讀《立場》有感大綱

一位哲人説過這樣一句耐人尋味的話：婚姻沒有你贏或我贏，只有雙贏或雙輸。其實不只是婚姻,教育亦然。每一位為人師者揣着教育理想上路，又何嘗不在探尋教育的“雙贏”境界呢？我們也渴望“潤物細無聲”的教育無痕，我們也期盼“柳暗花明又一村”的豁然開朗，我們更追求師生的共同成長與發展。

然而現實中，我們經常耳聞目睹的是許多教師的埋怨：現在的學生越來越不聽話，學習不努力，不理解老師，好心沒好報……捫心自問：我們站在學生的立場了嗎？我不禁想起前不久讀到的一則故事。

上世紀30年代的一天，英國倫敦一家珠寶店的業務員珍妮在接待顧客時，不慎將一粒價值連城的珍珠滾落到地上。當時，人多手雜，珠子滾到一位男青年腳邊時就再也尋不見了。珍妮必須找回這顆珠子，否則的話她不但要面臨“炒魷魚”，而且終身都難以賠償。憑眼神，珍妮斷定那位裝作若無其事的男青年多半是一位失業者。這就意味着，那粒珍珠足以改變他的下一段人生，這無疑增加了她索回珍珠的難度。珍妮來到他跟前，眼含淚花，輕聲地説道：“先生，在這樣艱難的時期，找一份工作真是不容易的吧？這才是我上班的第三天！”男青年怔住了。細心的珍妮看在眼裏，她又將這句話重複了兩遍。終於，男子將背在後面的手抽出來緊緊地握住了她，等他轉身快速奔出大門的時候，珍妮已經看清了手心裏的那粒珍珠。

珍妮的意思很明顯，就是“請把那粒珠子還我”。但如果她那樣一説，等於向公眾宣佈了男青年的不義行為，很容易導致反目，並很可能發生意料不到的極端事情，甚至造成不堪設想的後果。此時，珍妮選擇的是站在別人的立場博取同情，從而順利地達到了目的，在拯救別人的同時也拯救了自己。

由此，我想到了我們朝夕相伴、魂牽夢縈的教育。試問：在“教育就是服務”的呼聲日益高漲的今天，我們站在學生的立場了嗎？我們在乎學生的“在乎”了嗎？在學生們童年最渴望得到快樂的時候，我們卻告誡他們：“吃得苦中苦，方為人上人。”於是，孩子們的世界裏，沒有了天真爛漫，沒有了歡歌笑語，沒有了玩耍嬉戲，沒有了自由遐想。伴隨他們的是煩瑣的分析，機械的訓練，頻繁的考試，以及“公正權威”的排名，“語重心長”的教導……殊不知，這一切早已成了學生眼前一道抹不去的陰影，成了學生心中“一千個傷心的理由”。私下裏，多少學生慨歎：“學習，想説愛你不容易！”“分數，讓我歡喜讓我憂！”“老師，你到底愛不愛我？”……嗚呼哉！！學生的名字叫“今天”，如此種種以犧牲學生今天的幸福為代價，企求換取明天的幸福的教育，不亦乎“海市蜃樓”？且不論如此教育下的學生明天是否會幸福，扣人心絃的是他們今天還能走多遠？他們還有沒有“真正的明天”？

可悲的是，我們許多教師沉醉於此，還津津樂道，聲稱這一切都是“為了學生”。果真是這樣嗎？恐怕不盡然。在孩子成績落後的時候，我們想得更多的是平均分、優秀率；在孩子違反紀律的時候，我們想得更多的是文明班級的評比、考核獎金的發放；在孩子有所冒犯的時候，我們想得更多的往往是自己的尊嚴、地位……如果，我們真的站在學生的立場，那麼這樣的教育一定能賞心悦目、沁人心脾，從而給人以幸福、温馨的美好享受；同時，這樣的教育也一定是有靈魂的教育，並水到渠成地給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的手臂帶來力量，給迷茫的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊樑帶來挺拔，給卑瑣的孩子帶來自信。

站在學生的立場，彰顯的是一種悉心的呵護。

教育首先應該是一種保護，是對學生人格、尊嚴、自信、勇氣、興趣等等的無微不至的呵護,是對學生的創新發現、獨特思維以及想做“好孩子”的`願望的積極穩妥的扶植。保護的對立面是“挫傷”、“扼殺”、“泯滅”，我們切不可追求教育的急功近利，讓教育變味，讓“教育”這支利箭封殺學生的可塑性發展。

站在學生的立場，要求我們在教育的每一個細節中學會呵護學生。我們要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生的心靈。“士可殺不可辱”，我們做教師的一定要尊重學生，尤其是尊重他們的人格。即使是浮光掠影的嘲笑，也可能推翻學生心靈中全部美麗的希冀。著名人民教育家陶行知先生的“四塊糖的故事”之所以成為教育的經典，就在於其對男孩自尊心的充分珍視，對男孩上進心的真誠扶持。

站在學生的立場，需要的是俯身傾聽，坦誠相待。我們要堅決擯棄教育的功利主義，淡化教育的功利色彩。事實上，我們的許多教師往往只惦記着學生是自己的“作品”，總是竭盡全力地“塑造”它，卻往往在不經意中傷害了它。我們不要只關注“分數”（學科考試的成績、文明班級的評比），而應更多地尋訪、瞭解分數後面的故事。用孩子的視角看“孩子”，你會欣喜地發現：每一個錯誤的背後，都潛藏着一顆善良的童心在閃耀。

站在學生的立場，我們應該更多地想到學生，想到學生的利益。急學生之所急，想學生之所想。你知道學生最近的快樂與煩惱嗎？你知道他們的愛好嗎？你知道他們最需要的是什麼嗎？……有一種愛叫“傷害”，如果，我們的愛讓孩子們感到窒息、恐懼、擔憂，那麼，這種愛的價值何在？教育的保護功能又何在？