一年級下冊《春風吹》課堂教學實錄

《春風吹》是一首兒童詩。今天呢，小編就為大家推薦一年級下冊《春風吹》課堂教學實錄，希望能幫到大家哦~

《春風吹》是一首兒童詩。分兩節。第一節描述了春天的特徵，內容淺顯，用來再現春天特徵的景物，為學生所熟知。教學這類兒童詩往往有兩種不恰當的處理方法。一種是易化之。教師以為沒有什麼講頭、練頭，領學生讀讀、背背算是完事；一種是難化之。不從詩本身的內容出發，不從教學的要求出發，不從低年級學生的實際出發，兜了許多圈，硬塞進許多東西，大講特講，結果並未抓到根本，收到實效。邵老師教學兒童詩往往獨具匠心，本教學片斷，即表現出實與活的特色。

一、實即訓練內容落實，教學方法務實。

“能理解課文中的詞語和句子”是大綱對一年級閲讀教學的重點要求，低年級閲讀教學要在觀察、理解、聽説等語言實踐活動中切實進行理解詞句的訓練，打好閲讀的基礎。這節詩用了四個擬人的句子，指述了柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒四景，靜與動、色與形渾然天成，相映成趣，勾勒出一幅生機盎然的早春圖畫。本片斷緊緊扣住詞句訓練這個重點指導閲讀，步步深入，層層推進，水到渠成。

第一步，觀察體味，初步理解。抓住“吹綠了”、“吹紅了”、“吹來了”、“吹醒了”等詞語，通過冬春四種景物的對比觀察，把握變化，認清特徵，化難為易，理解句子的意思。

第二步，對比分析，深入理解。通過變換句式的練習（筆者認為，根據教學需要，用便於學生接受的形式反映出類似內容，也是相宜的），使學生更深入地理解了句子的意思。對句子作簡單對比分析，不僅可以幫助加深理解句子，而且能使學生在潛意識中領悟到“擬人”這種表達形式對突出景物描述的生動性以及表現詩意的特定作用，完成了一個由形式到內容，再由內容到形式的理解過程，拓寬了認識的廣度。

第三步，生髮聯想，入境悟情。這一步使學生對詞句的理解、文字表象的認識、詩境詩意的把握經過了一個內化的過程，並且經過加工，得到一種收穫感，產生一種表達的慾望，直至一吐為快，娛悦心智。顯然，這一過程是一個紮實的語言訓練過程。

二、活即訓得內容實而有變，教學方法實而有趣。

低年級閲讀教學必須切實進行語言訓練，但是這種訓練必須富於啟發性，要把語言的生動性及其本身豐富的`表現力和學生學習語文的情與趣結合起來，才能增強教學的效果。從訓練的內容看，雖然三步訓練都是為理解詞句內容而設計的，但是層次有別，角度不同，教學的作用與效果也逐步擴大。通過變化的語言實踐活動，不斷調整學生的情緒，造成新鮮活潑的學習氣氛，使詞句訓練不斷得到強化。採取這樣的方法進行教學，還在於激趣，變苦學為樂學。這裏需要特別提及的是邵老師 “以畫帶讀”的方法。邵老師的簡筆畫快速、準確，描繪生動。在教學中，他發揮這一特長，用富有表現力的簡筆畫代替掛圖，讓學生隨着不斷擴展的畫面來學習詩歌，這種指導，特別是對於低年級學生的閲讀來説有幾個優點。

其一，觀察的順序性強，便於引導學生按一定順序仔細觀察畫中的內容；

其二，便於把“看圖”與 “學文”結合起來，使學生體悟到觀察與表述的聯繫以幫助理解；

其三，使學生的觀察理解由部分到整體，漸趨完整，漸入佳境，增強了教學的吸引力，提高了學生學習興趣。