《次北固山下》教學設計（通用8篇）

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《次北固山下》教學設計，希望對大家有所幫助。

《次北固山下》教學設計 篇1

【教學目的】

１、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。

２、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

３、學習一點詩的韻律知識。

【教學設想】

１、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。

２、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。

【教學過程】

一、導入課文

古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的藴含着深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助於提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情於景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

二、學習課文

１、解題：題目是什麼意思？“滄海”的“滄”字怎麼解釋？題目能不能換成“觀大海”？

明確：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。

２、教師範讀後學生誦讀。

３、理解內容：

提問：開頭兩句交代了什麼情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。

提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什麼內容了？

回答：寫觀海所見的情景。

提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？

回答：到“洪波湧起”為止。（如有同學答到“若出其裏”為止，就要引導學生明白：以下四句並非作者眼前所見的實景。）

提問：實寫觀海的詩句一共有６句，所寫的內容和角度有什麼不同？

明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動盪，後一句寫山島巍然聳立。接着兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波湧起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層６句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。

提問：“日月之行”等４句是什麼意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什麼內容？

明確：這４句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶湧的大海所產生的奇特想象。

啟發：作者寫觀海的內容到這裏結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯繫作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閲讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對着波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

解釋：最後兩句是一般的結束句。

４、分析韻律：

本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“裏”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。

５、齊讀、背誦。

《次北固山下》教學設計 篇2

教學目標：

1．掌握詩歌的內容並背誦全詩。

2．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。

3．感受中國詩歌的思鄉主題。

教學過程：

（一）導入新課

王灣，洛陽人，一個生卒年不詳的唐朝詩人，但今天我們仍記得他的名字，就是因為他寫下了《次北固山下》這首千古傳頌的詩歌，這就是我們常説的“人以詩傳”啊。

（二）朗讀明義

1．學生自由朗讀。

2．聽老師範讀。

3．作朗讀指導並齊讀。

次/北固山下

客路/青山外，行舟/綠水前。

潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉書/何處達？歸雁/洛陽邊。

4．參照註釋，同桌互譯詩句。

（老師巡視，幫助學生解決疑難）

投影：

⑴次：住宿，此指停泊，途中暫時停宿。

⑵北固山：在今江蘇鎮江市北，下臨長江。

⑶客路，當指驛道，是旅客來往所走的道路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。

⑷青山：指北固山。

⑸行舟：乘船前行。

⑹綠水:長江。

⑺前：向前航行。

⑻潮平：指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。

⑼風正：指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。

⑽殘夜：夜色已殘，指天將破曉。夜將盡而未盡的時候。夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。

⑾舊年：未盡的一年。相對於新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

⑿歸雁：大雁每年秋天飛往南方，春天返回北方。古代有用大雁傳遞書信的傳説。

⒀鄉書：家書（家信），指詩人寄給洛陽家中的信。詩人有託書于歸雁之意。

5．請一位學生講述詩歌內容。

（原意保持不變，但允許想象加工）

（三）感悟抒情

1．氛圍創設：

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。同學們能例舉一些學過的寫鄉愁的詩歌嗎？

（如李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜州》等）

2．《次北固山下》這首詩哪一句直接抒情？哪些句子屬於寫景？能説出來這是什麼寫作手法嗎？

明確：第四句“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”直接抒情，其他三句屬於寫景。先寫景，再抒情，景為情設，情因景生，這是詩歌裏常用的情景交融寫作手法。

3．前面三句寫景，各有特色，請問你最喜歡哪一句？説説你的感受和理由？

設想：分小組交流各自的感受與觀點，然後請幾位同學登台講述。以鼓勵為主，尊重學生的生活經驗世界、多元理解和獨特感受。

參考理解：①客路青山外，行舟綠水前：“青山”指北固山，綠水指長江。此處加了“外”“前”兩字，將北固山的位置，確定得不能用於別處，可見得旅程介於水陸之間，因此和下聯“兩岸”“一帆”描寫水陸發生密切關係。詩人以平實之筆開篇，猶如畫家作畫以前在紙上鋪設的底色，為抒情言志創設出收縮自如的揮灑空間。詩人一落筆寫自己岸上的旅途在望不到的青山之外，顯然這裏是詩人的想象，這就隱含了詩人並沒有到達終點，可見旅途是艱辛的，而走得越遠，離家鄉也就越遠，鄉愁也就越濃，這為下面的抒情交待了緣由。此外，這裏首句對仗工整，超出了一般律詩的要求，也是詩人的匠心獨運，把“青山”和“綠水”分別鑲嵌在詩句中，更顯得色彩明亮，意境優美。

