四年級語文《魚游到了紙上》説課稿（精選8篇）

四年級語文《魚游到了紙上》説課稿（精選8篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，編寫説課稿是必不可少的，藉助説課稿可以有效提高教學效率。那要怎麼寫好説課稿呢？以下是小編為大家收集的四年級語文《魚游到了紙上》説課稿（精選8篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

　　《魚游到了紙上》説課稿1

一、領悟文本，細定目標

《魚游到了紙上》是人教版語文四年級下冊第七單元的第三篇課文。文章寫了作者在玉泉觀魚時認識了一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫“活”了。文章讚揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。文章以作者的視角出發，雙線同行，緊扣“認識”二字，以事情發展為順序，描述了作者與聾啞青年的三次遇見，事情一線簡明扼要；同時圍繞“特別”二字，，以“觀眾驚奇”，“我的驚奇”，“讀者驚奇”的角度來安排材料，體現出作者從讚賞到誤會再到欽佩的情感變化，情感一線跌宕起伏。從而使聾啞青年勤奮、專注的形象躍然紙上。此外，作者將課題與結尾遙相呼應，對中心思想的表達起到了畫龍點睛的作用。

對於這樣一篇美文，我首先依據單元學習要點，即學習人物取得成功而進行不懈追求的品質與積累描寫人物外貌、動作等的語言這兩個學習目標，作為制定本課教學目標的基本依據。其次，根據本文的寫作特色、知識重點和教學線索，結合四年級學生的學情，從而制定了本課的教學目標。

第一課時教學目標

1、通過學生預習自學生字詞，掌握“罷、徽”等十一個生字，學會“欄杆、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人”等10個詞語。

2、在預習檢測中重點鞏固“港”“徽”“澈”三個易錯字，通過填空的方式初知課文大意。

3、閲讀兩句與課題相關的句子，抓住“工筆細描，揮筆速寫”學習第七自然段，從而理解題目含義。

4、學習青年看魚、畫魚的過程，初步瞭解文中青年專心致志、堅持不懈的品質。

教學重難點：課題含義的理解，青年品質的體悟

第二課時教學目標

教學目標：

1、通過對“先游到了我的心裏”和“魚游到了紙上”的理解，瞭解青年學畫的過程及因果關係。

2、通過對稱讚青年的三次擴寫，學習青年專心、刻苦的品質。

教學重難點：因果關係的分析

二、圍繞目標，重組內容

1、從解讀到選擇

在細讀文本之後，我發現圍繞目標而言，教學的點非常多，而且每個點都非常難以割捨。如果以一般的按部就班的方式教學，那麼青年的外貌、動作以及他的主要信息將是本課時需要學習的內容。但是，如果選擇這樣的內容，學生對課題的質疑這個最為迫切的問題必然得不到解答。我發現一條以“質疑課題”為出發的教學線索和一條以“認識“青年的”特殊”為出發的教學線索讓我彷徨。

2、從選擇到創設

正當難以取捨時，文中的“融為一體”提醒了我。於是，我試着將兩條線索相結合，形成一條更為適合、更為有效的教學主線。於是“質疑——解釋——新疑——解疑”的思路形成了。由此，第一課時的教學內容我定為與課題相關的兩個句子及第七自然段，並在此基礎上引出新的內容，即聾啞青年看魚、畫魚的句子。而生字，新詞的學習主要依靠自學，課堂上只針對音、形、義比較重點的字詞進行預習的檢查鞏固。同時對整體把握文本的情況，作為初步知曉，降低了要求，以主要內容填空的形式，讓學生熟悉。

　　三、實現目標，思考策略

圍繞主要目標“理解課題與感悟青年品質”，我以細讀為本為前提，將青年畫魚“畫活”深刻解讀。然後，為了讓學生能夠理解課題，我以讀為手段，“讀活”為目標，並藉助“工筆細描”“揮筆速寫”兩個詞語達到目標。最後運用“讀、畫、記、賞”等學法，讓學生深刻領悟“魚游到了紙上”的含義。以期實現“教活”的目標。

　　四、探明線索，牽領過程。

教學過程我是依據“質疑——解釋——新疑——解疑”這樣的一條線索開展的：熟悉課題，產生疑問，即“魚怎麼會游到紙上”，對課題的疑問成為本課需要解決的問題；接着在解決了課題的疑問後，出現了新的疑問，即“青年為什麼能把魚畫活了”。緊緊圍繞這條線索開展。

在教學過程中，我首先安排了預習的檢查，瞭解學生的預習情況，以及通過填寫主要內容的形式，瞭解學生對課文的熟悉情況。接着根據教學脈絡，安排兩句與課題有關句子的學習，讓學生對青年的繪畫及青年是個聾啞人有初步瞭解。接着安排解釋課題的第七自然段，充分分析理解後，從“彷彿金魚在紙上游動”中領悟課題含義。然後，隨着課題的理解，即青年把魚畫活了，引出四個描寫青年看魚、畫魚達到忘我境界的句子，從而初步體會青年的品質。最後，順勢以“青年看到了金魚的那些景象和魚是否真能游到青年的心裏”為結語，為第二課時的教學，打下伏筆。

反思：

通過課堂實踐我發現自己在本堂課上的主要問題是語文的工具性還比較欠缺。

首先，在課堂伊始，對學生進行了預習檢查後，我發現，學生的預習情況不樂觀，主要問題是字義與易錯字的掌握，對我的預習要求目標提出了更要的要求，需要特別關注重、難的預習。

其次，在課堂問題的回答過程中，學生的審題能力要加強。同時對我進行問題設計的指向性，難易程度的把握，都提出了新的要求。

第三，字詞的積累運用要加強。課堂結束前，要學生用一個詞來概括學生對青年的認識，學生的回答缺乏準確性。同時也有一些學生有感難表，暴露出平時詞彙積累的不足，也體現了了把握人物形象能力的不足。

