二年級語文《水鄉歌》課後反思

　　《水鄉歌》課後反思1

《水鄉歌》是一首當代詩歌，歌頌了水鄉美麗的環境以及水鄉人民勤勞的優秀品格，譜寫了水鄉洋溢着濃濃幸福的一幅畫卷。

由於畢業後都是教學低年級，所以對於這篇課文的把握已經有原有的經驗。之前，我聽過其他老師上過這節課，當時學生的課文朗讀速度很快，而那時我教的班級的學生朗讀的速度較慢。到底什麼是比較好的呢?

這一學期，我再朗讀這篇課文，忽然從文本中，我體悟到：既然這篇課文是歌頌水鄉幸福美好的生活，也是作者要表達對水鄉的讚美熱愛之情，那全文應該要是歡快活潑的基調。所以，我確定了朗讀速度的快慢。

這篇課文還有一個特點：詩歌每一小節的開頭都採用問答的形式，回還復繞，琅琅上口。這讓我想到了少數民族的“對歌”。因此我在學生初讀課文後，能將課文讀正確、流利的基礎上，採用女生問、男生答的方式，帶入學生進入情境邊讀邊理解課文。

水鄉有哪三多?水多、船多、歌多。從哪些地方可以看出來水多呢?船多?歌多?通過從解讀課文中獲得的問題，帶領學生感受水鄉的水不僅多，而且很乾淨清澈;感受水鄉的船多，是許許多多正在為生活勤勞工作的漁民們的船;感受水鄉的歌多，這些歌是什麼人的歌聲?漁民們的歌聲，是漁民滿載歸來時幸福的歌聲。

這樣，在解讀文本、理解文本的時候再通過“對歌”的方式讀課文，學生將自己的體會讀到課文中，再在讀的過程中昇華所得到的情感體驗。

以上就是我本節課的教學反思。通過這堂課的教學，我認為《水鄉歌》這篇課文的誦讀的速度不應該過慢。

　　《水鄉歌》課後反思2

《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共有3節，每一小節的開頭都採用了問答的形式，迴環復沓，朗朗上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。

在《水鄉歌》這一課的教學中，我認為做得成功的地方有以下幾點。

一.設置遊覽情境，激發情感。播放最美中國的江南水鄉的風光片，激發孩學生對水鄉認識的慾望，充分調動起了孩子對水鄉已有的知識水平，進而更有效地進入教學中。在縱觀全文中，我提出了水鄉的什麼給你留下了深刻的印象，學生輕而易舉地概括出水鄉的特點：水多、船多、歌多。我又讓孩子們仔細讀詩歌第一小節，找出水多的理由。(畫出重要的句子，然後相機圈出“千、萬、一個連一個、處處”等表示多的詞語，通過多形式的朗讀，通過圖文結合，逐步感受到多的理由。

二.常言道：授之以魚，不如授之以漁。我在教學中，重點引領學生學習第一小節，教授給他們學習的方法：“畫、圈、標、讀、寫”，第二、三小節則放手，讓學生真正學會學習。

三.創設開放互動的課堂情境，採用自主、合作、探究的學習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美，重點抓好識字教學。識字、寫字是低年級教學的重點。語文教學的特點就在於整體性和綜合性。識字識詞是閲讀教學的有機組成部分，要貫穿閲讀教學的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析 “蕩”、“飄”、“籮”等字的字形，識字析詞，理解句子“處處蕩清波”、“白帆片片像雲朵，飄滿湖面飄滿河”及“唱咱水鄉新生活”的意思。把字詞的教學與句子的教學和整篇課文的教學協調起來，將閲讀、識字、理解、感悟、朗讀巧妙地融合在一起，做到寓識於讀，寓解於讀，以讀促識。

四.以朗讀為主線。為了感受詩歌的`意境，採取多種方法，調動學生的多種感官讓他們加強朗讀，層層深入，理解課文內容之間的聯繫。在讀的過程中不知不覺就提高了學生的語言表達能力、積澱語感的能力、對文章的理解能力等等，這也是新課標的要求。通過各種方式的朗讀，不但激發了學生朗讀的積極性，滿足了學生的表現欲，同時學生的朗讀水平也得到了提高，特別是配樂朗讀，孩子們興趣盎然。

五.充分運用多媒體教學，根據教學設計適時用語言和圖畫音樂為學生創設了江南水鄉優美的情境，充分調動學生的各種感官(聽、看、想)整體感知了水鄉秀麗風光的水鄉水多、船多、歌多的典型特徵，充分感受詩歌的情境美。所以學生能深刻領略文章內容的思想美和情感美、文章形態的格式美和韻律美、文章風格的質樸美和規範美，使學生在學習語文的過程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。通過這樣的方式，學生學習興趣濃厚，積極性一下子被調動起來了，課堂上也熱鬧起來了。

六.教學完整首詩歌，我又帶着孩子們嘗試了説話訓練：水鄉還有什麼多?我們的家鄉濱湖多，我們的校園什麼多等。在老師的引導下，孩子們編出了一首首語言優美，富有童趣的與《水鄉歌》相同格式的小詩歌。這不僅鞏固了課文的語言形式，鍛鍊了學生的語言表達能力，還鍛鍊了學生的續編能力、組織能力，激發了學生的學習熱情，給了學生展現的舞台。

雖然課前的教學設計及教學準備較充分，但也存在一些不足之處，為了讓每位孩子都能夠充分讀，有感情讀，因而讀的時間就比較多，到了拓展寫詩歌的環節時間不夠充裕，因此放手太快，留給孩子們思考的時間也比較有限。在以後的教學過程中我會有的放矢，達到課堂的最大高效。