②潮平兩岸闊，風正一帆懸：完全是寫景，其中“平”“闊”“正”“懸”都是詩眼。潮平兩岸即闊，風正一帆正掛着，表明積雪已慢慢融化，因彙集了千山萬壑雪化之水，長江的水量逐漸大了起來，江面因之愈發寬廣，再加上江水中央一片船帆高高掛起，第二參照物的切入，使得長江兩岸的距離愈顯闊大。漸漸上漲的江水與恰到好處的正風吹拂二者相合，才有這“風正一帆懸”，句內的因果呼應，一是勾勒出壯美的大江行船圖，二是承接首聯、引發下聯的巧妙過渡。江春悄悄闖入舊年，山才會青，水才會綠，才會有“潮平兩岸闊。”這兩句以白描的手法寫出了江面的景象，構圖精美，意境開闊，與“大漠孤煙直，長河落日圓”的陸地風光有異曲同工之妙

③海日生殘夜，江春入舊年： “海日”兩句從章法上看，有導出結尾一聯的作用，這就是説，它跟詩人的鄉愁有關。“生”和“入”的選用的第一妙處，在於詩人把個晝夜更替的壯觀景象與新舊相接的時光荏苒描繪的傳神入化，給人開闢出自由想象的無限空間。“生”和“入”二字的第二妙處，又在於詩人把“海日生殘夜，江春入舊年”與“一江春水向東流”相關聯，道出流年似水、歲月暗換的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙處，又在於詩人把思歸盼歸的鄉情暗暗融入這“海日、江春”之中，人在此晝夜更替、新舊相接之時萌發思歸盼歸的鄉情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙處，還在於詩人借物言志：“海日”能衝破黎明前的黑暗噴薄而出，“江春”能跨越天塹奮力北上，人也應順應天時在一元復始的大好春光中有所作為，只有如此，思歸盼歸鄉情的萌生和付出才最有價值。這兩句找到了更高層次的交匯點、碰撞點：天人兩合，物我一理。整首詩才渾然一體，讓人感到此二聯去掉那一個，便都找不到最能都負載詩人此時此地心情的最佳景物。這一聯在此詩中起轉折作用，詩題為“次北固山下”，“次”當“停駐、停泊”講，此聯剛好寫第二日早上又早起趕路，“海日”承上聯“潮平兩岸闊”而來，“生殘夜”從將盡未盡的夜色中升起，“江春入舊年”一句寫作者情緒陡轉，眼前景色使作者鄉情陡生，尾聯“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”的無奈情緒便很自然的產生。

4．最後一句“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”點名了詩的主題，你是怎麼理解這種鄉愁的？

（學生各抒己見，自由作答，參考理解要點：古代交通的限制，運用了雁的意象，鄉愁人人有，人的情感歸宿）

（四）拓展達理

1．思鄉是中國文學的主題之一，無數的鄉愁陪伴着無數的詩人，同時無數的詩人創造了無數的鄉愁詩。鄉愁豐富了我們的情感世界，鄉愁詩豐富了我們的文學世界。思鄉實際上已經成了一個“結”，一個套在炎黃子孫身上的“結”。本冊書還選錄了這樣一首詩，是王建的《十五夜望月》，讓我們來感受一下詩人筆下的鄉愁吧。

投影：

十五夜望月

王建

中庭地白樹棲鴉，

冷露無聲濕桂花。

今夜月明人盡望，

不知秋思落誰家。

詩的內容表述：月光照射在庭院中，地上好象鋪了一層霜雪。蕭森的樹蔭裏，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終於適應了皎月的刺眼驚擾，先後進入了睡鄉。由於夜深，秋露打濕庭中桂花。明月當空，難道只有詩人獨自在那裏凝神注望嗎？普天之下，有誰不在低迴賞月，神馳意遠呢？不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊。

詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人不由會聯想起李白的名句“牀前明月光，疑是地上霜”，沉浸在清美的意境之中。“樹棲鴉”，主要應該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最後的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝鍊，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。

“冷露無聲濕桂花”。這是暗寫詩人望月，正是全篇點題之筆。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。你看他選取“無聲”二字，那麼細緻地表現出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句帶給我們的是多麼豐富的美的聯想。

於是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”。前兩句寫景，不帶一個“月”字；第三句才明點望月，而且推己及人，擴大瞭望月者的範圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然於家人離散，因而由月宮的悽清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。然而，在表現的時候，詩人卻並不採用正面抒情的.方式，直接傾訴自己的思念之切；而是用了一種委婉的疑問語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊（“誰家”，就是“誰”，“家”是語尾助詞，無實義）。明明是自己在懷人，偏偏説“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現得藴藉深沉。似乎秋思唯詩人獨有，別人儘管也在望月，卻並無秋思可言。這真是無理之極，然而愈顯出詩人情痴，手法確實高妙。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，彷彿那秋思隨着銀月的清輝，一齊灑落人間似的。

這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱歎有神、悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。

自由問答：你是如何認識中國詩歌的思鄉情感的？

理解參考：古代由於交通和通訊的不方便，出外做官或他鄉遊玩，往往需要很長的時間，這使得那時人們的思鄉意識很濃。鄉情像親情、友情和愛情一樣，是人類自身正常而又獨特的一種情感，但可以這麼説，鄉情是放大了的親情，是加深了的友情，是變化了的愛情。