在聆聽了費校長的指導後，也發現了自己對人物形象的把握還是不夠，對教學目標的提煉和達成，在方法上也需要改進。

　　《魚游到了紙上》説課稿2

　　一、教材簡析

《魚游到了紙上》課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年“特別”的舉止為主要線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內容生動、具體的文章。

教學時，把學生放在主體地位，以學生提出的問題為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

　　二、目標確立

根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”校本教研研究的問題，我們確定瞭如下教學目標：

1、知識目標：

（1）在學生充分預習的基礎上，認識四個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不苟、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。理解“賞心悦目”、“工筆”“速寫”等詞的意思。

（2）抓住描寫聾啞青年外貌描寫和畫魚的句子進行訓練。

2、能力目標：

（1）有目的的進行課文朗讀訓練，培養學生良好的語感。

（2）引導學生自讀自悟課文，學習作者細緻觀察和描寫人物的寫法。

3、情感目標：體會文章的思想感情，學習聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養學生堅持不懈的品質。

（二）教學重點：引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。

（三）教學難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

　　三、教學過程

第一課時的主要目的是檢查學生的預習情況，從整體入手，初步感知課文內容。為了落實這一目標，我設計教學環節如下：

（一）檢查預習情況

齊讀課題導入新課後，通過教師聲情並茂的範讀課文給學生掃清字音的障礙，為下一步學生練習讀文打下基礎。

在教師範讀的影響下，我期待學生的情緒高漲，為自主的練讀課文，在小組內交流預習中的字詞收穫創設一種學習的氛圍，用濃厚的興趣為學習做鋪墊。

學生在小組內交流之後，必然想要在班級做一下彙報，於是我順勢讓他們彙報自學情況，既是他們自主學習能力的鍛鍊，又是自我能力的張顯，更讓我瞭解了學生對字詞的掌握情況。

在學生掃清了字詞的障礙後，再讓同桌之間互相讀讀課文，在具體的語言環境中再次深入理解生字新詞。

（二）整體感知課文

指名讓學生分段朗讀課文，檢查學生的讀文情況，其他的學生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什麼呢？”引導學生從整體入手把握文章的主要內容。

第二課時主要解決教學中的重點——理解“游到了心裏”的意思以及它和“游到了紙上”的關係是什麼。理解這個問題可聯繫聾啞青年如何觀魚的內容，並啟發思考他為什麼要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心裏”的含義。

這堂課的主要設計如下：

（一）課題入手，整體抓線

開課時，教師讓學生自由讀課文，找出“魚游到了紙上”在課文當中幾次出現，意在讓學生抓住文章的主線。

（二）自主探究，點撥引導

抓出主線之後，讓學生默讀課文，邊讀邊想：“聾啞青年魚為什麼能游到紙上？”引導學生學生讀、思、議。學生讀書討論，互相合作學習，解決這個問題。

在解決問題的過程中，教師引導學生體會“作者對聾啞青年認識有哪些情感變化”。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講，使學生理解聾啞青年舉止特別是因為愛魚、畫魚達到了忘我的境界，與魚融為一體。在體會詞句內涵的同時，使學生情感的閘門大開，心靈也受到觸動，受到深刻的思想教育，以達到與作者產生共鳴的效果。為體會“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係，先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，創設教學情境，激發學生的學習興趣，有效地完成教學任務。

隨機進行朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閲讀能力。

（三）總結全文，整體感悟

通過師生合作，共同總結出全文，使學生明確“魚游到了紙上”在文中的作用。讓學生談談學文的感悟，深入落實情感目標。體現語文學科工具性和人文性的統一。最後總結文章寫作特點，讓學生在潛移默化中學習作者的寫作方法。

　　《魚游到了紙上》説課稿3

【教材簡析】

《魚游到了紙上》課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。課文以聾啞青年愛魚到了忘我的境界為主要線索，隨着“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。寫成了這篇內容生動、具體的文章。

教學時，把學生放在主體地位，以“魚游到了紙上”為線索，抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句，完成學習任務，提高學生素質。

【目標確立】

根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”校本教研研究的問題，我確定了本課第二課時教學目標：

1、知識目標：

抓住描寫聾啞青年畫魚和觀魚的句子進行訓練。

2、能力目標：

（1）有目的的進行課文朗讀訓練，培養學生良好的語感。

（2）引導學生自讀自悟課文，學習作者細緻觀察和描寫人物的寫法。

3、情感目標：體會文章的思想感情，學習聾啞青年做事勤奮、專注的精神，培養學生堅持不懈的品質。

【教學重點】引導學生從語言文字中體會文章説明的道理，受到啟發。

【教學難點】理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

【教學設計與教學特色】

一、欣賞名畫，導入新課；師故設懸念，生巧解課題。

師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞後，請生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙上的“特殊”畫家，那就是27課《魚畫到了紙上》（教師有意把“遊”板書成“畫”）。當生質疑時，師故作愕然，問道：“不對吧，魚只會在水裏遊，怎麼會游到紙上呢？”請生回憶課文內容回答，巧解課題。

（導入這一環節，通過播放課件讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，巧妙導入新課。我又想到著名特級教師於漪説過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢的吸住。”因而我創設一個生活場景，從俗語導入，以此來吸引學生的注意力，巧妙解題：為什麼是遊而不是畫。）

二、研讀課文，體會人物品質。

（一）出示問題1：課文中哪些句子，使你感受到魚游到了紙上？請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊用“——”畫出有關句子，並説説自己的體會，有感情朗讀。

