
4、讀文體會二者的不同之處。
三、學習第二段。
1、默讀思考:從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中,都是怎樣登的?挑山工在哪兒超過了"我"?
(學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。)
2、指名讀,其餘同學再認真思考一次。
3、彙報。
"我"在山下遇到一位挑山工(一起走)並很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五鬆亭"挑山工都走到了"我"前頭。最後,在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。
(教師邊聽邊板書要點。)
4、追問:挑山工為什麼能走到"我"的前頭?從哪兒知道的?
①讀挑山工的話,考慮一下他講了幾個意思?
②分析。
(聯繫實際説説這些話的含義。)
挑山工遊人
走得慢走得快
一心向着目標不想目標
步步紮實總停下來
一個勁兒往前走東看西看,玩玩鬧鬧
作者用親身經歷解答了疑問。
四、學習第三段。
1、齊讀,思考:
"這幅畫一直掛在我的書桌前,因為我需要它。""我"需要的究竟是什麼?
2、彙報。
這幅畫體現了挑山工一心向着目標,不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
▲教學小結:
通過本文的學習,我們要懂得幹什麼事只要一心向着目標,步步紮實,不懈地努力,就一定能達到目的
▲板書設計:
挑山工遊人
走得慢走得快
一心向着目標不想目標
步步紮實總停下來
一個勁兒往前走東看西看,玩玩鬧鬧
四年級語文下冊《挑山工》教案 5
1教學目標
在自主合作探究的氛圍中讀懂課文內容,瞭解挑山工,從其登山中感受並學習其腳踏實地,勇往直前的精神,學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
練習正確流利有感情朗讀課文。
2學情分析
瞭解挑山工,從其登山中感受並學習其腳踏實地,勇往直前的精神。
3重點難點
瞭解挑山工,從其登山中感受腳踏實地,勇往直前的精神
4教學過程
第一學時
一.引入
師:有這麼一羣人,他們常年奔走在交通不便的山區,靠着自己的一副肩膀和兩條腿給別人挑貨上山,用以維持自己的生活。他們就是xxx(生答挑山工,師板書課題)
師:有見過或聽説過挑山工的嗎?説説你知道的挑山工的情況(指名)。
師:作家馮驥才在泰山遊覽時就曾經見過這麼一個挑山工,回來以後他把自己的經歷寫成了一篇文章,題目就是《挑山工》。今天我們就一起來閲讀這篇文章,相信讀完課文我們會對挑山工有更多的認識。請大家讀課題。(生讀)
二.初知
師:首先一起來讀讀課文,以你喜歡的方式把課文字音讀準,句子讀通,不會讀讀不通的地方可以多試幾次,還可以舉手請老師幫忙。好,現在開始。(生讀,師巡視並相機指導有困難的孩子讀書)
師:讀得真認真啊。那麼在剛才的讀書中你都遇到了課文中的哪些人物呢?(生集體答議)而他們,都在做着同樣的事,那就是-----(生答登山)。
三.精讀
(一)探究挑山工和遊客登山的不同,感知挑山工形象
1.尋找不同點
師:同樣是登山,他們有沒有不同的地方呢?請大家仔細閲讀課文,想想有什麼不同。(生讀書,思考)
師:老師發現很多孩子已經有了自己的見解,現在把你的想法在小組裏説一説,然後討論完成下面的表格,建議選擇寫字快的孩子進行書寫(生拿課前發的表格,討論填表,等大多數孩子填好師對合作學習進行簡單評價)