這種由鄉情而轉變成的鄉愁，時時陪伴着遠離故鄉的中國詩人，於是他們很自然地用筆寫下了一首首感情真摯、纏綿悱惻的思鄉詩歌。這些詩歌超越時空傳達了一種永恆的情感體驗，同時也憑着它們的思想性和藝術性，構成了中國詩歌的一道美麗風景線。

2．當歷史的車輪轉到了今天之後，我們有了火車、飛機，有了電話、網絡，我們的神舟五號也順利“上天”了，地球已經變成地球村了，同學們有沒有想過，我們的思鄉情感又怎樣呢？有還是沒有？多還是少？淡還是濃？

現在我想讓大家先欣賞一首著名詩人余光中先生寫的現代詩，題目叫做《鄉愁》

投影：

鄉愁

於光中

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大後鄉愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

後來呵

鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親呵在裏頭

而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

（插播余光中的《鄉愁》朗誦）

作者巧妙地借用“距離”讓讀者由遠而近，再由近及遠，遠近間鄉愁畢現，遠近間體味出鄉愁的無奈，遠近間主題實現，遠近間才真正品味出鄉愁的內在。因為本詩真正要表現的不是纏綿悱惻，也不是兒女情長，而是作者一腔的悲壯愛國情懷。

如果沒有四個精練的物象，我們難以感受到鄉愁的存在；如果沒有“距離”我們便無法體味到“鄉愁”的真諦。

《鄉愁》詩美，《鄉愁》中的“距離”使得“鄉愁”更美。

討論：信息社會中的我們還擁有鄉愁嗎？

教師的理解：熱愛故鄉是一種崇高的感情，放大一點，它同愛國主義是相通的，再放大一點，它同人類的家園也是相通的。自己從小生於斯、長於斯的故鄉，作為祖國的一部分，作為地球的一部分，她的形象尤其難以忘懷。

鄉愁依然存在我們現代人的心中，只不過不像古代那樣，由於條件的限制，而變得單純、狹窄和濃厚，作為現代信息社會中的一員，我覺得應該要樹立“大家鄉”意識，樹立全球意識，樹立人類意識，甚至樹立宇宙意識，讓鄉愁變得更加美麗，更加博大，更加宏偉。

（五）背誦體味

自由朗讀背誦。

（六）拓展作業

課外找一首表現思鄉主題的詩，並把它背下來。

《次北固山下》教學設計 篇3

教學目標

1、有感情的朗讀並熟練背誦兩首詩歌

2、理解詩歌的內容，領悟名句所包含的生活哲理

3、把握詩歌的意境，並體會詩人在詩歌中表達的思想感情

學情分析

學生已經有一定的基礎，對古詩文也比較有興趣！

重點難點

1、背誦兩首詩歌

2、分析詩歌中所包含的生活哲理

3、分析作者在詩歌中表達的思想感情

教學過程

一、導入

同學們小學時候學過李白的《靜夜思》，大家還記得吧？（請同學齊聲背誦該詩）詩歌體現了作者一種怎樣的感情呢？（思鄉之情）古時候通訊、交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生思鄉之情。許多詩人將這種思鄉的感情傾瀉於筆端，留下了許許多多流傳千古的佳句，而鄉愁也成為了詩歌中的一個重要主題。那我們今天就來學習兩首關於鄉愁的詩詞。

二、學習次北固山下

（一）簡單介紹作者

王灣，唐代詩人，字號不詳。洛陽（今屬河南）人。玄宗先天年間（712～713）進士及第，授滎陽縣主簿。王灣“詞翰早著”，《全唐詩》存詩十首，其中最出名的就是《次北固山下》。這首詩是詩人中進士次年出遊吳地（今蘇州一帶）時，在沿江東行途中泊舟於江蘇鎮江北固山下時所作。當時正值冬盡春來，旭日初昇，詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流逝，油然而生思鄉愁緒。

（二）聽名家誦讀，感受語言之美並正音，注意朗讀節奏。

（三）學生自由朗誦詩歌

（四）理解詩題“次北固山下”的意思

提示：次，停泊的意思，詩題即停泊在北固山下，點明詩歌的內容是寫人在旅途中，詩歌是作者在旅途中所作。

（五）理解詩歌主題，品味詩歌語言（該環節由老師邊讀詩邊講解，並與學生互動學習）

1、客路青山外，行舟綠水前。作者乘着一葉扁舟在綠水中前進，他要駛向青山，而思緒已飄向青山之外遙遠的客路。在這裏，詩人為什麼一開頭就提到客路呢？

（提示：“客路”即驛道，在青山之外，表明船到鎮江後，詩人還要乘驛車到其他地方去，暗含旅途奔波之意，章法上引出尾聯“鄉書何處達”，表達自己羈旅思鄉的感情。兩句詩表現了詩人一種迫切的行舟心情。）

2、潮平兩岸闊，風正一帆懸。春到江南，雪消雨降，因而江水上漲，高與岸平了，船上人的視線也就開闊了。和順的風吹得船帆端端直直地高掛着。

這句詩描寫了怎樣的情景？為什麼説“風正”呢？（這裏的“闊”是潮平的結果。春潮湧漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。 “懸”是端直高掛的樣子。“風正”，包含着一種温和的意思，是説風從正面吹過來，而且很平正，很快速。風不是很猛烈，很温順，所以帆便端直高掛了。）