1、學生自讀課文，圈點勾畫，體會字詞句含義，有感情朗讀。

2、全班交流，教師引導學生品味語句並藉助多媒體來指導學生有感情朗讀，讓其體會青年畫家技法之高超。

（二）問題2：這位聾啞青年為什麼能把魚畫的鮮活逼真，如同游到了紙上？請一邊默讀課文，一邊用“～～～～”畫出有關句子，體會字詞句的含義，將你的感受讀出來。

1、學生進行“讀——思——畫——批——讀”，教師巡視指導。

2、小組內進行交流。

3、全班交流。我引導學生通過品詞析句，並用多種方法閲讀，如：指名讀、範讀、比賽讀、評價讀等，體會青年人雖然聾啞，但專注和勤奮，這是他畫的魚之所以栩栩如生、贏得了大家讚歎的原因。

（三）交流：“魚游到了紙上”與“游到了心裏”之間有什麼聯繫？

（四）美讀課文。此時學生心裏對聾啞青年的專注、勤奮產生了敬佩之情。以輕柔音樂為背景，請學生隨着音樂美讀使自己感受頗深的句子，昇華情感，積累語言。

（研讀課文這一環節，體現了以下四個特色：

1、結構清晰。整個環節緊緊圍繞着“魚游到了紙上”這一主線展開了兩個問題，即“哪些句子讓你感受到魚游到了紙上？”“聾啞青年為什麼能把魚畫得栩栩如生，如同魚游到了紙上？”

2、語言文字訓練。特別突出了讀的訓練，俗話説：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文中描寫青年畫魚、觀魚的情節語句優美，讓學生多朗讀、感受，可以增強學生的語感、體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞意，體會句意，潛移默化地對學生進行思想教育，同時培養了學生的讀書能力和讀書習慣。語言文字訓練還體現在：我指導學生觀察文中插圖，結合圍觀人的語言、神態、動作想象當時議論的情景，這一環節培養學生觀察想象能力，也提高了學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。

3、運用多媒體現代教學手段。為學生展示青年畫魚、看魚的圖畫和有關句子，增強學生的感性認識，並把其中的重點詞語如“呆呆地、靜靜地……”用鮮明的顏色突出，幫助學生更深刻地理解句意。

4、突破難點。理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”之間的關係，是本課教學的難點，我引導學生嘗試用關聯詞語“之所以……因為……”和成語“胸有成竹”來理解兩者之間的聯繫，問題就迎刃而解了。

三、拓展延伸。

1、從這位青年由“心中有魚到紙上游魚”的學畫過程，我們可以看出他具有怎樣的優秀品質？

2、交流課前蒐集到有關勤奮刻苦、專心致志的名人故事。

（拓展延伸環節以故事感染學生，使學生學習勤奮、專注的情感得到進一步昇華。）

四、鼓勵學生學習青年和作者積累材料的方法，總結全文。

青年畫魚取得成功，得力於反覆觀察，積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。那我們今後做任何事情，只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。

　　《魚游到了紙上》説課稿4

大家好，我是09中文班9號楊爽。今天我説課的題目是《魚游到了紙上》。下面我將要從説教材、説學情、説學法、説教學過程、説板書設計這幾方面來講解。

一、説教材

這是一篇人教版小學語文四年級下冊第七單元第三篇課文。

《魚游到了紙上》按事情發展順序記敍了作者在西湖玉泉看魚時，發現了一位舉止特別的青年，經過多次觀察，作者不僅發現他所畫的魚活靈活現，還發現了他是一位聾啞人，所以欽佩之情油然而生，在敍事的同時也表達了自己的思想情感。

四年級的學生對於“認準目標，不懈努力”這個道理都明白，但往往在挫折中放棄，文本中的聾啞人身上卻有一種執著專注、不懈追求的精神，使人心靈受到啟示。因此，應引領學生走進文本，品味語言，來感受年輕人勤奮、專注的品質。

下面我將在知識與技能過程與方法情感態度與價值觀三個維度考慮制定了以下的教學目標。

1、認識罷、徽、聾、啞四個生字。

2、會寫廠徽、咯噔、聾啞、花港、清澈等詞語。

3、體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

教學重點、難點

重點是引導學生從語言文學中體會説明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

教學準備

標有重點句子、插圖的多媒體教學；音樂

二、説教法

教法選擇

1、採用“質疑問難——理解感悟——感情朗讀”的自主、探究的方法進行教學，體現閲讀教學“以讀為本，讀中感悟”的特點，使學生由一個被動接受者變為主動學習者，發揮學生的主體作用。

2、創設對話情景，引領學生走進文本。“在教學過程中，創設學生與文本之間的對話情境，最大限度地調動學生自身的經驗儲備、靈活地、多角度地與文本、與作者以及作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。

學法指導

1、在質疑中探究。課堂上，當學生帶着自己的問題探究的時候，他們的思考會更深入，理解會更深刻。

2、在品讀中體驗情感，積累語言。學生通過想象情境、品味詞句，反覆朗讀，達到熟能成誦，積累語言。

三、説教學過程

課前。要求學生預習課文，查字典、詞典理解本課生字詞的意思，瞭解課文的內容，並提出穎難問題，以備課中質疑。

（一）、欣賞名畫，導入新課。

師生一起欣賞著名畫家齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹。欣賞後，請生談談這幾幅畫畫得怎樣？教師適時引導：今天，我帶大家一起走進一位能讓魚游到紙上的“特殊”畫家，那就是27課《魚游到了紙上》。（導入這一環節，通過播放讓學生欣賞名畫，感知畫畫得栩栩如生，如同真的一樣，體會畫家技法之嫻熟，以此來吸引學生的注意力。）

