《只有一個地球》第二課時教學設計大綱
教學目標：
1、理解課文內容，認識到地球對於人類生活的重要性和唯一性，領悟“只有一個地球的”的道理，明白保護地球生態環境的意義。
2、體會列數字、舉例子等説明方法的作用。
3、反覆朗讀課文，體會文章用詞的準確、行文的嚴謹。
教學重點：
理解課文內容，認識到地球對於人類生活的重要性和唯一性，領悟“只有一個地球的”的道理，明白保護地球生態環境的意義。
教學難點：
通過課外資料的補充，理解地球面臨的生態災難。
教學過程：
一、提問導入。
師：這節課我們繼續學習《只有一個地球》，上節課我們初讀了課文，對課文內容有了一定的瞭解，説説吧，你讀懂了什麼?
師：老師注意到你把“只有一個”讀得特別重，説説你這麼讀，想告訴大傢什麼?
(保護地球)
師：真好，説出了你的心聲。
二、默讀課文，批註感受。
師：認真讀讀課文，讀完後，問問自己，心情如何?
(學生自讀課文)
師：從大家的神態上看，你的神情在悄然發生着變化，説説吧!
(憤怒、傷心、擔憂、憎恨)
師：每個人都有自己的心情，大家的心情是複雜的，是沉重的，好了，孩子們，老師知道你們在為地球的明天而擔憂，為人類的不加節制揮霍資源而憤怒，讓我們再到文章的字裏行間找一找，究竟哪些文字讓你產生這樣的.心情，把它畫下來，寫出自己的感受。
(小組交流)
交流彙報：預設1、人們的不加節制讓我憤怒。
2、地球被破壞了，人們又何去何從呢?(你在擔憂)
3、地球被破壞了，你很傷心。
三、朗讀體會地球的美。
師：説得真好!此時此刻你們已經開始為人類的破壞而氣憤，為地球的明天而擔憂了。孩子們，你們可知道我們的地球原來是什麼樣的嗎?
看看，從文章中看看。
(板書：美麗壯觀)
(處理晶瑩透亮、藍色紗衣)
1、晶瑩透亮：透明耀眼的，解釋本意。
2、藍色紗衣：讓你聯想到了什麼?地球穿着一件藍色紗衣，就像新娘般美麗。多美呀!帶着你的理解讀讀這段文字。(課件)
3、美麗壯觀：從這個詞直接看出來了，地球，人類的母親，它是美麗的，慈和的，帶着對母親的愛，深情地讀讀這段文字。
師：地球的美，緊緊表現在外表上嗎?還有什麼?
(無私地為我們提供各種資源)
(內心美)
師：為什麼説它的內心美呢?從文中找一找。
師：讓我們一起看看我們美麗的地球。(課件)
師：我們的地球美不美?可愛不可愛?讓我們美美地讀讀這段文字。
師：我們的地球這麼美，可是人類卻不加節制地開採，看看都開採了什麼?(課件)
這些都是不可再生的資源。(板書：不加節制)
出示(課件)兩段話對比：
讀讀這兩句話，説説你感受到了什麼?
預設從哪感受到的：
1、你注意到這幾個數字了嗎?對比讀，你想到了什麼?
2、與之對應的還有兩個數字，你注意到了嗎?這幾個數字顯得特別刺眼。
師：真會讀書!一下子就找到這幾個數詞，説説吧!它讓你感受到了什麼?
師：礦產資源形成的那麼不容易，而我們人類卻不加節制的開採，我們的子孫後代要怎麼生活!此時的不加節制讓你聯想到了什麼?
師：還不加節制的開採了什麼?這些資源是可再生的，用就用吧?啊?嚴重的還可能造成-------生態災難(板書)，什麼是生態災難?
預設：水資源 扔化學品 河水變黑了 聞一聞 人喝了
缺水 我國是一個貧水的國家
森林資源 水土流失 洪水 淹沒了 ……無家可歸
沙化 砍伐 沙塵暴 樓蘭古國的消失
大氣資源 温室效應 被淹的城市北京、上海、紐約、
臭氧層 紫外線 皮膚癌 白內障
酸雨 土地 建築 多種植物
生物資源 捕殺動物 非典 孤獨症
反覆説：“這一切的一切都是“四個字”-----生態災難
師：此時的生態災難是那麼刺眼，你彷彿看到了------
不僅埋了地球，也埋了我們自己，曾經那樣美麗的地球，那樣和藹的地球，在人們不加節制的開採下，它變了，變得(板書：滿目瘡痍)
此時，當我們在重温地球母親昔日的美麗時，你的心情還能如當初的輕鬆愉快嗎?讀讀這段文字吧!指名讀(課件7)
這一切的一切，誰是罪魁禍首(課件7)齊讀
師：孩子們，人類對地球的破壞還不止這些，現在，就讓我們一起看看地球母親的一天。(課件8)
四、書寫感受。
師：可悲可歎啊!這就是地球母親的一天，我彷彿聽到它在痛苦的呻吟，我彷彿看到看到她在默默垂淚，此時此刻，你一定有話要説，有話要寫，拿出筆，在課文插圖的下面寫上自己的心裏話。
(學生寫。寫後交流。)
師：孩子們，讓我們千言萬語化成一句話，保護地球吧!(板書：保護地球)保護地球就是保護我們人類自己。(板書：保護人類)因為我們-----“只有一個地球”(課件)，離開她，我們別無去處，所以，我們要時刻提醒自己我們----“只有一個地球”，時刻提醒身邊的每一個人，我們----“只有一個地球”。(課件)
課後反思：
首先感謝赫冬梅老師，因為本課的教學設計是赫老師的版權。我説説我在上完課之後的一點感想吧：總體上的感覺比試講的時候多了一些對學生的啟發，也多了一些對學生回答問題不完整時的追問。對學生的課堂生成的處理解決得比試講的時候靈活了。自己覺得在課堂環節的時間處理上還是欠點火候，前半部分學生體驗勾畫的時間給的稍稍短了一些，沒有讓學生充分的説透。後面的補充資料來説明“生態災難”的處理上，也有些顯得壓抑，學生的積極性沒有充分調動起來，很多學生沒有發言的機會，資料的補充不全面，沒有深刻性，資料中沒有觸目驚心的事件抓住聽課者的心。但相對於試講，我對學生的引導此處還比較到位。感謝赫冬梅老師這樣一篇優秀的教學設計。