3、海日生殘夜，江春入舊年。當殘夜還未消退之時，一輪紅日，已從東方碧空與海水相接處“生”了出來，在舊年還未消盡之時，春意的闖入，必將趕走嚴冬。

這句詩被前人評價為“形容景物，絕妙千古”，你認為它“妙”在何處？

（提示：①這一句煉字煉句極見功夫。作者把“日”與“春”作為新生的美好事物的象徵，提到主語的位置加以強調，並且用“生”和“入”字使之擬人化，賦予了它們人的意志和情思。（語言上煉字煉句）②作者無意説理，卻在描寫景物、節令之中，藴含着一種自然的理趣：海日生於殘夜，將驅散黑暗；江春在舊年將盡時闖入人間，將趕走嚴冬。表現出具有普遍意義的生活真理：美好的新生的事物必將取代舊的事物，光明必將取代黑暗。）

拓展詩句與白居易《酬樂天揚州初逢席上見贈》裏的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”有異曲同工之妙，均藴含着深刻的道理：新事物必將取代舊事物。表現出一種達觀的精神態度。

4、鄉書何處達？歸雁洛陽邊。

拓展簡述“鴻雁傳書”的典故鴻雁是大型候鳥，每年秋季南遷，常常引起遊子思鄉懷親之情和羈旅傷感。“鴻雁傳書”又名“飛鴿傳書”，指通信。也有以鴻雁來指代書信。在這裏，詩人為什麼想到要寄一封家書呢？

（由於新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅居他鄉，久不得歸，心中十分惆悵。正好此時北歸的大雁正掠過晴空，於是詩人觸景生情，自然想到要借雁足給他傳遞家書了。

這是多麼無奈的希望啊，是多麼惆悵的希望啊。在此，詩人直接表達自己的感情，思鄉之情得到了最好的昇華。）

（六）小結

整首詩籠罩着淡淡的鄉愁情緒，但又哀而不傷，明朗而又深沉，其中包含着自然的理趣。請同學們再次齊讀品味。同樣是寫鄉愁的詩詞，《次北固山下》寫得明朗而又深沉，那《天淨沙秋思》帶給我們的又會是一番怎樣的滋味呢？我們進入詩歌來品味品味。

《次北固山下》教學設計 篇4

教學目標：

1、掌握詩歌的內容並背誦全詩。

2、品味詩歌意境，領悟詩歌主題。

3、感受中國詩歌的思鄉旋律。

教學重難點：

目標1、2

教學過程：

一、導入新課

1、你瞭解唐詩嗎？説説你熟悉的唐代詩人和他們的詩歌。

2、王灣，一個生卒年不詳的唐朝詩人，今天我們還記得他的名字，就因為他寫下了一首千古傳誦的詩歌，這首詩就是《次北固山下》。現在我們就一起來學習這首詩。（出示課題）

3、解題次

二、讀詩味

1、自讀

2、讀詩有哪些要求？

朗讀指導一：讀準字音，讀順詩句

朗讀指導二：讀出節奏

朗讀指導三：讀出韻味，找出韻腳

3、聽範讀，要求：閉眼傾聽，邊聽邊想，聽時你的頭腦中出現了什麼？從哪一句中出現的？

三、品詩境

1、這封家書寫給誰的？猜猜他會寫些什麼呢？

2、詩中哪些句子寫的是他看到的美景？王國維説：“詩中有畫”，請你在頷聯、頸聯中選擇你喜歡的一聯讀讀，邊讀邊想象畫面，然後用文字描述出來。（小組合作學習）

3、賞析名句

（1）這兩種景物有相同的地方嗎？

提示：白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替，時序交替的景物。

悟詩情

（2）這兩種景物跟詩人的愁有關嗎？

4、如此一天天地過去，一年年地過去，而詩人依舊在外奔波，一羣北歸的大雁正掠過晴空。這羣大雁正要經過洛陽啊，怎麼不引發我的思鄉之情呢？因此在尾聯發出了怎樣的感歎？

5、出示“鴻雁傳書”故事

朗讀指導四：讀出感情。

四、話鄉愁

1、古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此，鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。無數的鄉愁陪伴着無數的詩人，無數的詩人創作了無數的鄉愁佳作，你能想起表達鄉愁的古詩嗎？我們一起分享吧！生展示積累的古詩。

2、師出示鄉愁詩歌，生齊讀。

五、作業

1、背誦詩歌；

2、積累表現鄉愁主題的詩歌五首（積累本）；

3、推薦閲讀余光中的《鄉愁》。

《次北固山下》教學設計 篇5

教學目標：

1、 理解詩歌的內容，領會名句所包含的哲理意義。

2、 體味詩歌情景交融的特點和譴詞造句的妙處。

3、 繼續學習律詩的格律常識。

重難點分析：

1、 頸聯中所包含的哲理意義。

2、 本詩情景交融的寫作特點。

教學過程

一、導入

“詩以言志”，確實，在春秋戰國時代，不會吟詩，意味着在任何社交場合你都無法表達自己的願望，因為所有的人都必須吟唱《詩經》中的詩句來和對方交流。因此，在詩歌中自然而然流露出詩人的情志就一直是中國古典詩歌的傳統。在唐朝，這種傳統的表現形式一般以抒發詩人的情感、志向為主，到了宋朝，世人都崇尚講究理趣的詩歌，所以這種古已有之的傳統就主要體現於詩句所包含的哲理意義上了。