（二）、檢查預習，整體感知課文內容。

1、指名讓學生分段朗讀課文，其他的學生邊聽邊想，思考“這篇課文主要寫了些什麼呢？目的是檢查學生的讀文情況，引導學生從整體入手把握的主要內容。這樣既遵循了語文學習的規律，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的'認識規律。

2、請同學們談談預習中提出了哪些問題？預設學生會解決一些詞語的理解比如：賞心悦目、一絲不苟等，或者有一部分學生初步讀懂了魚游到了紙上是什麼意思？教師要充分肯定學生課前預習的收穫，達到以評價促發展。

（三）、由疑入手，提煉研讀專題

1、你還有哪些不理解的地方？學生質疑將最有價值的問題提出來。如，為什麼説魚游到了紙上？為什麼説他愛魚到了忘我的境界？“先游到我的心裏”和“魚游到了紙上”有什麼關係？

2、確定研讀專題為“魚游到了紙上”與“先游到了我的心裏”的關係。

（四）、研讀“魚游到了紙上”

1.默讀後找到相關段落，説説“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱讚）

2.反覆朗讀，説説作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

a.用小女孩的話直接讚歎。引導理解“驚奇”後指導讀好用小女孩讚歎的話。

b.細緻的動作描寫，

1）讀過這一部分你體會到了什麼（認真細緻熟練專注）

2）引讀—他有時———有時———

出示使用工筆細描、速寫手法畫出的魚的圖片，讓學生欣賞，體會聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現

3）配樂讀

c.寫圍觀人物的讚歎和議論。如果你在旁邊觀看，你會怎麼讚歎？

（五）、研讀“先游到了我的心裏”

1.默讀相關段落，體會“游到了心裏”是什麼意思。

2.快速瀏覽，找到相關段落，説説聾啞青年是怎樣使金魚游到自己心裏去的。

交流第四自然段

1、你能體會到什麼：學生自由讀談體會

2、比較句子的異同，説説句子的意思表達有什麼不同，哪句更好，為什麼？

（1）他一個人站在金魚缸邊，看着金魚在水裏遊動。

（2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動。

4、、師：從春到夏，從秋到冬，他靜靜地看魚，他放棄過也從沒有動搖過。

交流第八自然段

1、看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家讚歎着，議論着，可是，唯一沒有反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。什麼是融為一體？

2、有人認為他是一位聾啞人，沒有反應，這是很正常的事。你認為呢？

他可以抬起頭來看看周圍人讚賞的目光

他可以打手語與大家交流嗎

他可以自豪的舉起自己的畫向大家炫耀嗎？

可這些他都沒有去做，他好像——

3、再讀這段（8段）指讀

第十二自然段

引導學生讀句子談體會

教師小結：聾啞青年愛魚到忘我的境界，觀察魚時出神入迷，畫魚時與魚融為一體，並且持之以恆地刻苦練習，所以他對金魚非常熟悉，掌握特點，做到胸有成“魚”

（六）、研討“魚游到了紙上”與“先游到了我的心裏”的關係（因果關係）

1、它們之間是什麼關係呢？老師給出一些詞語，請你選擇恰當的，把它們連成一句通順的話，可以作詞序調整，及加上一兩字。

１）因為……所以……２）只有……才……

３）先……然後……４）即使……也……

５）哪怕……也……

2、小結：對！“先游到了心裏”是“游到了紙上”的基礎和原因，“游到了紙上”是結果。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現，是他勤於觀察、專注觀察、刻苦練習的結果。

（七）、延伸課外

1.自己選擇摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

2.多麼可敬可愛的青年啊，雖然我們不能同他交談，卻可以同他進行筆談。你想對他説什麼呢？把你想説的話寫下來吧。

四、説板書設計

魚游到了紙上

玉泉觀魚老是呆呆地

舉止特別忘記吃飯、回家忘我境界

游到心裏游到紙

　　《魚游到了紙上》説課稿5

一、教材分析

《魚游到了紙上》是第九冊第三組的一篇講讀課文。本組教材主要圍繞“注意積累材料”這一訓練重點編排課文。本組教材是在第二組教材訓練學生“讀懂一篇課文”的基礎上，培養學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料方法，並應用到自己的作文中。同時也體現大綱中初步培養學生觀察周圍事物並作文的習慣。

這篇課文主要講作者到玉泉觀魚，後來在金魚缸邊認識了舉止特別的青年，接着講這位青年是如何畫魚的，最後講作者對這位青年有了更多的瞭解。由於本班學生基礎較差，大部分學生不能用所學過的詞語造句，在朗讀和口頭表達方面也比較薄弱。

根據教材特點和學生實際，我設計本課的教學目的為：

1、有目的，有感情地朗讀課文，理解課文內容，學習聾啞青年勤奮，專注的優秀品質。

2、學習作者觀察周圍事物和積累材料的方法。

3、學習本課生字詞，並會用“一絲不苟”和“賞心悦目”説一句話。

根據教材的訓練重點和學生的接受水平，本篇課文的教學重點為：

培養學生學習作者留心觀察周圍事物和積累材料的方法。

難點為：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到心裏”的意思及兩者之間的聯繫。

二、教法選擇

本篇課文的教法，我採用教導式教學法和整體性閲讀教學法。主要是體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”這一教學原則，同時遵循語文教學的整體性目標，按“整體——部分————整體”的順序把握內容。我將本課設計為三課時，具體實施步驟如下：

1、解疑釋難，總領課文。為發揮學生的主休功能，更好地培養學生的質疑水平，我採用讀後談話，根據學生自學情況，歸納學生自學情況，歸納出疑難問題或重點問題，引導學生互相討論，自行解疑，以達到感知課文，初步瞭解課文內容的目的。

