優質課《蘆花蕩》教學設計（通用5篇）

作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的優質課《蘆花蕩》教學設計（通用5篇），歡迎大家分享。

優質課《蘆花蕩》教學設計 篇1

教學目標：

1、 學習抓住人物性格特徵進行描寫的寫法並體會景物描寫的作用;

2、 感受老頭子的愛國主義精神，領會文章謳歌抗日軍民的戰鬥精神的主題。

教學重難點：

1、 抓住人物特徵進行描寫;

2、 體會富有特色的景物描寫。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

教學要點

1、 理清文章脈絡;

2、 把握文章主要內容;

3、 探討“過於自信和自尊的性格”。

一、導入。

二、閲讀文本，思考，講了一個什麼故事?

明確：老頭子護送大菱二菱進葦塘，由於他的大意，大菱受了傷，第二天老人赤手空拳誘殺鬼子報仇。

三、默讀課文，思考：

1、文中的主人公是誰?請從文中找出一句話來概括其性格。

明確：老頭子，過於自信和自尊。

2、“過於自信和自尊”是什麼意思?

明確：既自信和自尊過了頭，又非常自信自尊。

3、 文章是如何刻畫老頭子過於自信和過於自尊的?請同學們快速瀏覽，在書上圈畫。

明確：他對葦塘裏的負責人説：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”

每天夜裏，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閒地心情撐着船，編算着使自己高興也使別人高興的事情。

護送兩個女孩子進葦塘，老頭子以為萬無一失，對她們説：什麼事也沒有了，安心睡一覺吧。

二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子説：“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀!”這裏看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。

鬼子的探照燈照過來的時候，他説：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這裏也看出他太自信了。

大菱掛了花，他沒有看到，還在説：“不怕，他打不着我們!”這個老頭子太自負了，太大意了。

老頭子過於自尊的地方呢?

明確：當大菱受傷後，老頭子渾身無力，“我不能送你們進去了”，“我沒臉見人”，心理很是愧疚，感到沒面子，心理想到：大江大海過了多少，為什麼這一次的任務，偏偏沒完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多麼叫人喜愛!自己平日誇下海口，這一次帶着掛花的人進去，怎麼張嘴説話?這老臉呀!

4、 為了挽回面子，老頭子是怎麼做的?

明確：他用蓮蓬引誘鬼子，然後把他們引到漁民下了魚鈎的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然後就用竹篙痛打鬼子的頭

明確：最後這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰鬥，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩，挽回了老頭子的自尊。

6、“過於自信和自尊”在文中起什麼作用?

明確：這是老英雄的性格的核心。全文情節的發展，老英雄的功過，都源於“過於自信和自尊”。

四、佈置作業：

1、給下列加點詞注音

提防(dī fɑng)竹篙(gāo)葦塘(wěi)瘧子(yào)寒噤(jìn)吆喝(yāo he)一梭機槍(suō)躥(cuān)仄歪(zè)趴(pā)扒(bā)颯(sà)轉彎抹角(mò)

2解釋下列詞語

寒噤：因寒冷而哆嗦

仄歪：傾斜、歪斜

張皇失措：慌慌張張，不知怎麼辦才好

3、完成課後學習建議第一題。

第二課時

教學要點：

1、整體把握老頭子的性格特徵;

2、體會富有特色的景物描寫。

一、朗讀課文55段-63段，思考：

1、老頭子為什麼能夠痛打十幾個鬼子，取得個人戰鬥的勝利?難道僅僅因為“有一篙沒一篙地撐着船”，手裏忙着剝蓮蓬?

明確：不是，老頭子有一篙沒一篙地撐着船”，手裏忙着剝蓮蓬，其實是引誘鬼子。他成功的因素有：

先在水中設下埋伏

掌握了鬼子的活動規律(鬼子們又偷偷地爬下來洗澡了);

用蓮蓬引誘鬼子;

划船引誘鬼子進入枯木樁子區域;

誘敵上鈎;

舉篙敲打敵人的腦袋。

小結：老頭子的成功靠的是他的智勇雙全。

在作者的筆下，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放着一大捆蓮蓬，只顧剝着蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船衝着鬼子這裏來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什麼這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不説樁子上有無數鈎子，只寫小船繞着鬼子轉，鬼子們像是

玩着捉迷藏，下面才寫鬼子這麼亂轉，一個個都被鈎子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。作者在輕描淡寫中，讓一個乾瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子於掌股之間，置他們於死地，真可以説是一個傳奇的英雄。

2、老頭子除了過於自信和自尊以及智勇雙全外，他還有哪些性格特徵?依據何在?