我們小學早已學過的《登鸛雀樓》就有很深的寓意。（幻燈片1：河、樓、太陽等。文字：《登鸛雀樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”）誰來説説這首詩所包含的哲理含義？

學生髮言。教師點撥：這裏藴含着這樣的道理，如果一個人想要看得更遠，那麼他必須要站得更高。

今天我們就要來學一首千古傳頌的藴含深刻哲理的詩。（幻燈片2：《次被孤山下》的封面。文字：《次北固山下》王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。音樂：隕。旋律：悠揚古典。）讓我們合着悠揚的音樂一起來朗讀這首詩吧。

二、學習律詩的格律常識

在學習詩歌之前，應先了解有關詩歌的常識。通常所説的詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

律詩，因格律要求嚴格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規定有三（《錢塘湖春行》中幻燈片5增加以下文字：“三、限制了對仗，八句可分為四聯，中間兩聯必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）

以《次北固山下》為例説明：（幻燈片2重現，增加一些文字。如下：）

首聯：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。

頷聯：（3）潮平兩岸闊，（4）風正一帆懸。——對偶聯

頸聯：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年。——對偶聯

尾聯：（7）鄉書何處達？（8）歸雁洛陽邊。

三、鑑賞詩句

1、 同學們先自己將這首詩朗讀幾遍，體會一下詩中包含的情感。然後説一説你的感覺。

學生髮言。教師點撥：

這是一首寫景抒情的七言律詩。詩人王灣因長江的風景引起旅途的鄉愁，它既寫了作者客遊他鄉的羈旅之愁，又寫出來作者放眼山川的寬闊和博大的胸襟。

2、 如果説這首詩寫了羈旅之愁，在首聯中有沒有體現？

分析：首聯以對偶句發端，寫詩人乘舟正朝着眼前的“綠水”前進，駛進“青山”駛向“青山”之外的遙遠的客路（幻燈片3：小舟緩緩前行，周圍是綠水青山。文字：“客路青山外，行舟綠水前”）。此聯先寫“客路”而後寫“行舟”，其人在江南，神馳故里的漂泊、羈旅之情，已流露於字裏行間。

3、 此聯寫的是什麼？古來很多人稱讚這兩句詩氣勢逼人，意境豪闊，你的感覺怎樣？

《次北固山下》教學設計 篇6

教學目標：

瞭解作家、作品及律詩的相關知識；理解詩歌的內容，體味詩歌情景交融的特點和遣詞造句的妙處；背誦並默寫詩歌。

教學重點：

理解詩歌的內容，體味詩歌情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

教學難點：

理解詩歌的內容，體味詩歌情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

教學過程：

一、情景導入：

古時交通不發達，一些旅居在外和外出做官的人常常會有故園之思，“鄉愁”

漸漸地就成為了中國詩歌史上一個重要的創作主題。今天，我們學習的這首詩就是寫“鄉愁”的。

二、解釋題目：

《次北固山下》：“次”，停留的意思。泊舟停靠在北固山下。北固山：今在江蘇省鎮江市北邊，三面臨江，地勢先要，被稱為“天下第一江山”。

三、作家簡介：

王灣，洛陽人。唐代詩人。玄宗先天年間進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間，與綦毋潛友善。其詩流傳不多。《河嶽英靈集》稱：“灣詞翰早著，為天下所稱最者不過一二。遊吳中作《江南意》詩云‘海日生殘夜，江春入舊年’，詩人已來少有此句。張燕公（説）手題政事堂，每示能文，令為楷式。”

四、整體感知：

1、學生跟着朗讀視頻讀兩遍，體會五言律詩朗讀時的節奏和韻律。

2、學生自由讀兩遍，然後齊讀一遍。

3、教師講解有關律詩的知識，學生做相關筆記。

律詩是中國傳統詩歌的一種體裁，通常每首八句，以八句完成一個意思的表達，每二句成一聯，計四聯，習慣上稱第一聯為首聯，第二聯為頷聯，第三聯為頸聯，第四聯為尾聯。律詩句子字數整齊劃一，每句或五言，或七言，分別稱五言律詩、七言律詩。律詩字數固定，五律規定每句五字，全首共四十字;七律規定每句七字，全首共五十六個字，還有每句六字，全首四十八字的，稱六言律詩，傳世作品極少。律詩歌講究押韻平仄，一般情況下，偶句押韻，首句可押可不押。頷聯和頸聯講究對仗，要求上下兩句在意思、句法、詞性、音律等方面相對，因此這兩聯又叫“工對”。