2、以導促讀，訓練分段，在學生所提問題的基礎上，以導促讀，瞭解課文內容，訓練分段，讓學生把握課文結構，並訓練學生概括段意。

3、結合語境，緊抓重點。作者瞭解聾啞青年和聾啞青年畫魚都是一個注意觀察和長期積累的過程。教學時，讓學生聽教師範讀課文並思考：作者是怎麼知道這個青年是聾啞青年的？他的舉止“特別”在哪裏？在學生分析和討論中引導學生抓住“從來”、“唯一”、“福利”、“老是”、“呆呆”、“融為一體”等詞語，以突出課文重點和訓練重點。

4、直觀演繹，突破難點。“魚游到了紙上”和“魚游到心裏”的意思和兩者間的聯繫是這篇講讀課文的主要問題，也是學生理解的難點。針對學生抽象思維能力較低的現狀，我着手準備一幅《游魚圖》，引導學生觀察：圖上的魚畫得很生動、形象，好像是活的一樣在紙上游動。再讓學生理解課文中圍觀的人對聾啞青年所畫的金魚的讚歎，即“魚游到了紙上”正是這個意思。接着請一位同學上台演示畫畫。在融洽的氣氛中讓學生分析、討論並總結：要把畫畫好，必須先進行仔細觀察所畫事物，在心中有物體清晰、準確生動的形象，再進行刻苦練習，最後才能把畫畫得像活的一樣。在分析過程中，學生對“魚游到心裏”的意思就迎刃而解了，而兩者的聯繫也是一目瞭然。這樣，在聯繫中理解，在形象中掌握，難點的突破起到畫龍點睛的作用。

5、訓練鞏固，總結提高。講讀課文後，讓學生思考回答課後練習，以此鞏固學生對課文重難點的理解。練習後再讓學生談談學過這篇課文你知道了什麼？學生了什麼？並適時進行思想教育。從整體上理解、歸納總結，掌握教材內容，促使學生對課文獲得更深刻的認識。

三、學法指導

1、品詞析句，學習語言表達。俗話説：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”文中敍述作者玉泉觀魚，描寫聾啞青年畫魚的情節語句優美。指導學生多朗讀、感受，可以增強學生語感，體味意境；讓學生在朗讀、分析中理解詞義，體會句意，並學會運用“賞心悦目”、“一絲不苟”等新詞語説一句話，提高學生語言表達能力，使語言文學訓練真正落到實處。

2、利用工具書，培養自學能力。“細描”、“速寫”、“福利”等詞是學生比較陌生的詞語，學生在閲讀中不易理解。“授之以魚，不如授之以漁”，因此我要求學生在閲讀中遇到生詞，立即查字典，並分析選擇該詞在字典中的義項，以此既兼顧提高後進生查字典的能力，又培養中、優生多查字典，自己解疑的良好學習習慣。

3、多讀多紅，體會思想。這是一篇講讀課文，講讀課文時應讓學生多讀課文，體會含義深刻我句子，促使學生從字面意義上的瞭解，深入人物的內心世界。

4、課堂延伸，學以致用。學習作者留心觀察事物和積累材料的方法，應在實踐中應用，講讀課文後，調動學生都來談一談自己身邊的人和事，並學習作者的表達方法，試着自己表達，練習説出人或事的特點、要點。直接將理論運用於實踐，學以致用。

四、教學程序設計

課前。要求學生預習課文，瞭解本課生字詞的意思及課文的內容，並提出穎難問題，以備課中質疑。再請同學試着畫自己最熟悉的事物。教師準備一幅《游魚圖》。

課中。第一課時以“你們看過魚在紙上游嗎？”這富於懸念的激趣性總是導入，讓學生提出在預習中碰到的疑難問題，並在課堂上共同探討解答。教師再抓住主要問題，以導促讀。在初讀課文後訓練學生分段，大休瞭解課文結構。第二課時，在廛讀課文中，教師範讀，要求學生抓住作者敍述中的重點詞句，引導理解課文的重點內容。再採用直觀圖畫，配合教師動作，讓學生領會“魚游到紙上”的意思。然後讓學生演示畫畫的過程，引導學生討論畫畫需從觀察———瞭解——熟識——練習——繪成的過程。再找出課文中體現聾啞青年愛魚愛到忘我的境界的有關詞句，進一步分析理解，從而總結出“魚游到了心裏”的意思和“魚游到了紙上”兩者的聯繫。最後指導學生有感情地朗讀課文。第三課時，主要為反饋練習，鞏固知識，總結學法。組織學生討論課後的思考練習，總結課文內容，鞏

固學生對課文重、難點的掌握。並出示練習題：青年先對魚進行——————，

使心中————，再————————，最後使

魚———————。接着，讓學生練習有感情地朗讀課文。品詞析句，學習作者的語言表達並結合生字教學。最後指導學生直接學習作者觀察事物和積累材料的方法，談談自己身邊的人和事，訓練觀察能力和口頭表達能力。

　　《魚游到了紙上》説課稿6

【説教材】

這是“九年義務教育”教材第八冊第八單元的第一篇講讀課文。文章寫了“我”在玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。文章讚揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。課文敍議結合，情節生動感人。文章是按事情發展的順序來寫的。可分四部分來理解。第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀魚；第二部分（第三、四自然段）講“我”在後院的金魚缸邊認識了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫金魚；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對青年有了進一步的瞭解，知道他是聾啞人，每個星期都來看魚、畫魚。

本文安排在第八組課文中的第一篇，對這一單元有着重要的引導作用。本組訓練的重點：在閲讀中，能邊讀邊提出問題，邊閲讀思考、合作交流來解決問題。注意情感體驗，理清文章的表達順序，大膽提出新見解，領悟文章的思想感情，學習如何做事。為後面學習《全神貫注》、《兩個鐵球同時着地》、《遨遊太空的五星紅旗》作些鋪墊。

