《讓學生學會閲讀》讀後感範文（精選3篇）大綱

認真品味一部名著後，大家一定都收穫不少，何不靜下心來寫寫讀後感呢？想必許多人都在為如何寫好讀後感而煩惱吧，下面是小編為大家收集的《讓學生學會閲讀》讀後感範文（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《讓學生學會閲讀》讀後感1

最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫的《讓學生學會閲讀》一書。此書從什麼是羣文閲讀、羣文閲讀的操作方式、不同題材怎麼進行羣文閲讀等方面詳細介紹瞭如何進行羣文閲讀。讀着讀着，我越來越覺得羣文閲讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會讓我們的語文教學更有魅力，更有活力。

所謂羣文閲讀，顧名思義，就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閲讀教學。那麼從單篇到羣文，對閲讀教學而言，意義究竟何在？意味着老師不可能講太多話，意味着老師不可能提太多問題，意味着老師不能發起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學生閲讀的時間相對就少了，此長彼消，文章學生就讀不完了。所以，羣文閲讀必須發展讓學，讓學生自己讀，讓學生自己在閲讀中學習閲讀。

羣文閲讀還意味着老師對課堂結構的藝術性不能太苛求，起承轉合，層層通進，環環相扣，步步為營，前後呼應的課堂，往往是聯結和環節偏多、轉換頻復的課堂，這樣的課堂間接地侵佔了孩子們自讀自悟的時間，使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。而沒有大塊時間讀、大塊時間悟，羣文閲讀就不可能實現。

羣文閲讀意味着老師不可能很深、很細、很透地講析文章。在羣文閲讀裏，你不可能這麼上，很簡單，時間來不及。我們不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學。我們不可能面面俱到，不可能步步紮實，羣文閲讀一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。

羣文閲讀主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閲讀中學習閲讀。我們必須根據讀本的不同性質，更多地讓學生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閲讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用的閲讀。因此，羣文閲讀更是對我們語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀一羣文章，就意味着我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學生更自主、更愉悦地閲讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閲讀能力的效果。

我們學校前兩年也做過羣文閲讀的研究，學生的閲讀量、閲讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級，我想從二年級就開始進行簡單的羣文閲讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學生也在閲讀中學會閲讀。

　　《讓學生學會閲讀》讀後感2

在《讓學生學會閲讀》這本書的自序中蔣老師提出了一個設問：作為老師，我想培養怎樣的孩子？接下，他回答了兩點：一是希望孩子們是愛生活的，是嚮往精神生活的；其次，希望孩子是會思考、會發現的。在蔣老師看，當下的教育已經嚴重異化，學生缺乏對生活的熱愛以及刻骨銘心的記憶，更缺乏思考和發現的能力，他為之深深隱憂。於是蔣老師力圖通過羣閲讀程建設讓學生學會閲讀、學會思考、學會過寶貴的精神生活。

全書共分為三：什麼是羣閲讀；體與羣閲讀；羣閲讀實踐。全書理論與實踐相結合，既體現了作者對羣閲讀的思考，又有大量堂教學實踐，既有針對學生的閲讀策略，又有可操作性的教學策略，既有蔣老師富有生機的創見，又有學生在堂上的真情流露。全書處處顯示着蔣老師的專業態度和實踐精神，讓我們看到他追求教育理想的非凡努力。

羣閲讀教閲讀策略，提升學生的思維能力。蔣老師認為：羣閲讀就是在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多本的閲讀教學。這裏面有幾個要素：時間、議題、本、教學。時間一般指一節或兩節；議題可以是作者、體裁、寫作風格、表達方式、閲讀策略等等，它的內涵和外延要大於主題；本要達到2—篇，沒有主次之分；最後，只有閲讀而沒有教學也不是羣閲讀。這四個要素框定了羣閲讀的基本含義。這樣的閲讀教學打破了之前我們利用連續兩三個時對單篇的肢解分析，而用大容量的閲讀素材訓練學生的閲讀策略、提升學生的高級思維能力，進而通過內的閲讀練習與外學生的自主閲讀建立起聯結。這樣的閲讀可以開闊學生的視野，幫助學生樹立研究意識，是精讀教學的有效補充。

羣閲讀訓練學生閲讀速度。傳統語堂上，往往一篇00字左右的精讀要教兩時，略讀要教一時。而羣閲讀，則要求學生在一個單位時間內閲讀相關聯的多篇，更關注學生的閲讀數量和速度，更關注學生在多種多樣閲讀過程中的意義建構。羣閲讀，意味着不能將"朗讀"，"有感情朗讀"無限放大，要有新的閲讀方式和習慣。在羣閲讀教學中，學生在一節中需要讀三篇以上的，就要求學生提高閲讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性。語程標準中對於小學高段學生的默讀速度也進行了要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於00字。因此，教師必須根據讀物的不同性質，指導學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閲讀方式，提高學生快速閲讀的能力。初讀時教師應要求學生快速默讀，讀後對本內容用關鍵詞句進行概括；再讀時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出讀一讀，強化學生的閲讀感受。