4、學生結合課下注釋理解詩歌大意，遇到不理解的地方予以標記，然後師生交流明確詩歌大意。

5、學生個性化表述詩歌大意，教師適時予以點評指導。

行人旅居的小路還在青山之外，我乘坐的小船在山前綠波上行駛。潮水上漲，兩岸江面無比寬闊，順風前進的白帆高高懸掛。海上的太陽在殘夜裏升起，江上的新春在舊年未盡時已至。我的家信該怎樣寄回鄉啊？希望北飛的鴻雁能給我帶回洛陽。

6、學生再次齊讀詩歌。

五、賞析探究：

師：你覺得這首詩歌哪一聯寫得最好，試着選擇一個角度加以賞析。（學生四人一個小組，相互討論交流，並推薦一個代表發言，其他小組成員補充。）

客路青山外，行舟綠水前。這是詩人的想像，表明船到鎮江後，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意，為下文的寫景做了鋪墊，也與尾聯“鄉書”、“歸雁”相呼應。

潮平兩岸闊，風正一帆懸。這一聯寫船上所見景色，“平”“闊”“正”“懸”字煉得好，因為“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，船帆才有懸空的態勢。同時，“潮平”一語，又為頸聯中的“江春”做了鋪墊。

海日生殘夜，江春入舊年。把“日”和“春”作為新生的美好事物象徵進行強調，“生”和“入”運用擬人手法，賦予自然事物以人的意志和情思，字裏行間透露出一種自然的理趣：海日孕育在殘夜之中，並將驅走黑暗；江春已潛入寒冬未盡的舊年，將趕走嚴冬。時序的交替是那樣匆匆不可待，自然的規律不可阻擋。

師：大家想一想，“海日”和“江春”這兩種景物跟詩人的鄉愁有關嗎？

鄉書何處達？歸雁洛陽邊。一問一答，卒章顯志，借鴻雁傳書，詩情畫意般的傳達出了對家的深切思年，為全詩歌罩上了一層濃厚的鄉思愁緒。同時，與首聯遙相呼應，整首詩收放自如，整飭統一。

六、背誦詩文：

學生展開背誦競賽，教師予以點評。

七、學生作業：

默寫詩歌兩遍，任意選取角度，鑑賞詩歌的頷聯和頸聯。

八、板書設計：

次北固山下

王灣

首聯：鋪墊下文，呼應結尾

頷聯：煉字精當，鋪墊下文

頸聯：擬人手法，藴含哲理

尾聯：卒章顯志，照應開頭

《次北固山下》教學設計 篇7

【教學目標】

1、瞭解律詩特點，讀出韻味。

2、理解詩歌內容，讀出情感。

3、品味意象，通過聯想，感悟情境。

【教學重點】

理解詩歌內容，讀出情感。

【教學難點】

品味意象，通過聯想，感悟情境。

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、導入：

老師檢測預習，請學生們齊讀詩歌。（學生齊讀）

師：大家沒有讀錯字，節奏把握得還行。

二、瞭解學習目標。

幻燈片顯示學習目標：1、瞭解律詩特點，讀出韻味。2、理解詩歌內容，讀出情感。3、品味意象，通過聯想，感悟意境。

（請一個學生大聲朗讀）

三、活動一：瞭解律詩，讀出韻味。

老師在黑板上板書一個“律”字，請學生們組詞。

生：律師、法律、嚴於律己……

師：《爾雅》中説：“律，法也。”律的本義是規定和法度。律詩又稱格律詩，是中國古典詩歌中法度最為嚴謹的一種詩歌體裁。

幻燈片展示： 律詩的章法：篇有定字，句有定字。

字有定音，音分平仄。

（一）、篇有定字，句有定字：

師：請同學們齊讀律詩的章法。（學生齊讀）。律詩是“篇有定句”，大家以句號為單位，數一數律詩是幾句？

生：八句。

師：不錯，八句以上的律詩我們稱之為“排律”。“句有定字”，再請一個同學來理解“五言律詩”和“七言律詩”。

生：“五言律詩”就是每一句是五個字的律詩；“七言律詩”是指每一句是七個字的律詩。

師：“五言律詩”簡稱為“五律”；“七言律詩”簡稱為“七律”；他們八句分為四聯，請大家根據每一聯的名稱的意思，思考一下應該對應哪一聯，連連線。

幻燈片展示： 第一二句 尾聯

第三四句 首聯

第五六句 頸聯

第七八句 頷聯（頷：下巴）

（學生回答：老師提示根據人身體的部位，由上到下的記憶：首聯、頷聯、頸聯、尾聯。）

師：現在我説哪一聯，你們快速的讀出詩中的句子。（師生共同完成活動：或齊答、或開火車。）

（二）、字有定音，音分平仄。

1、律詩的平仄：

師：“字有定音，音分平仄。”平仄是律詩中最重要的因素。律詩中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一個字，該平該仄，必須逐字講究，古音和今音略有不同，大概可以這樣分：