本課的教學目標和教學重點、難點是：

1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

2、學習作者和聾啞青年觀察周圍事物和積累材料的方法。

3、學習本課的生字、詞語。

4、有感情的朗讀課文。

教學重點：

1、理解青年愛魚愛到了忘我的境界的具體表現。

2、理解“魚游到了紙上”和“魚先游到了心裏”的關係。

教學難點：

將理解課文內容和學習作者的觀察方法同步進行，讓掌握作者按一定的順序來寫的習作方法。並且學習作者的習作方法。

【説教法學法及流程】

（一）整體感知課文內容

“以學生為主體，教師為主導，以學生的訓練和朗讀感悟，自主合作學習為主線”是當前語文教學改革的主導思想，它體現了在語文教學中實施素質教育的觀點，因而在課堂中，我將恰當地選擇和運用教學方法，並將學法滲透到教學中去。

1、出示掛圖，聽課文錄音，讓學生在一個寬鬆的環境中整體感知課文內容，激發學生的學習興趣。

2、初讀課文，畫出自己不懂和含義深刻的句子，質疑問難，培養學生的閲讀習慣。

3、學生分組討論解決不懂的問題。

4、再讀課文，理清文章脈絡。

（二）深入理解課文內容。

在這個學習過程中，我採用“以讀代講、反覆朗讀品詞析句。”的方法引導學生對課文的重點內容、難點和特點予以理解，以課後作業1、2、3題展開探索、學習深入理解課文內容，體會聾啞青年是怎樣觀察事物和作者的習作順序。

1、以課後作業“青年的舉止特別在什麼地方？”展開討論。

2、抓住重點理解青年的勤奮、專注的精神。學習自讀討論，小組進行交流。

3、師生抓住文章中的重點句子展開彙報討論。

（三）美讀課文

這個階段，重點在於讓學生在理解課文的基礎上，有感情地朗讀全文，達到學生的情文統一，進一步地深入表達對課文的理解。

課堂練習

語文是一種交流的工具，掌握這種工具的關鍵還在於運用，學以致用，是語文教學的目的。通過對文章的重點詞句的品析，能幫助學生正確理解課文內容，體會作者所要表達的思想。因此，在教學過程中，我設計瞭如下練習：

1、比較下面句子的異同，説説句子的意思表達有什麼不同，哪句更好，為什麼？

（1）他一個人站在金魚缸邊，看着金魚在水裏遊動。

（2）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動。

通過對句子的訓練，體會重點詞語“呆呆”、“靜靜”的含義，體會青年看魚的專注、投入。

2、細讀課文第7自然段，填空，並説出填詞的理由。

青年畫魚畫得真（逼真、栩栩如生）啊！

通過這些試題的練習，考察學生對第7自然段的理解。

3、選擇恰當的關聯詞，把下面的兩個句子連成一句話。

魚游到了我心裏，魚游到了紙上。

通過對關聯詞的選用，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。同時讓學生知道作者平時注意觀察，積累材料，才把文章寫得如此生動。

【説板書】

板書設計是為教師的教學設計服務，板書設計的合理，有利於幫助學生理解文章的思路和層次，學習人物的品質，同時又能使學生感受到文章的結構，從而幫學生理清作者的習作順序。

　　《魚游到了紙上》説課稿7

一、説教材：

《魚游到了紙上》這篇課文記敍的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位看魚非常專心的聾啞青年，並發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，讚揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

本文在寫作方法上有許多值得我們借鑑和學習的地方。作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌、神態和動作，刻畫傳神。語言平實而含義深刻，令人回味無窮。

二、説教學目標：

根據中年段“如何抓住重點詞語及含義深刻的句子領悟文章內容，更好的落實三維課程目標”，結合本單元的教學重點，我確定瞭如下教學目標：

知識目標：

有感情地朗讀課文，瞭解青年的優秀品質。

技能目標：

（１）、抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年愛魚到了忘我的境界。從而

理解“魚游到了紙上”與“魚先游到了心裏”的關係。

（２）、學習作者觀察和描寫人物的方法。

情感目標：

體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

三、説教學重點、難點：

引導學生抓描寫青年看魚、畫魚的句子，感悟青年品質，是本課教學的重點。理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心裏”的關係，是本課教學的難點。

四、説教法、學法：

教法：根據教學目標，結合學生實際，我採用“表達感受——想象敍述——感情朗讀”的方法進行教學。想象説話，是培養想象力和語言表達力的有效方法。語文教學的目的，不僅是學懂課文，更重要的是培養能力，發展智力。本冊教材編寫《説明》中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀，並在朗讀的過程中加課理解。”我對課文中的重點句子，按以上精神讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。（設計意圖：幾種方法交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂始終保持旺盛的精神狀態，濃厚的學習興趣。）學法：根據以上教學方法，學生可採用“劃一劃，説一説，讀一讀，寫一寫”的方法完成本節課的學習任務。“劃”劃文中的重點詞句，“説”自己的感受，“讀”文中的重點詞句，“寫”學習作者的描寫人物的方法，寫寫小練筆，進而達到提高學生寫作水平的目的。（設計意圖：學生在教師的引導下動腦、動手、動口，動筆，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。）

五、説教學過程：

教學中，如何達成教學目標，突出教學重點，突破難點呢？可以分作五個板塊進行教學設計。

（一）、創情境、激發學習興趣

１、配樂出示一組魚兒在水中游的圖片。師：我們都知道魚兒喜歡在水裏游泳，但是我們昨天所見到魚卻在紙上游動。想弄清怎麼回事嗎？引出課題。

２、複述課文主要內容。（設計意圖：《新課標》指出：三四年級閲讀教學，要初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。可見，在開始新課之前，回顧課文的主要內容，既符合課標的要求，又讓學生有意識地回憶起上節課所學的知識，為後面的教學做鋪墊。）

