整體改革小學作文教學意見示例
多年以來，廣大教師一直把作文教學作為語文教學的重點課題來研究，進行着多方面的探索和改革，但目前的作文教學仍然沒有能夠擺脱孤立的、零碎的或者應試型的框囿，在某些方面陷入盲目性，或處在較為嚴重的不協調狀態，以致造成事倍功半，收效甚微。目前，現代科學正朝着整體化的趨勢發展，作文教學順應歷史發展的總趨勢，遵循科學發展的必然規律、進行整體改革勢在必行。
作文教學是語文教學中相對於拼音、字詞和閲讀教學而獨立存在的教學系統，既是語文教學有機的組成部分，又是語文教學的目的和歸宿之一。所謂作作文教學的整體改革，是指語文教學整體改革活動中的一種低一級層次的改革因素。意在從作文教學的性質、目的及其總體目標的要求出發，從整體角度去分析、認識作文教學系統內部各因素之間的有機聯繫，以及與外部事物系統所具有的直接和間接的因果關係，並以系統的、整體的觀點，通過反饋信息的上下溝通以及進行縱橫向聯繫，去積極主動地轉變教學意識，改革教學手段，以協調、改變教學活動中各因素之間不適應新情況的內部結構狀態和與外界聯繫的方式，進而最大限度地發揮作文教學的整體功能，以求最優化的教學整體效益。
一、依據未來形勢，確定教學目標。
形勢在發展，人才目標在更新，作文教學也應根據未來形勢對人才的要求，確定出本身的總體目標和具體要求。作文教學的總體目標，就目前講，指現代語文大綱對作文教學所規定的全面要求。不過應該指出此目標是國家教委就目前全國範圍內的普遍情況提出的一般的目標水準。不可否認，地區不同，情況有別，不同的教學對象也有其個性的明顯差異，何況形勢還在不斷的變化。因此，作文教學總體目標將不是一個永恆的定值。其目標的確立既應以現行的小學語文教學大綱為基本依據，又應對未來的時代、未來的形勢作出科學的預見；既要面對國家的全局，又要立足當地的實際，考慮到不同時期、不同環境下的教育對象的個性差異。積極地將本系統的整體目標與語文教學乃至整個學校教育的總目標吻合起來，形成共性目標。同時還要注意作文教學的本身目的、特點和任務，從思想品質（包括養成端正的文風、具有健康的思想意識）、作文的兩種基本能力及智力因素方面，確定出相應的整體教學目標。所謂具體目標，可以理解為，作文教學在特定時期、特定範圍、針對特定對象或單項、局部的教學項目所規定的具體指標，具體目標是總體目標的具體體現。
確定作文教學的遠期總目標和近期具體目標時，應該想到，隨着全國範圍的改革開放，社會流通量急劇增大，人際交往更趨頻繁，語言這一既可用以承載思維又可用以口頭表達和書面表達式的具有特殊地位的交際工具，顯得尤其重要，另外，改革開放，促進了我國物質文明建設的大幅度發展，人們的精神文化需要也將出現檔次的飛躍，對語言的鑑賞水平將大大提高，對新型人才運用祖國語言的能力將要求更高。所以作文教學應該有強烈鮮明的時代意識和緊迫感。不僅要清楚地看到目前教學的現狀和形勢的需求，還要預先到二十年後中國的今天，預見到世界的未來，以便心中有數地確立其總體目標和分項具體目標，進而紮實、科學地組織好作文教學，加速培養學生運用語言的能力，最終促其祖國語言日趨於規範、文明、精煉、明快，以至更具藝術性，提高語言的工具效益，增強人際交往的適應性和競爭機制。
二、革除考試弊端，堅持以"説"促"寫"
傳統的作文的定義不外乎兩條，一是"寫作文"，一是"學生為練習寫的文章"。這似乎無可非議，現在看來，此種理解未免有些狹義了。教壇上不是早有"口頭作文"之説嗎？且這各種提法已得到同行們的認可。當然，"口頭作文"在客觀上本是一種"事實存在"。人們知道，有一定語言表達能力的人，完全有可能借助思維的即場加工，當場説出象書面文章那樣富有條理，具有一定語言組織形式的成套話來。所以我們應該賦於作文就是作文章的這一新的概念內涵，跳出對作文固有的狹義的.理解範圍。視以口頭作文為作文系統的"半邊天"。
小學語文教學大綱指出："作文就是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的，有意義的內容用文字表達出來。"這裏的"文字表達出來"，不僅限於書面，也包括口頭。人們的口頭表達正是通過憑藉語言去駕馭思維，並將思維條理後的文字讀出音來反映的，怎樣認識口頭語言與書面語言，口頭作文與書面作文的地位和關係？首先應從人類歷史的進化過程看，口頭語言遠早於書面語言，其次就一個人的語言發展過程看，同樣也是先有口頭語言，後有書面語言。所以説，口頭語言是書面語言的基礎，書面語言是口頭語言的發展，是根據必要性對口頭語言作的文字記錄，兩者相輔相成。再從語言的社會價值看，口頭語言簡便易行，有很強的社會適應性，可隨時隨地幫助人們闡述問題、交流思想。因此，口頭語言的廣泛性和優越性，遠不是書面語言所能及的。但是多年以來，人們只偏重甚至一味地強調書面語言的重要，而忽視口頭語言在整個語言發展中的重要作用和地位。這正是導致書面表達能力不易提高的主要原因之一。近幾年來在小學低年級專門開設説話課，並且重視在語文課堂上的口頭訓練和口頭作文，同時搞説寫結合的訓練，這無疑都是具有新的教學意識的突破性改革。培養學生的説話能力，這是為完成作文教學總體目標的奠基工程之一，在平時的教學中，教師要為孩子創造言講的機會，讓他們不懼於任何場合、任何情況下把自己的所見所聞、所想向別人傾吐出來，而且重視有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鈎，由觀察到説話，由説到寫，説寫結合，以説促寫，不斷協調説與寫的關係，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。