明確：

(1)愛國抗日，老頭子將近六十歲了，雖然“渾身沒有多少肉，乾瘦得像老了的魚鷹”，但是“那曬得幹黑的臉，短短的花白鬍子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，在敵人嚴密封鎖下，出沒葦塘，成為一名貢獻卓著的英勇的交通員。

(2)愛憎分明。對同胞姐妹充滿摯愛，對敵人滿懷仇恨。

3、老頭子真是老英雄，上述都是正面刻畫其英雄行為，請問文中有沒有從側面刻畫其英雄行為的?

明確：(1)半夜以後，小船又飄回來，船艙裏裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的幹部。

(2)“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味。還是從葦塘裏飄出來”。

這些側面寫出老英雄工作業績出色，將裏外交通，運輸糧草，護送幹部的工作完成的很好。

(3)二菱對老英雄的懷疑、不信任。然而第二天中午老英雄的表現卻是智勇雙全。

4、老頭子如此英雄，已經具有傳奇色彩了，請問這篇小説怎樣渲染老英雄的傳奇色彩的?

明確：作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信;業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

用二菱的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子説“等明天我叫他們十個人流血”，後來又説“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，説説罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇文着重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。

5、找出文中景物描寫的句子，朗讀、交流並體會其作用。

明確：

⑴夜晚，敵人從炮樓的小窗子裏，呆望着這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘裏才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火去了。葦子還是那麼狠狠地往上鑽，目標好像就是天上。

⑵月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一隻小船從葦塘裏撐出來，在澱裏，像一片葦葉，奔着東南去了。

⑶彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上

⑷月亮落了，半夜以後的葦塘，有些颯颯的風響

⑸第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮着一層煙氣

⑹水澱裏沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了

⑺這裏的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動

在那裏，鮮嫩的'蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒

二、佈置作業：

完成課後學習建議閲讀積累。

教學反思：

本節課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

1、重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態、心理。

2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡迴指導。

3、各小組代表及小組成員發言，説出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

4、師對學生髮言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

對於小説分析人物形象，我們一直採用的就是這種方法。這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天我們上課主要看學生的行為、學習的效果，我發現這堂的課存在不少問題。

首先，學生對人物分析往往是侷限於某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我説是自信自尊，你説是智勇雙全，他説是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小説中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那麼大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學走了神，有的同學做了小動作。

第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那麼有沒有人沒充分預習呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什麼呢?因為上課老師總要説，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不願預習、不願思考、不願舉手的人就多了。從課堂來看，學生髮言的面並不大。

總之，從本節課看來，一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收穫。

優質課《蘆花蕩》教學設計 篇2

教學目的與要求：

1、複述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

教學重點：

探究小説的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什麼作用。

教學進程：

第一課時

一、導入。

1、播放蘆花蕩優美景色，老師激情導入：在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋澱，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小説家孫犁寫的一篇小説《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

２、師生誦讀。再次感受蘆花蕩的魅力。

二、課文探究。

１、自由讀文章，將自己對人、事情的感受説出來，並思考下列問題。

美麗的蘆花蕩裏生活着哪些人？

發生了哪些事？

表現了作者什麼樣的情感？

分析：

人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一羣愚蠢的鬼子兵

事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇

情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛

２、探究人物的性格內涵。

可用“老頭的英雄性格表現在________説話，（先由學生歸納，再教師總結）

師生討論後小結：

老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。

３、重點探究事件發生的過程和意義。

可用“護送的驚心動魄表現在________”“復仇的酣暢淋漓表現在________”的句式説話，（先由學生歸納，再教師總結）

結論：護送的驚心動魄表現在路途的危險上；護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鈎上；復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

４、課文中哪些內容表現了老頭子“過於自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什麼作用？

５、人物描寫藝術探究

三、課時總結。

在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰鬥力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。

四、課後思考：

敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想到其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地説，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

第二課時

一、故事複述，再現蘆花蕩。

複述故事情節，再現老頭子的英雄事蹟。（主要複述故事表現老頭子的什麼性格？哪些內容表現出來的？）

《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐着一隻小船，在白洋澱裏無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送幹部。他不帶一枝槍，只靠那隻靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘裏穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維繫了澱裏澱外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智鬥敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

二、想像體驗，人物心理。

1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生了怎樣的心理。

（體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）

2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？ （多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閲讀的能力。）

三、景物描寫，揣摩作用。

教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，並展開想象，感受美景。

四、語言品味，昇華情感。

本站有專文論述，此處可直接引用

五、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

2、課外延伸：

①完成課後研讀與練習。

②課外閲讀《荷花澱》，更多地瞭解孫犁，瞭解詩體小説的特點。

優質課《蘆花蕩》教學設計 篇3

一、設計理念：

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”，互生共長的。而學生又是閲讀對話活動關注的中心，必須強調學生閲讀的自主性和獨立性，強調學生在閲讀過程中獨立自主地與文本(作者)對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閲讀，養成自主閲讀的習慣。根據《蘆花蕩》這篇文章的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閲讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。教師在教學中要起橋樑作用，為學生的學習創造一個民主、平等、和諧的課堂環境，以便學生更好的學習。