幻燈片展示： 平聲：約為今音的一二聲 仄聲：約為今音的三四聲

例如：客路青山外，行舟綠水前

仄仄平平仄 平平仄仄平

師：平聲聲調漫長，有綿延之感；仄聲短促有力，含頓挫之意。請同學們在讀平聲時，延長聲調，一個平聲緩緩的晃一圈頭；讀一個仄聲時，晃半圈頭。我們用這種“搖頭晃腦法”把握韻律，還可以治療頸椎。（生笑）

（活動練習：老師搖頭晃腦的範讀首聯，學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，選一兩個讀得好的表演一下）

師：這樣平仄相間，形成了詩歌均勻而多變的節奏，抑揚頓挫，婉轉和諧，下面我們用“搖頭晃腦法”將這整首詩的平仄讀出來。大家看黑板的板書，為了方便大家區分把握平仄。老師用“─”表示平聲，用“│”表示的仄聲。

黑板板書展示： 客 路 青 山 外，行 舟 綠水 前。

│ │ ─ ─ │ ─ ─ │ │ ─

潮 平 兩 岸 闊，風 正 一 帆 懸。

─ ─ ─ │ │ │ │ │ ─ ─

海 日 生 殘 夜，江 春 入 舊 年。

│ │ ─ ─ │ ─ ─ │ │ ─

鄉 書 何 處 達，歸 雁 洛 陽 邊。

─ ─ ─ │ │ │ │ │ ─ ─

（活動練習：學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，老師搖頭晃腦的範讀，然後學生單個、齊讀表演。）

2、律詩的押韻：

師：律詩的音韻之美除了平仄婉轉和諧之外，在詩歌的創作中，在某些句子的最後一個字，都是用韻母相同或相近的字，這叫押韻。

幻燈片展示： 押韻：全首詩通押一韻，通常壓平聲韻。

一三五七不論，二四六八分明

師：現在請同學們在詩歌中找出押了韻的韻腳字是哪些。

生：應該是：前、懸、年、邊。

師：看看韻腳字都在哪幾句上？

生：在第二、四、六、八上。

師：對的，這就是押韻的一個規律即：一三五七不論，二四六八分明。請同學們在讀韻腳字時，聲音適當的延長，這樣能使朗誦吟詠時，產生音韻和諧之感。

（學生活動：學生先自己體會讀有韻腳字的詩句，然後加上平仄的“搖頭晃腦法”，一起齊讀詩歌。）

師：這一次的吟詠韻味十足，比課前的第一次讀得棒多了，但感覺仍缺少些情感。下面我們進入到今天的第二個活動。

四、活動二：理解詩意，讀出情感

1、談初讀感悟：

師：請同學們結合你的初讀感悟，思考一下這首詩傳達出詩人怎樣的情感？

生：對家鄉的思念。

師：很棒，你把詩歌的大致意思讀懂了。

2、知人論世：

師：讀詩還講究知人論世，請同學們閲讀下面的資料，並結合詩人的情感，思考詩人是一個怎樣的形象？

幻燈片展示： 王灣，唐代詩人，洛陽人。一生中，“嘗往來吳楚間”。寫這首詩時，詩人經過鎮江到江南一帶去。

學生回答，教師點撥。

詩人的形象：一個漂泊羈旅、思念家鄉的遊子。

3、深入研讀：

師：請找出體現詩人漂泊外地、思念家鄉的字句，談談你的理解。

（學生活動：學生小組交流討論，五分鐘後交流答案。）

生：“次”是停泊之意，題目的意思是作者暫時停泊在北固山下。

師：是啊，這僅僅是詩人旅途中的一個驛站，不是最後的港灣。

生：詩人在綠水之上乘着“行舟”，駛向青山之外的“客路”，從這裏可以看出詩人羈旅在外，車馬勞頓。

師：你言簡意賅，很好的詮釋了首聯的含義。

生：作者思念家鄉，寫了一封“鄉書”，希望“歸雁”能夠幫他帶回洛陽。

師：“鴻雁傳書”是古詩歌中經常用的典故，同學們要把“歸雁”和“小燕子”這兩個“yàn”字區分開來。

師：這首詩寫於什麼時候？哪一句詩點明瞭寫作的時令？

生：“海日生殘夜，江春入舊年”。結合註釋看，這首詩應該是寫於年末春初，黎明之前。

師：是啊，這個時候一般的人家都是親人團聚，其樂融融。而詩人卻孤身漂泊在外，且時序交替，匆匆不可待，怎叫人不頓生思鄉之情？

五、活動三：品味意象，聯想意境。

1、師：詩歌一般來説是“詩中有畫”，你覺得哪一聯最有畫面感？

（學生七嘴八舌的回答，用簡單的語言勾勒詩歌的圖畫。）

2、師：現在請發揮你的想象，描述“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景。

生：江面潮水漲起來了，風吹着船帆鼓鼓的。

師：是這樣的嗎？同學們，要描述詩歌的情景，還是有規律可循的。首先，請同學們找出這句詩寫了哪些景物？

生：潮、兩岸、風、帆

師：根據詩人的描述，想象一下這些景物有什麼特點呢？

學生回答，老師點撥：兩岸闊是潮平的結果，我們可以感悟到潮水湧漲，江水浩渺。風 “正”， “正”應該理解為“和、順”，微風和順；帆“懸”，“懸”是端端直直的高掛着，可見波平浪靜。