師:討論挺熱烈的,那他們都有哪些不同呢?把你們的討論結果展示給大家吧。(指名上台藉助投影儀展示表格內容並講述)
師:還有補充嗎?(指名補充) 體會兩大不同點
師:在剛才的交流中老師發現孩子們説到了這樣一點-挑山工揹負重物登山,走的路線是-摺尺行路線。摺尺形是怎樣的形狀呢?想一想然後在書上畫一畫。(指名畫)關於這一點,課文有比較詳細的描述,讓我們一起來仔細研究研究。這些內容在課文的哪個段落呢?我們一起合作讀讀這一段,請孩子們邊讀邊想象文字所描寫的情景。(師生合作讀)
師:讀完這些句子,你有什麼想説的嗎?(指名)
師:在長期的登山生活中,挑山工們找到了這樣一種行走的最佳路線-摺尺行路線,這樣既避免了直上撞到貨物,又保護了自己的膝蓋,還節省了力氣。這樣的一種路線的選擇,其實正是我們勞動人民生活經驗和生活智慧的閃光!一起來看看他們登山的情景。(播放課件)
師:關於挑山工走的路程比遊人多一倍而速度卻並不比遊人慢,你們又從哪裏看出來的呢 ?(指名)在登上泰山的整個過程中挑山工幾次趕上了作者呢?分別是在哪些地方?(集體答議)
體會兩大不同點的原因
師:怪了,走的路程多速度卻並不慢,這可真是一個不解之謎(板書詞語集體讀詞,指名説意思)。讀讀書,看能不能在課文裏找到揭示謎底的段落和句子。(生讀書找句)這些句子在哪兒呀?(生集體答議後展示挑山工説的那段話)
師:一起讀讀這些句子,想想知道了什麼?(生讀後指名説,最後引導找出最能説明謎底的句子----一個勁兒往前走)
師:“一個勁兒往前走”,(板書這個句子)你是怎麼理解的呢?説給同桌聽。(生互相交流後指名全班交流,師引導理解“往前”就是往山頂,這其實也就是挑山工的'目標,一個勁兒就是不停下來,一直向前)
師:挑擔登山是一項非常艱苦的工作,炎熱,疲勞,飢餓,所挑重物因為捆綁不牢的滑脱等等情況,會隨時侵擾並影響他們的速度。想象在面對這些情況的時候,他們又是怎樣一個勁兒往前走的呢?(指名)
師:正是這樣向着目標,腳踏實地,堅持不懈,挑山工最後超過遊人在相對較短的時間裏登上了極頂(板書登上極頂)。其實做其他事情又何嘗不是這樣呢?老師給大家請來了兩位朋友,一起來認識他們。(師展示並讀資料)你還知道哪些像挑山工,居里夫人和徐霞客一樣的人?(指名)從這些人身上你明白了什麼?(指名)是的,不管做任何事情,只要我們認準目標,腳踏實地,堅持不懈,就一定能獲得成功!(板書相關內容:認準目標,腳踏實地,堅持不懈獲得成功)
師:挑山工這段樸素的話包藴着多麼意味深長的哲理啊!(引導理解包藴就是包含,意味深長就是含義深刻)馮驥才爺爺也體會到了這樣的哲理,所以聽完以後他“心悦誠服地點着頭”(師板書,生讀這個詞語)。你怎麼理解這個詞語的呢?(指名)
(二)探究作者受到的啟示,深化挑山工形象
師:馮驥才爺爺不僅誠心誠意地佩服這些話,還深受啟示,所以從泰山回來,他畫了一幅畫,畫的內容是這樣的(課件展示最後一段)誰來讀一讀?(指名一生讀)引導評議,引導讀出山的陡直和挑山工不怕吃苦,堅持不懈,勇往直前。全班齊讀這句
師:接下來馮驥才爺爺繼續寫到(邊指課件上的句子邊讀)“這幅畫一直掛在我的書桌前,多年來不曾換掉,因為我需要他。”有什麼問題要問嗎?(指名生質疑,同桌合作交流解疑,全班彙報,引導理解“它”的含義。
小結:原來這個“它”表面看是指這幅畫,其實更指的是挑山工身上那種不怕吃苦,腳踏實地,堅持不懈,勇往直前的精神!)
師:馮驥才爺爺需要這樣的精神,我們需要嗎?把這幅畫也掛在我們的心裏吧!(生再次齊讀畫的內容)
師:你們已然把這幅畫掛在了心裏,所以當你們熱愛某種事物的時候,或者決心做好某件事情的時候,老師想你們也會象挑山工那樣不怕吃苦,腳踏實地,堅持不懈,去研究它,做好它!是嗎?
