關於學校教育呼喚人文教育的作文

一位從納粹集中營倖存下來的人當上了美國一所中學的校長。每當老師來到學校,他就交給那位老師一封信,他在信中這樣説: “親愛的老師,我是集中營的生還者,我親眼看到人類所不應當見到的情景:毒氣室由學有專長的工程師建造;兒童由學識淵博的醫生毒死;幼兒被訓練有素的護士殺害;婦女和嬰兒被高中或大學的人們槍殺並焚燒。看到這一切,我懷疑:教育究竟是為了什麼?我們的請求是:請幫助學生成為具有人性的人。你們的努力絕不應當被用於製造學識淵博的怪物、多才多藝的變態狂,受過高度教育但卻像文傑曼那樣的屠夫。只有在能使我們的學生具有人性的情況下,讀寫算的能力才有其價值。”

這個故事告訴我們:在人文素質教育的時代,學校教育不能只是機械地灌輸知識,而是將知識化為修養,這也是學生人格形成的重要標誌,學校教育是一種情感的交流、一種嚴謹的科學觀和精神的體現。學校教育是對人性的全面陶冶和發掘,對生命意義的揭示,因此學校教育需要與人文精神結合,造就勇於進取、善於創造、人格健全、個性鮮明的一代新人。

人文這個概念,有“人的(人本的、人道的等)+文化、文明的”意思,其特點恰恰在於強調人的主體地位、人的需求和保障、人的情感和意志等價值性內容,即“人文精神”。 “人文精神”的特點在於是從一定人的立場出發,一切為了現實的、具體的人。所謂人文素質教育,即培養人文精神的教育,它實質上是一種人性教育,以個體的心性完善為最高目標,體現的`主要是以個人發展需要為標準的教育價值觀。“人文精神”是現代社會公正、文明、健康、祥和等社會目標的一個支撐點,也是現代社會進步和發展的一種強大動力。老師應站在教育的前沿,順應時代發展,以實際行動促進學校教育與人文精神的有機融合,以此尋求最佳的結合點。正如愛因斯坦所説:“優秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學更重要……智力上的成就在很大程度上依賴於人格的偉大。”人文素質教育是使每個學生都能健康成長,都能成為對社會有用的人才,人文素質教育面向全體學生,讓每個學生學有所得,學有所成。人才是有層次、有類別的,每個人的才能及其所獲得的成就自然存在差異,社會需要各種類別,各個層次的人才,一個人只要通過自己的努力,找準自己在社會中的位置,充分發揮自己的才能,為社會做出一定的貢獻,那他就是一個事業的成功者,就是一個對社會有用的人才。為了提高全民族的素質,學校教育對學生創造能力的發展則重視不夠,未來社會要求人們充分地發揮主觀能動性和一切創造潛能,主動地改造環境與社會,從而使環境、社會與人處在一種充滿創造的良性互動的適應狀態。讓因材施教成為培養學生獨立人格的前提之一,要樹立起學生對自己的信心,讓每個學生都找到適合自己才能發展的獨特領域,就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實,真正貫徹實施因材施教的原則,使每一個學生都得到充分的發展,發揮學生的個性特長和興趣,調動他們積極向上、勇為人先的內在能動性,幫助學生形成敢於拼搏的人格品質,以推動他們人格的不斷完善。

在學校教育過程中,只要老師潛心研究,充分利用大量的人格教育素材,採取恰當的教學方法,開展多種教育教學活動,潛移默化地對學生施加人格影響,是可以有效地提高對學生的人格教育效果、幫助學生構建起優良人格的,人文素質教育着眼於人的適應與創造的一致性,強調培養和發展學生的創造思維和創造能力,使每個學生都能充分展示自己的才能,都能生動活潑地發展自己的個性,如今越來越多的學校加入了“人文精神”教育的行列,有的學校正在計劃或已經推行了具有導向性的人格教育課程,因此實施人文素質教育是迎接21世紀挑戰,提高國民素質,培養跨世紀人才的戰略舉措。人文素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體,為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎,因此人文素質教育是提高全民族素質的。