二、教學目標：

知識和能力目標：

1、能快速默讀課文，並能用簡潔的語言複述課文。

2、理解和感受老頭子的形象。

3、欣賞詩情畫意的描寫及其作用。

過程和方法目標：

能採用合作探究的學習方式，瞭解人物描寫的方法，深刻把握作品的思想意義。

情感、態度和價值觀目標：

激發學生的愛國熱情，同時教育學生既不要淡忘歷史，又要維護和平。

三、教學重點、難點：

重、難點：複述故事內容，把握人物形象。

四、教法、學法：

教法：1、多媒體輔助教學法;2、朗讀分析法;3、啟發式教學法;4、分組討論法。

學法：1、自主學習法;2、合作探究法;3、歸納學習法。

五、課時安排：

兩課時，本節課安排第一課時。(第二課時主要分析小説的環境描寫，深入理解小説的主題。)

六、教學流程：

第 一 課 時

(一)走進蘆花蕩

1、大屏幕播放蘆花蕩的圖片，畫外音：在古老的燕趙大地上，有一片富饒的水域，她彷彿一顆璀璨的明珠，鑲嵌在廣袤的華北平原上，映射着美麗的光芒。她就是白洋澱。古往今來，白洋澱不僅以她美麗的環境，富饒的物產而聞名遐邇，更令人廣為傳頌的，還有她光榮而悲壯的革命歷史!抗日戰爭時期，白洋澱成為痛擊侵略者的戰場。有“壕溝設險殲頑偽，蘆蕩出奇滅倭兵。英雄垂功抗日史，中外謳歌頌雁翎”的傳頌。婦孺皆知的經典戰爭影片《新兒女英雄傳》、《小兵張嘎》皆取材於此。今天我們要講的，是著名作家孫犁寫的一篇精彩的小故事——《蘆花蕩》。

2、談感受：用“這是一片 的蘆花蕩”談自己看了圖片後的感受。

(二)“蘆花蕩”中游

1、出示重點生字詞，檢查預習情況。

優質課《蘆花蕩》教學設計 篇4

【教學目標】

1、把握故事情節、人物及環境特徵，感受其傳奇色彩。

2、揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。

3、學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、鬥志昂揚的英雄品格。

【教學重難點】

1、通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2、揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

【課時安排】二課時

【教學流程】

第一課時

一、導入

同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應;手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進《蘆花蕩》，去結識這位傳奇英雄吧。

二、整體把握課文內容

1、默讀全文，按要求複述課文，複述後其餘同學補充、評價。

(1)按六要素進行概括性複述。

(2)創造性複述。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，複述故事情節的後半部分，即最精彩的部分。

2、討論：

(1)課文中的哪句話能概括老頭子的性格?

明確：“老頭子過於自信和自尊。”(“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”)

(2)“老頭子過於自信和自尊”這句話在全文中起什麼作用?

明確：老頭子“過於自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。

正是由於他的自信，使他敢於承擔起穿越封鎖線的重要任務。過於自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人並使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。

(3)用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概;愛憎分明的強烈感情;智勇雙全的英雄行為。象徵中國人民是英雄的不可征服的人民。

三、家庭作業

摘抄本文中精彩的環境描寫片段。

第二課時

一、同桌交流家庭作業中自己摘抄的精彩描寫片段

二、品讀課文，探美語言

1、同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。

2、在全班範圍進行賞析環境描寫的交流。

要求：用先朗讀句子;再説説“這一句美在——”;最後説説這一處環境描寫作用的順序。

補充：環境描寫的作用。

——推動情節發展;渲染環境氣氛;烘托人物形象;加強抒情韻味等。

3、齊讀文中公認的精彩環境描寫片段，讀出感情或韻味。

三、研讀本文寫法上的特色

討論：這篇小説除了運用精彩的環境描寫來推動情節、渲染環境氣氛、烘托人物形象、加強抒情韻味外，這篇小説還運用了什麼樣的方法來渲染人物及故事情節的傳奇色彩?