（二）、品“畫魚”，理解“魚游到了紙上”。

１、快速地通讀全文，畫出青年畫魚的句子，並把自己的感受寫在旁邊。（設計意圖：促使學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。）

２、看圖識義。先簡單解釋工筆和速寫，再出示兩幅分別用工筆和速寫作的小鳥圖讓學生進行分辨，明白工筆和速寫的這兩個詞彙的區別，受到了美的薰陶，也為感知青年精湛的畫技作鋪墊。

３、談感受。引導學生抓重點詞句理解青年畫魚時的認真和畫技的高超。在教學過和程中我相機引導學生理解重點詞“一絲不苟”的意思，並用造句加深詞語理解。抓住“一絲不苟”“細緻”“很快地”“彷彿金魚在紙上游動”等關鍵詞句感受青年畫魚認真細緻，技藝高超，理解“魚游到了紙上！”。

４、補白想象。一是想象青年畫的魚會有哪些動態，二是通過引導想象當時周圍人的會如何讚歎青年的畫。主要引導從動作、神態、語言等方面去想。（設計意圖：通過想象，感受青年高超的畫技，同時也體會了“魚游到了紙上”的含義，也為後面的小練筆作鋪墊。）

５、感情朗讀。採用男女分讀，配樂讀、師範讀等多種形式的朗讀。比如，讓女生用緩慢的語速讀工筆細描部分，體會青年的一絲不苟；讓男生用稍快的語速讀揮筆速寫部分，感受青年畫技的嫻熟。（設計意圖：在於通過讀打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果。在閲讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閲讀能力。）

（三）、悟“看魚”感受“魚游到了心裏”

聾啞青年之所以能夠將金魚畫得栩栩如生，正是因為他能做到長年累月、堅持不懈地“靜靜地看”。這一部分教學，採用了劃、悟、讀三步教學策略：

1劃。讓學生從課文中找出能夠表現聾啞青年看魚到了“忘我”境界的語句。

2悟。緊扣文本語言，體會聾啞青年那份專注、認真，感受青年已經完全沉浸在“忘我”的境界裏，可以讓學生從“老是”、“呆呆地”、“靜靜地”、“從來不説一句話”、“每個星期天”、“常常”等詞眼中進行感悟。

（設計意圖：《新課標》指出中年級閲讀教學要求“能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，教學中讓學生抓重點詞句既讓學生感受到聾啞青年勤奮專注的品質，又能鍛鍊學生的閲讀能力。）

3讀。可安排兩種形式的朗讀：一是感悟後的朗讀：在學生感悟文本語言之後，通過自己的朗讀把對聾啞青年做事勤奮、專注這一品質的理解表達出來；二是創設情境讀：如果按一年365天算，那麼他觀察了五十來天！這五十來天不管嚴寒酷暑，無論颳風下雨，他從不間斷，教師引讀

這是一個春光明媚的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到（生接讀他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不説一句話）

這是一個烈日炎炎的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……

這是一個大雨滂沱的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……

這是一個寒風凜冽的星期天，如果你來到玉泉邊，會看到……

（設計意圖：通過這樣一個迴環句勢的引讀，讓學生體會到聾啞青年愛魚如痴，觀魚似醉，使學生增進了感悟，深化了情感，又更好理解魚游到了心裏了。）

（四）、理解“游到心裏”與“游到紙上”的關係。

１、通過前面悟“看魚”和品“畫魚”，學生感受到了青年的忘我，從而理解了青年的話“魚先游到了心裏”，並藉助“胸有成竹”的故事加深理解。

２、用一組關聯詞把魚游到了心裏和魚游到了紙上連起來。（設計意圖：通過填關聯詞，輔導學生對課文難點的學習，從而讓學生理解因為把魚形記得牢，所以能把魚畫得活。）

３、引導學生談體會。

（五）、拓展延伸。

１、生交流：你還知道哪些人具有這樣的精神？師相機播放千手觀音錄相，加深學生的情感體驗。（設計意圖：這不僅讓他們體會到殘疾人身上那種身殘志堅的精神讓人敬佩，更要讓他們認識到，一個人只要瞄準目標，堅持不懈地去努力就一定可以成功。）

２、談啟發，從這些人身上你得到了什麼啟示？３、課堂小練筆。（設計意圖：葉聖陶先生曾精闢地指出：“閲讀和寫作是對等的兩回事。”要想提高學生的語文素養，讀與寫的結合不可忽視。在語文教學過程中，就是要為學生的讀寫結合訓練創造有利條件。為此，我們把課後的小練筆引入到教學中來，利用課文插圖，這樣隨文練筆的方法，促進了學生遷移能力的形成，體現學以致用。）

六、説板書：

２７、魚游到了紙上

板書（略）

（設計意圖：以一條魚的形式來板書，一是為了美觀，激發學生的興趣，更主要的是為了通過這個板書，讓學生明白只有專注地看，才能讓魚游到心裏，只有認真地畫，才能讓魚游到紙上，也只有先游到心裏，才能再游到紙上。）

　　《魚游到了紙上》説課稿8

尊敬的各位評委、各位老師：

早上好！今天我説課的內容是《魚游到了紙上》，它是義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊第27課精講課文。

一、説教材

（一）教材簡析

《魚游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敍的是作者去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，圍觀的人都説他畫的魚就像在紙上游動一樣，隨着作者對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

（二）目標確立

根據教材的特點和學生的年齡特徵，我預設本課的教學目標為：

1、以自學的方式學習本課的生字新詞，結合上下文理解一絲不苟、賞心悦目、融為一體等詞的意思。2、讓學生從青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養學生堅持不懈的品質；3、學習作者對人物的觀察和描寫方法。