不同體教學有規律可循。在體與羣閲讀節作者針對7種體提出了自己的教學策略和建議，讓羣閲讀的操作更加具體，引用的例方便了教師對其觀點的理解。比如，進行神話教學，作者提出多體驗神奇，沒必要糾結真假，並提出了兩種操作策略，一是讓學生理解科學和神話並不是對立的，許多幻想隨着科學的發展有可能實現；二是轉移學生視線，讓他們把注意力放到體味神話的趣味和神奇上。對於童話教學，蔣老師認為要突出童話的學和審美價值，對於一些教師把童話教學當成記敍教、糾結真假以及概念化的做法他表示可惜；他指出散教學要追隨作者的原意，"閲讀散，就是要關注作者個性化的語經驗，通過語言、字去追索作者想要表達的想法"，這體現了他對言為心聲，書為心畫的理解，只有作者不斷地追求作者的原意才能實現對本的貼切解讀，達到作者、本和讀者的統一。

無論是羣閲讀，還是主題閲讀，目的都是讓孩子在堂上能夠閲讀更多篇目，提高孩子的閲讀能力，正如蔣老師在書中所説："我們和學生在堂上研究學表達，並非要把學生培養成作家，而是要和學生嘗試像作家一樣思考，通過對學表達的發現促進對本的.理解與感受。"這就是羣閲讀的魅力吧！

　　《讓學生學會閲讀》讀後感3

本月工作室共讀蔣軍晶的《讓學生學會閲讀》，我認真拜讀，從中獲得很多啟發。自從接觸繪本閲讀和羣文閲讀，一直在思考讓孩子愛上閲讀的好策略，有很多困惑，不得解，剛好工作室今年的研究方向也是閲讀，我就想從書中尋找到一些好的答案，現總結記之。

蔣老師在這本書中，首先自序：我還給你們一個怎樣的孩子。蔣老師關注的的着重點有兩方面——愛生活、會發現。很厚重的兩個層面。

接着蔣老師在書中解釋了什麼是“羣文閲讀”，非常直觀地讓我們知道“羣文閲讀”的概念。羣文閲讀，就是教師在單位時間內指導學生閲讀相關聯的多篇文章。羣文閲讀教學是拓展閲讀教學的一種新形式，關注學生的閲讀數量和速度，使學生的課堂閲讀量呈幾何式增加，並且注重讀寫結合，對學生而言非常有幫助。

關於教師如何更好地開展羣文閲讀教學，通過閲讀，我感受到，首先要有主題地選取文章，讓羣文緊密聚合起來。羣文閲讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。先讀一篇文章，再讀一組文章。這種教學結構，以一篇帶多篇，教師容易教、學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。

羣文閲讀需要老師整體地設計問題，讓羣文聯繫起來。羣文閲讀教學需要單篇文章閲讀作基礎，但重點是指導學生在多篇文章閲讀中提取信息、整合信息。我在閲讀教學當中，就存在問題太多、宂雜的毛病，需要整合、提煉。

這本書着重展開了各種文體的羣文閲讀該怎麼教，如神話、童話、散文、兒童詩、小説、寓言知識性文本等，不同文體在教學時抓的重點不一樣，例如不能把童話當做記敍文來教，否則就丟了童話的文本特徵了。

並且用具體的教學設計來呈現，幫助老師們指點迷津。在講小説方面，蔣老師提到，首先要讓學生感知小説中的人物，這就需要老師引導學生細讀文本。還可以充分利用比較，感知小説內容。也可以比較人物的語言，人物對待事情的一些表現，比較人物的內心想法。讓學生讀小説的時候聚焦情節，如，聚焦情節中的不可思議，情節中的轉折情節中的懸念與伏筆。還要注意帶領學生體會小説中的感動，注重將小説與學生們的現實生活連結起來。這些具體的方法對於我來説非常有用，可以直接嘗試、借鑑。

最後，蔣老師介紹了一些真實的羣文閲讀教學的案例與課堂實錄，鼓勵大家把羣文閲讀實踐起來。讀完這本書，我真的很感慨蔣老師的好方法，廢了很大功夫尋找最適宜的文本，幫助孩子愛上閲讀，十分了不起。我也學會了很多具體的閲讀策略，相信對我的繪本課很有幫助。因此，我們要上好閲讀課，給學生一把打開閲讀之門的鑰匙。愛上閲讀課，讓閲讀成為一種生活方式。