賣東西350字

自從搬入新家後，我發現我的玩具、小擺飾和小時候的書等太多了，有些玩具很新，可我卻好久不玩了，扔了吧有些可惜，擺着吧又太佔空間，想了半天，我終於有了好主意，不如把它們拿到樓下打折賣掉，自己也趁此機會歷練一次。
　　晚上吃完飯，我把這些東西裝進一個大袋子裏，我拎着它到樓下的滑梯附近去賣，因為那裏人來人往，還有許多小孩在嬉戲。
　　不一會兒，我把東西擺上了，可看到三三兩兩湊上來的人，我不禁膽怯，想："哎呀！怎麼辦？不敢喊呀！"轉念又一想，不管了，豁出去了。我深吸一口氣，大聲吆喝：“快來看啊！快來看啊！玩具商品大處理呀！”我剛喊完，他們就開始詢問價錢。我一時忙不過來，有一個叔叔領的小女孩看中好幾樣商品，有書、粘貼、小掛件玩具兔，一下子買了十五元商品，哇！她是我的“大客户”，我順手贈她一隻自動鉛筆。而後，別人也圍上來買了其餘商品，我一直忙到八點半左右，累得滿頭大汗才收攤，賣出了大部分商品，共收入二十八元錢。
　　回到家後，我把這些錢放進儲蓄罐裏，想以後捐給貧困山區孩子或等到爸媽過生日時給他們買點小禮物，同時我也體會到爸媽掙錢有多麼的不容易，以後我要勤儉節約，絕不亂花一分錢。
【擴展閲讀：指導小學生寫作的有效方法】
一、引導學生從生活中捕捉寫作的素材
　　學生寫作的源泉來源於生活。要想讓學生喜歡寫作文，首先要引導學生學會尋找寫作文的源頭。生活是實實在在的，又是豐富多彩的，學生留心觀察生活，能把平凡生活反映出來，這對學生寫作來説具有重要意義。葉聖陶老先生説過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會寫成什麼文字。”因此，只有讓學生平時多留心觀察生活，多參加實踐活動，才能積累學生對事物的認識和感受。為了讓學生能夠從日常生活中獲得豐富的寫作素材，我注意培養學生留心觀察周圍事物的習慣。經常安排一些聯繫學生生活實際的活動。如利用週末或媽媽的生日、母親節、婦女節等時間，幫助媽媽做一些力所能及的家務活，親身體驗一下父母平時的辛苦，並把勞動的過程、父母的反應、自己勞動後的心情和感受寫下來；觀察自己喜歡的小動物，把它的樣子特點、生活習性和自己之間發生的有趣事情，以及對它的喜愛之情表達出來。如果學生平時能夠養成多看、多聽、多思、多問的好習慣，日積月累，就豐富了自己的作文材料。
二、鼓勵學生大量閲讀，豐富語言的積累
　　常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神，”多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閲讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這遠遠不夠，還要指導學生大量閲讀課外讀物，並做好讀書筆記。我除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閲讀有益的，對身體發育成長有利的課外讀物，並向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什麼》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。平時閲讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段分類摘抄在採集本上，進行讀、背、記在心中，加強體會，以便在習作中運用。
三、有效仿寫練習，促進學生寫作能力
　　對於初學寫作的小學生來説，雖然是寫自己身邊發生的事，也知道是將自己看到的、聽到的、做過的、所想的寫下來，可是一動起筆就不知道該怎麼寫，寫出來的作文總是不具體。這需要為他們提供一些範文，學習範文的寫作思路、特點、方法，根據範文的語句以及表達方式進行具體的模仿，習作起來就有了興趣，寫出的作文也就比較具體。
　　首先，仿寫文中的一段話或句羣的表達方式。如教《有趣的作業》一課，有這樣一段話“展示作業的時間到了。嗬！同學們的課桌上可熱鬧啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑葉，還有青青的小草。”在説話寫話時就指導他們用上“……有……有……還有……”這樣的句式，學生寫到“我家冰箱裏存放的東西可豐富啦！有又嫩又綠的黃瓜；有鮮紅的西紅柿；還有白嫩的豆腐”。學生學會了仿寫段，也就為寫篇打下了基礎。
　　其次，指導仿寫課文的寫作方法，進行篇的訓練。語文教材中安排的課文都是佳作，無論是語言文字，還是篇章結構都是學生學習的典範。從語文教學實踐看，學生從讀學寫，由仿照寫到創寫效果明顯。學生讀一篇好文章既可以學到作者的觀察方法、思維方法、還可以學到表達方法，經過由仿照寫到創寫，走一條寫好作文的捷徑。如學習了《假如》這篇課文，讓學生模仿這一課的寫法寫了想象作文《假如我有一支馬良的神筆》，學生寫出的作文用詞恰當，表達清晰，寫出了自己內心的願望，充滿了一片純潔的愛心。這樣就可以把課內學到的知識巧妙地運用到了作文教學當中，達到了學以致用的目的。
四、學生良好的寫作習慣，離不開有效的寫作步驟指導
　　有效的寫作步驟，我認為離不開想、説、寫、讀、改。
　　想：寫作之前先想清楚要寫什麼內容，作文要求是什麼。這時，教師對學生寫作選材做及時地指導，引導他們打開記憶，選取記憶中印象最深刻的部分。這樣既可以緊扣作文要求，又可以表達出自己的真情實感。
　　説：想好後，同桌先練習説一説，在互相説的過程中，指出對方用詞不當之處，交代不清楚、不具體的地方等等，都可以進行再思考調整。這樣做，既避免了寫作時前言不搭後語的現象，又鍛鍊了學生的口頭表達能力。
　　寫：覺得自己思路清楚，説得通順連貫，比較滿意了，就可以進行寫作了。
　　讀：寫完後，還要讀一讀，找出錯別字及用得不當的詞句等，養成邊讀邊想的好習慣。
　　改：在認真讀的基礎上，修改自己找出有毛病的地方，學會修改自己作文的能力。然而許多小學生有這樣的問題：若要他把自己寫的東西進行修改，那他就找不出毛病來，但如果讓他去修改同學的作文，去挑別人作文中的毛病，他倒真能找出許多不當的地方，有的甚至連老師也想不到。根據小學生的這種心理特點，我因勢利導地讓他們通過作文的“互改”去發現問題，提高自己的作文能力。
　　只要培養學生留心觀察生活和閲讀積累的習慣，再加上教師的善於啟發、巧於點撥、及時激勵，我相信學生的寫作能力一定會提高。