（三）教學重難點：

根據教材的訓練重點，我預設本課的教學重點為：培養學生學習作者和聾啞青年觀察事物和積累材料的方法；難點為：理解魚游到了心裏與魚游到了紙上的意思及兩者間的關係。

二、説教法

教法應以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，充分體現教師的主導作用。結合四年級學生的年齡特點，在教學中我主要採用設疑導入法、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式，讓學生在充分朗讀、討論、交流的基礎上大膽發表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和昇華。

三、説教學過程

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入感受。因此，我的教學過程預設如下五個環節：

（一）設疑導入，激發興趣

從俗語引入：俗話説得好：魚離不開水。可今天呀，這活潑可愛的魚卻遊離了水，游到了紙上。（揭題，板書）對此，你一定會有所看法吧？以此來吸引學生的注意力，引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受，點燃學生求知慾望的火花，使他們能興趣盎然地主動學習。

（二）初讀全文，整體感知

創設自主讀書的情景，指導學生正確流利地朗讀課文。

1、讀前導讀，導自讀方法。告訴老師，你準備怎樣把課文讀正確、讀流利？營造自學思考的氛圍，給每個學生充分的時間去讀書，讓學生在自己的閲讀實踐中學會讀書。並指導讀書的方法，明白讀書的要求，鼓勵學生潛心讀課文。

2、讀中導讀，導自讀習慣。①導讀正確。指導學生讀準花港、清澈、魚缸、廠徽等正確的讀音。②導工具書的運用。讓學生理解工筆描寫、速寫的意思。這種習慣的養成就滲透在讀書的過程中。

3、讀後導讀，導自讀感知。讓學生感知聾啞青年的形象，以及周圍的人是怎樣評價他的畫的。

以上教學的設計，目的是讓學生養成自主讀書的習慣，學習用多種方式自讀課文，自己去讀懂課文的大意。

（三）精讀課文，合作探究

《語文課程標準》指出：閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。只有充分尊重學生的獨特感受，才能激發學生的積極性。所以針對三次對青年所作的畫的評價，我設計了這樣一個表格。（點擊課件出示空白表格）然後，我讓學生再讀一讀課文，並劃出這三次評價都是在怎樣的情況下出現的。最後，我採用自主學習、小組討論、合作交流教學手段完成表格，根據學生彙報結果整理如下（點擊課件填滿的表格），這樣魚游到紙上出現的次數和情況就一目瞭然了。

第一次是女孩驚奇地讚歎。（喲，金魚游到了他的紙上來啦！）在這一環節我主要通過有感情地朗讀女孩驚奇的讚歎，讓學生在讀中感悟到青年人魚畫得逼真。

第二次是作者的描寫。這一環節我主要是引導學生通過讀一讀、找一找、劃一劃的方法找出描寫青年人畫魚畫得專注、逼真的句子。（點擊課件）在這裏我讓學生當文中圍觀的人、老師當記者，用採訪的方式進行口語交際。我設計這樣兩個問題採訪學生：1、看到栩栩如生的金魚畫，你有什麼話想對青年説呢？2、聯繫上下句你能告訴我什麼是工筆描寫？什麼又是速寫？通過這個記者向圍觀人採訪的情景主要是引導學生感受青年對美的追求，體會青年做事勤奮、專注的品質，也為解決課文重難點作好鋪墊。

第三次是作者與聾啞青年的筆談。對於這一環節我主要通過品詞析句的方法引導學生對重點理解詞語。（點擊課件）然後，我指導學生有感情地朗讀這三段文字，採用指名讀、比賽讀、範讀、評價讀等多種形式，讀出聾啞青年全神貫注、物我兩忘的境界，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，以達到與作者產生共鳴的效果，同時為突破本課的難點，做好情感積澱。

（四）巧作對比，情感昇華

讓學生把課前畫好的金魚畫拿出來，然後我説今天，我把那位青年的金魚畫也請到課堂上來了（點擊課件出示金魚畫）引導學生進行對比，由此感悟到青年的畫得如此的逼真和他本人的勤於觀察、刻苦練習、堅持不懈是分不開的。

這個環節巧妙地將學生由畫外人變為畫中人，變被動為主動，有利於加深學生對文本的獨特體悟。讓學生明白台上一分鐘，台下十年功的道理。青年通過反覆的觀察，把金魚的每個部位每個細微的動作都深深刻在心裏，正因為有了魚先游到了心裏這個前提，才有了最終的結果魚游到了紙上。（板書：心裏紙上）同時，適時地利用關聯詞之所以是因為或只有才來對這兩句加以歸納。然後再以一個問題：文章為什麼不用魚游到了心裏為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。

（五）拓展延伸，展示風采

新課標指出語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的聽、説、讀、寫等語文實踐能力。在閲讀教學過程中，我就開始潛移默化地滲透寫作指導，觀魚時的神態描寫，畫魚時的動作描寫，及作者對青年的外貌描寫。這一環節我主要通過挖掘材料空白處，讓學生開啟想象的閘門，揣摩人物內心，產生情感共鳴。我引導學生結合課文第6、7、8三個自然段和文中的插圖想象圍觀的人議論的情景，引導學生學習作者抓住人物的言行、神態、動作等來描寫，並把它寫下來，這樣不僅給學生提供了想象的空間，而且還培養了學生的寫作能力。

四、板書設計

最後是我的板書設計，力求簡單、明瞭，讓學生明確知識結構，體現教學過程與教學目的的有機統一：

27、魚游到了紙上

水裏心裏紙上

觀魚愛魚畫魚

語文教學是一門永遠充滿遺憾的藝術，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。如有不足之處，懇請大家批評指正，謝謝！