《“沒頭腦”和“不高興”》教學反思

　　篇一：《“沒頭腦”和“不高興”》教學反思

我的第一節規範的閲讀泛讀課終於在今天搬上了“舞台”，説實話實在沒底，這種課型我和孩子都是第一次上，而且對於閲讀剛剛起步的孩子來説，無疑是一次巨大的挑戰，他們一年級從沒有接觸過閲讀課，更不知道老師會從什麼角度來考察他們，而我呢，昨天詢問孩子的讀書情況，還有六七個孩子沒有讀完，心裏感覺失望，不知我的教學能不能按時完成，中間會不會出現什麼意外，一切都是未知數，一切從零開始，我不知道會給我怎樣的結果。

今天的課堂很令我意外，大部分孩子都非常在狀態，能夠跟隨老師的思路，一步步走下來，中間的競賽環節激發了孩子的表現欲，個個躍躍欲試，比平時的課堂活躍了很多，課堂紀律比我預想的好，每個孩子都在期待老師的下一次問答，隨時準備每一次挑戰。

回想這節課，有過困惑，有不理解，有忙碌，有收穫、有驚喜。第九周講泛讀課是早就安排好的，但一直沒有着手去準備，感覺無從下手，直到上週日才有了迫在眉睫的感覺，書是看了好幾遍，一直找不到頭緒，可能是壓力所在，再次拿起書來，有了那麼點眉目了，王校給了我們備課的模板，最起碼每一步幹什麼不需要我們動腦去想了，現在需要的是把每一部分補充起來。就像做菜光有好的材料不行，還要看大廚怎樣去炒才能有味道，當務之急，要把每個環節的內容確定下來。不能太難，既要讓他們跳跳能夠得着，還要他們能及時消化吸收才行，問題還不宜多，有了目標，我就逐一開始思量、斟酌，我想這應該是備課中最傷腦子的事情了，每個內容的確定都要把書翻看個好幾遍，還要斟酌自己問題是否適合孩子，怎樣表述明白易懂。直到週二晚，我終於定稿，但內心還是百味雜陳。

　　篇二;《“沒頭腦”和“不高興”》教學反思

這是我上的最快樂的一節課，原來孩子們的笑聲竟然如此燦爛!曾幾何時，我們的語文課上缺少了歡笑，學生在被動地接受老師的知識灌輸，機械的教學模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過教學此課，讓我深深體會到：充滿歡聲笑語的語文課堂，原來如此動人美麗!

其次本節課的教學我巧妙地利用了字典工具書的作用，學生在自學自讀時，運用字典解決不理解的字詞，瞭解課文題目時，又讓學生查閲字典中的最後部分，關於引號的作用，學生最終確定課題中的引號其作用是表示特殊的稱謂。今後的語文課堂應當讓字典工具書更近地服務於學生，陪伴孩子們的語文學習。

再次體會本課的道理時，王洋同學的回答讓我的思索：“課文告訴我們要養成一個好的習慣。”我問孩子們剛才的答案有疑問嗎?孩子們沒有做出反應，我接着王洋的回答説：“課文是告訴我們養成一個好的習慣嗎?人的習慣有很多，只養成一個就可以嗎?”孩子們開始了議論，接着我又讓學生孩子們充分地討論了應當養成哪些好的習慣。這時，孩子們才説得比較全面。

最後本節課的快樂來自於一道拓展題，“如果讓沒頭腦來扮作演員，不高興來扮作建築師，會有怎樣的情形?”孩子們的笑聲洋溢在教室的每個角落。趙欣怡説：“沒頭腦都把虎皮的衣服穿錯了，尾巴也忘記穿好!”樑辛元説：“不高興設計的少年宮裏邊的指示牌全部方向相反，故意出錯，因為他不高興!”我也補充説到：“不高興設計的`大樓，電梯是隻能上去不能下來的!”同學們更是哈哈大笑。

這節課給我留下了美好的回憶，也給我的語文教學帶來了深刻的啟迪。

　　篇三：《“沒頭腦”和“不高興”》教學反思

《沒頭腦和不高興》，我小時候就看過根據這個故事拍的動畫片。看了之後，覺得太好笑了。現在想起來，還忍不住想笑呢。這是一本既有趣，又能教給學生知識與道理的好書。書中除了《沒頭腦和不高興》這個故事外，還有《一個天才雜技演員》、《奶奶的怪耳朵》、《大大大和小小小歷險記》等幾個故事。每個故事都內容精彩，情節生動，語言幽默，很適合中國孩子閲讀。對於二年級的孩子來説，向他們推薦閲讀成本的書，激發孩子的閲讀興趣和教給閲讀成本書的方法是很重要的。在本課的教學中，我力求做到這些：

　一.“合理取捨”精化指導。

新課標提倡“讀好書，讀整本的書”。厚厚的一本書對於二年級的孩子要用一節課來進行閲讀指導，如果要面面俱到肯定是不可能的，勢必要進行取捨。在自己讀了書之後，我也進行了回憶，把自己印象深刻的幾個小故事或幾個情節羅列出來，再進行取捨。選取了一些生動有趣的，富有懸念的，或有教育意義的。從重點和趣味性着手，指引學生把握整本書的主要內容。

　二.“創設情境”激發興趣。

“興趣是最好的老師。”為了激發學生的閲讀興趣，我利用一切可以利用的教學資源，採用儘可能多的教學手段，讓學生從不同方面感受這本書的精彩。

1、我指導學生從書的封面讀起。這本書的題目就很吸引人，我讓學生根據題目想象、猜測故事內容，然後講故事，如果想象的與書中不同，學生會有意外的驚喜;如果想象的與書中寫的一樣，學生又會有不謀而合的喜悦。這樣的導讀深深地吸引着學生。

2、我讓學生觀看了《沒頭腦和不高興》的動畫片中的一部分，學生很感興趣，看完後，我適時引導：“動畫片好看嗎?書上寫的比動畫片有趣多了。”學生一下子有了閲讀的願望。

3、這本書中的故事目錄也非常的有特點，像《當心你自己身上的小妖精》、《奶奶的怪耳朵》、《小小小從大大大的腳板裏拔出來一棵大樹》等等。我通過讓學生讀目錄，從文字想象、猜測故事內容或大膽質疑，勾起了學生的閲讀興趣，很多學生已經等不及要看書了。

　三.“方法指導”引領閲讀。

在指導閲讀中，我隨着孩子們的節拍，適時適當的給孩子閲讀方法的指導，把課堂上學到的課外閲讀方法由篇的閲讀遷移到整本書的閲讀，把學生的閲讀興趣由篇的閲讀遷移了整本書的閲讀，起到了由點及面、拋磚引玉的作用。我在課堂上首先鼓勵學生敢於和善於質疑問難。比如：“讀一下題目，讀後有什麼疑問嗎?”“帶着疑問去讀這一故事，肯定更有收穫。”中國古人説：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。其次，鼓勵學生邊讀邊想象。文章出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那麼出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。在推薦閲讀中，我努力培養學生的想象力，例如：“充分發揮你的想象，透過這個標題，想象一下這個故事能講什麼?你彷彿看到了什麼?”“發揮你們的想象，沒頭腦還會做哪些沒頭腦的事情呢?”。另外，我還指導學生想象要合理，閲讀中遇到不認識的字可以查字典，問他人等等。

下課後很多學生圍着我問：“老師，這本書在哪買的呀?”能夠激發學生主動閲讀的興趣，我的教學就成功了一大半。今後我會繼續向我的學生們推薦更多更好的課外書籍，讓我的學生在書籍中快樂成長。