師：那麼看到這樣的景物，詩人的心情會是怎樣？

生：應該是心胸開闊，心情愉快。

師：對的，這就是“一切景語皆情語”。

3、總結提升：

師：現在，我們歸納總結，如何品味詩歌意象，描繪情景。

幻燈片展示： 品味詩歌意象，描繪情景

第一步：找景物——品特點——悟情感

第二步：發揮想象，綴連成文。

六、學以致用：（課後作業）

商山早行 温庭筠

晨起動徵鐸，客行悲故鄉。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

槲葉落山路，枳花明驛牆。

因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

1、這首詩抒發了詩人怎樣的情感？

2、發揮你的想象，描繪頷聯的情景。

七、課堂小結：

今天，我們通過三個活動，吟詠詩歌的韻味，品味詩歌的情景，有方法，有規律，希望同學們能將所學，應用到以後的詩歌學習中去，謝謝大家！

《次北固山下》教學設計 篇8

一、設疑導入

“詩以言志，歌從心起。”在古代，文人墨客都喜歡用詩歌來表達自己的情感。我們學過很多絕句，如《春曉》、《靜夜思》等，也學了《觀滄海》這首樂府詩，今天，我們來學習一首律詩，那什麼是律詩呢？（介紹律詩小知識）

律詩發源於南北朝時期，至初唐正式定型，成熟於盛唐時期。律詩要求詩句字數整齊劃一，有五律、六律、七律。通常的律詩每首8句，每2句為一聯，分別為首聯、頷聯、頸聯、尾聯。頷聯和頸聯上下句必須是對偶，律詩還要求二、四、六、八句必須押韻。

二、學習目標：

1.瞭解律詩相關知識,瞭解有關王灣的文學常識。

2.理解詩句的含義,進而理解詩歌的主題思想。

3.通過比較閲讀，培養鑑賞詩歌的能力。

4.有感情朗讀詩歌，並背誦。

三、作者簡介

王灣（約公元６９３～７５１），字不詳，洛陽（今河南洛陽）人，唐代詩人。公元712年進士，開元初年任滎陽主薄，又參與編纂《羣書四部錄》，後任洛陽尉。王灣博學工詩，詩雖流傳不多，但在詩壇亨名甚大，最有名氣的當數今天要學的這首《次北固山下》。

四、品讀欣賞

（1）聽錄音

（2）指導學生朗讀。

（3）學生朗讀。

（4）學生齊讀。

五、釋詞明義

出示疑難詞語，學生思考後投影，讓學生根據註釋理解全詩的內容。

（1）次：詩人途經鎮江，在北固山下過夜，“次”應當理解為“停泊”。

（2）客路：指驛道，是陸路。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“舟行”相對應。

（3）潮平：指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。

（4）風正：指順風，且風力不大，所以帆是懸掛之形。

（5）殘夜：夜將盡未盡時分。太陽從東方升起，又因鎮江跟東海相距不遠，故稱海日。

（6）舊年：相對於新年而言，時令上指殘冬臘月。舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

（7）鄉書：即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；古人説鴻雁可以傳遞書信，故詩人有託書于歸雁之意。據《漢書·蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使要求放歸蘇武，單于謊稱武已死，後漢使得密報，知武在某澤中，於是也謊稱漢天子在上林苑射落一隻大雁，腳上捆着蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。

六、對比閲讀

（1）出示王灣《江南意》，朗讀。

江南意

王灣

江南新意多，東行伺早天。

潮平兩岸失，風正一帆懸。

海日生殘夜，江春入舊年。

從來觀氣象，惟向此中偏。

（2）簡單解釋個別詞語。

伺：趁着。從來：向來。惟：只有。偏：獨特。

七、課堂小結

詩人在相同的時令，不同的境況之下來到北固山，同樣的景色卻引發詩人不同的感受。初遊江南，一切都是新奇而獨特的，他眼界大開、心情舒暢，詩中流露出詩人積極、樂觀向上的情懷；第二次來到鎮江，卻是因故久不能歸，看到江南的春景，竟引起詩人淡淡的思鄉之情。中華上下五千年，留給我們的是數之不盡的文化瑰寶，而詩歌，是情感最真實的表達，是“我手寫我心”最好的詮釋。

八、作業安排

（1）堂上作業—背誦《次北固山下》。

（2）課外延伸：請你運用描寫和抒情的表達方式，把”海日生殘夜，江春入舊年“改寫成一段話。

（3）示例：請用描寫和抒情的方式把“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”改寫成一段話。

我在錢塘湖附近走着，各種顏色的野花東一叢，西一簇，讓人在欣賞它時不禁眼花繚亂。騎着馬兒在綠草如茵的錢塘湖畔遊玩，淺淺的野草剛剛蓋過馬蹄，這美麗的春景，實在是讓人流連忘返、心情舒暢。