四.結語
師:課文讀完了,相信每個孩子對挑山工都有了更深的認識,説説現在在你的印象裏,挑山工是怎樣的人?(指名)
師:挑山工的確是這樣一種人。現在讓我們再次回顧課文,想想作者是怎樣讓我們一步步瞭解挑山工的呢?(指名,相機引導課文思路和描寫方法)
師:以後如果我們遇到象挑山工這樣給我們留下深刻印象的人,你會怎麼讓別人來了解他,或者説你會怎麼寫呢?(指名,相機總結寫人的方法)
師:課後找找看有沒有這樣的人,如果有,就用你們的筆把他們記錄下來吧,好嗎?老師等着認識他們呢!今天的課就上到這兒,謝謝孩子們。
四年級語文下冊《挑山工》教案 6
教學目標:
1、學會本課8個生字,會寫14個,能正確讀寫下列詞語:光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2、有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文的主要內容並能用語言簡單概括。
教學重點:
有感情地朗讀課文。
教學難點:
能用語言簡單概括課文的主要內容。
教學準備:
鼓勵學生課前體驗,挑點東西登十幾級台階,體驗一下生活。
教學過程:
一、激趣導入
板書課題、學生簡介對挑山工的瞭解。
多媒體展示挑山工奮力登攀的圖片,並引導學生觀察、聯想,在引發興趣的情境中,初步體驗:這些普普通通的勞動者日復一日,年復一年地往山上挑貨物,的確令人敬佩。
二、質疑問難
1、學生自由讀課文,畫出含義深刻的句子,看看自己有什麼不懂的地方;
2、以開放的理念鼓勵學生大膽質疑(至少10人)。對認真讀書,善於動腦,能提出有創意問題的學生,及時予以表揚。
三、預習交流
1、同座相互檢查課文朗讀情況,要求正確、流利。
2、聽兩組(4人)讀課文,評價讀的情況,穿插正音。
3、畫出含義深刻的句子,把這些句子多讀幾遍,並提出自己的疑問,或談談自己初步的看法。
4、小組交流。
5、全班交流。
6、抄寫描寫挑山工外貌、衣着、神態和動作的句子。
四、學習生字
1、同桌交流識記字形並組詞。
2、彙報交流。
3、組內交流指導寫字,互評。
4、針對難點板書指導書寫。
五、初知內容
1、小組內輕聲朗讀課文。
2、説一説課文主要內容。
教學反思
《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章,是一篇傳統課文。課文講的是挑山工登山,雖然身擔重物,走的路程比遊人多一倍,但速度並不比遊人慢,揭示了一個意味深長的哲理:無論做什麼事,只要堅持不懈地朝着一個目標,腳踏實地地做下去,就一定能達到目的。通過本課教學較好地體現《語文課程標準》的新理念。學生是學習和發展的主體,教師是學習活動中的組織者和引導者。課文教學應該以學生自讀、自學探究為基礎,大力提倡自主合作,探究的學習方式,
充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教學中,我先留有充足的時間學生多次反覆讀課文,把自己讀懂的'內容和不理解的地方在小組內討論、交流,並在課堂上讓學生用自己喜歡的方式去學習,營造自主、互動、愉快的課堂學習氛圍。課一開始,我就先用激勵的語言激發了學生的學習興趣,接着檢查自學、討論情況,從而引導課文的中心部分,然後從重點語句入手輻射全文。教學中,引導學生質疑、解疑、自主學習,充分發表自己的意見。讓學生選擇自己喜歡的方式學習,真正體現了對學生的尊重,把學習的主權交給學生。學生學習興趣濃厚。每讀一部分,教師均讓學生自主探究:你讀懂了什麼?
想知道什麼?還有什麼不理解的嗎?學生依據自己的閲讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化,學生提出不懂的一些問題,大多由學生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點拔、指導,起到事半功倍的作用。