三、教學設計系列，突出"三性"特點
眾所周知，作文教學是一項費時多、週期長、涉及面廣、綜合性強的巨型複雜工程，並非一日之功可就。長期以來，由於沒有統一的教材，沒有明確的一致性目標，加之高中、初中、小學三級以至各學段、各年級均為"鐵路警察，各管一段"，造成各級各段的嚴重脱節，且重複現象嚴重（當然，語文是環形系統，作文是螺旋式向前發展，相似內容重複出現在所難免），無效勞動甚多。致使學生作文能力的發展呈"葫蘆線"型。為了讓各級學校和各學段各年級的教師在教學中有一個統一的目標。克服狹隘的本位思想，建立多項聯繫，減少消耗，防止無效勞動，加強一致目標下的凝聚力，使學生的作文能力得到全面系統的培養，目前很有必要儘快地設計出一套科學的能統轄學前、小學、初中和高中四個階段的作文系列。我們認為，作文教學系列的設計應該突出以下三個基本特點；
1、具有一致的目標性。
作文教學的歷程不論有多長，訓練的途徑不論有多條，但最終的目標都是為了全面地培養和提高學生的作文能力。這個目標即是作文教學系列設計的出發點和根本目的，當然，每個階段還有其各自的具體目標，不同學段、不同年級還有其各自的系列訓練要求，這些目標要求，是總體目標的階段化的具體化的反映。不論是整體的系列訓練設計，還是反映階段的或小局部的設計，都應該有一種"向心"意識和一致目標感，圍繞目標取捨"系列"的編排內容，選取"系列"訓練的最佳途徑，促成"系列"因素的最優組合，以整體訓練為主線，並輔以單項、局部的訓練，"主"為""輔"綱，"輔"從"主"設，圍繞主線，加強主線，達到最大的凝聚力效用，絕不可遠離總體目標的中心軌道，偏離訓練的主線，各自為政，失之於偏頗，延誤總體目標的實現。
2、具有科學的系統性。
作文系列設計應本着循序漸進、逐步提高的基本精神，按學生作文能力發展的全過程，全面科學地編排教學內容和訓練項目。既考慮作文知識的有機滲透，又注意知識向能力轉化的聽説讀寫的綜合訓練，做到內容和形式的統一，理論與實踐的統一，既照顧到縱向的發展，又照顧到橫向的聯繫，既有總體目標統帥下的"四階段"各年級教學內容與訓練的承繼性、連貫性，又有不同階段，不同時期的相對獨立性的和階段性。最終形成系統的一條龍式的作文教學一致目標體系。
3、具有可行的實踐性。
作文教學的出發點和歸宿是培養學生的作文能力，而學生作文能力的形成，不是隻靠傳授給他們的作文知識，不是隻憑老師的教。固然學生的觀察是獲得作文材料的窗口，聽讀是理解、吸收信息的門徑，但是沒有説，寫的有機結合--付之於實踐，是無論如何不會將知識變為能力的，知識只有通過實踐（訓練）這一中介環節，才能逐步轉化為能力。因此，作文教學系列設計，應該重在於安排學生的訓練活動，突出以訓練為主線，進一步提高作文實踐的可行性，要使"系列"具有實踐的可能性，必須在設計上注意到：訓練應分類、分項自成系列。至於根據什麼分類，還需在整個系列中通盤考慮。當然"按項分類"也並非把此類、此項一股腦兒地全放進去，類不宜分得太大。
訓練的設計應符合學生認識事物的規律和作文能力的發展規律，使之在練筆的過程中，由易到難，依照規律，尋找規律，順應規律的發展逐步提高能力，減少無效勞動。
訓練的設計應具有一定的啟發性。不管出現圖畫，提示問題，還是指定命題，都要有助於學生打開思路，展開想象，勾起聯想，使思維的發展趨於"深"和"廣"，以燃起學生創造的火花。
訓練的設計應配編一定的學生例文或老師的下水文章，以給予學生某種示範。範文的出示，可在學生下筆之前，也可安排在學生經過一番構思之後，讓其在比較中受到啟發，然後重新構思，在採用範文指導的時候，要提倡多樣性，謹防雷同。
訓練的設計要突出訓練的重點，圍繞重點安排一題多練，既有羣體練筆的廣度，又有個體練筆的深度，既便於單項突破，一練一得，且有助於培養不同氣質對象的個性。
四、建立多層次聯繫，發揮整體功能。
用整體觀念來認識事物，作文教學絕非一項超環境的孤立的師生活動，它涉及到學校、家庭、社會各個領域，涉及到學校系統內的不同對象，不同組織機構，不同人際等之間的各個因素，涉及到作文教學本身結構內部有機聯繫着的各個因素。在作文教學中必須考慮到這些因素間的相互聯繫，調動各個方面因素的積極性，建立整體聯繫網絡，形成多因素的聚向目標。我們認為只有這樣，才能充分發揮整體效能，全面地、大面積地提高作文教學質量。