明確：作者運用對比的手法，創造出強烈的反差來渲染人物及故事情節的傳奇色彩。

在人物塑造上，一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常乾瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那麼悠閒自得，異常自信;業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘裏的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

在情節上，課文着重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

先是用女孩的懷疑來反襯。這裏有一段對話描寫，老頭子説“等明天我叫他們十個人流血”，後來又説“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，説説罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這麼大年紀了，

優質課《蘆花蕩》教學設計 篇5

教學目標：

1、識記字詞，感知人物形象。

2、展開想象，體驗人物心理。

3、體味景物描述的作用，提高描述的潛力。

4、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

教學重點：

目標1、2

教學難點：

目標3

教學方法：

探究，體驗

教學媒體：

投影儀

教學時數：

二課時

教學步驟：

第一課時

一、導入：

鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋澱上，就有這麼一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。並且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。這天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小説――《蘆花蕩》。

結合註釋簡介作家作品。

二、整體感知：

（一）明確學習目標

（二）檢查預習生字詞狀況。

（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）

1、本文體裁？這種體裁的三要素是什麼？

2、本文講了一個什麼故事？試用幾句話進行概括。

3、本文的主人公是誰？作者是用什麼方法刻畫人物的？試各舉一例。

4、故事主要表現老頭子的什麼性格？哪些資料表現出來的？

5、你認為本文的主題是什麼？

四人小組討論，完成上述題目。

提問，教師總結明確：

1、小説。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。

2、抗日戰爭時期，我軍隊伍駐紮在葦塘裏，裏外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他十分自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鈎子把鬼子鈎住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態。舉例見課文。

4、（1）老頭子的英雄性格首先表此刻他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，但是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘裏的部隊輸送糧食等。

（2）還表此刻他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他説：“等明天我叫他們十個人流血。”並且付諸實際行動。

（3）還表此刻他的過於自信自尊上，他對葦塘裏的負責同志説：“你什麼也靠給我，我什麼也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過於自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什麼作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有十分自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生髮出來的。）

（4）還表此刻智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然後在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然後痛打鬼子。

5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

三、總結：

這篇小説主要寫了一個老英雄――老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體乾瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得十分了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

四、佈置作業：

1、識記字詞。

2、思考課後練習三。

五、課後記：

第二課時

教學步驟：

一、檢查字詞

二、品味賞析：（完成課後練習三）

景物描述：

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境裏的人和事，但是我們讀後並沒有感到十分的悽慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得十分優美，給人一種用心向上的力量。其中一個原因，是得宜於作者對白洋澱美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關於環境描述的句子，揣摩這些景物描述的句子的作用。

1、畫出文中景物描述的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）

2、體味這些景物描述的句子。教師示例：講解第一處景物描述的句子――文中第一自然段。

體味：“敵人”“炮樓”，點明瞭環境氣氛。“天空的星星也像浸在水裏，而且要滴落下來的樣貌”寫出了澱水的晶瑩清澈和白洋澱自然環境的優美。但是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視着這片革命根據地。白天，那裏一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩裏躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字裏行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那麼狠狠地往上鑽”，把白洋澱人民在殘酷的戰爭環境裏頑強的生存姿態烘托了出來。

3、學生根據老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。

4、景物描述的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉的景物。

三、重點研讀文章的1――54段，問題如下：

1、“到這樣的深夜，葦塘裏才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩裏躲避炮火裏去了。”從這句話裏，你能感受到當時蘆花蕩處於一種什麼環境中？

2、“葦子還是那麼狠狠的往上鑽，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，並説説“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？

3、請你説説炮樓裏的敵人監視着蘆花蕩，有什麼罪惡用意？

4、請你指出第四段中從“老頭子……個性明亮”一段文字屬於什麼描述？有什麼作用？

5、透過“每到夜晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘裏飄出來。敵人發了愁。”這句話，你看到了怎樣的事實？反映了什麼問題？

6、課文中有一段話精彩地描述了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話並細細體味，然後把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

7、“老頭子”執行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結合文段資料説明你的理由。

8、敵人嚴密監視着葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘裏的歌聲還是那麼響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰鬥歌聲嗎？

學生四人一小組討論後回答，教師明確答案：

1、説明當時蘆花蕩一帶處於日寇佔領、嚴密的封鎖中。

2、這句話的意思是，應對兇暴的敵人，白洋澱的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為澱裏的抗日軍民帶給掩護，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。

3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

4、肖像描述。刻畫了一個精明強幹、敏鋭、機智、個性有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。

5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。

6、心理描述的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”

補寫的心理活動合理即可。

7、不是魯莽。因他心中有着對人民的愛和對敵人的恨，靠着高超的水上技藝，擁有獨特的對敵鬥爭的利器――船槳和魚鈎使他在對敵鬥爭中游刃有餘，是處於高度的自信。

8、可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面。具體的説，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

聯想其他文藝作品中的戰鬥歌聲，答案不求一致。

四、小結：

本文如詩如畫的景物描述起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。期望大家能認真揣摩本文的景物描述，以便在今後自我的作文中充分的運用這一描述手法。

五、作業：

1、課外閲讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花澱》，比較兩篇文章有何異同。

2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。

六、課後記：

板書設計：

（一）老英雄的性格特徵：

1、愛國抗日

2、愛憎分明

3、自信自尊

4、智勇雙全

（二）景物描述的作用：

1、渲染故事氣氛

2、烘托人物精神

3、加強抒情韻味