讀《教師應如何聽課》有感範文大綱

教師是實施素質教育的主體，課堂是實施素質教育的主渠道，教師素質的高低直接影響着素質教育的開展和落實，因而提高教師教學素質迫在眉睫。提高教師素質的途徑和方法很多，開展聽課活動也是提高教師素質的有效途徑之一。看了陳華忠老師的《教師應如何聽課》引發了我的一些思考：

教師間相互聽課，取長補短，共同進步，是教師教學工作的一個常規內容，也是過去很長一個時期廣大教師一貫自覺堅持的良好作風。但現在，據觀察和了解，教師聽課除了統一組織外，自覺自主聽課已不多見，學校規定的每週聽課時數也難以落實。教師聽課包括開展競賽課的評委聽課多是關注教師怎樣教，很少注視學生怎樣學，授課教師表演的成份很濃。究其原因有以下四個方面：一是教師個人沒有養成自覺自主聽課的習慣，對聽課的重要性認識不足，缺乏聽課的積極性、主動性；二是被聽教師也不大願意讓聽；三是組織不到位，引導不得法，措施不得力；四是聽課中存在着只關注教師怎樣“教”，而忽視學生是如何“學”的問題，反映出教師教學觀念的陳舊和滯後。

教師聽課的作用是綜合的。首先，聽課是一個學習提高的過程。在聽課過程中，聽課教師從被聽教師那裏可以學習到教育思想、教學方法、教學藝術；可以學到治學態度和敬業精神；也可以學到學科知識，開闊知識視野。一個優秀的教師不僅要有豐富的專業知識，而且還應具備廣博的科學文化知識、社會知識，方能適應現代教育和知識經濟時代對教師素質的要求。只要善於博採眾長，補己之短，持之以恆，並在自己的教學實踐中體會運用和不斷的探索實踐並創新，就一定能不斷地豐富自己、完善自己和發展自己，提高自己的教育教學能力，並定會教出自己特有的風格。“我的特級教師是聽課聽出來的”，一位著名的特級教師如是説，箇中道理不言而喻。其次，聽課具有鞭策促進，整體提高之功效。聽課不僅僅是聽課教師學習提高的過程，對聽課教師也無形起到鞭策激勵促進作用。被聽教師為了上好一節課，表現自己的水平，要從多方面認真準備，包括傾聽同行的意見和指導，長此以往，被聽教師的教學水平也就自然得到提高。實際上一些進步成長較快的青年教師大都主動邀請教師聽課，虛心接受指導意見並及時加以改進。第三，廣泛開展聽課，有利於教師間形成互幫互學，團結合作，共同切磋的濃厚的教研風尚和學術氛圍，是提高教師整體素質的有效途徑。

教學是科學，也是藝術。聽課也有學問。我認為，要發揮聽課的綜合效益（科學性、學習性、指導性等），應着眼於以下幾個方面：一看授課者教育思想、教育理念的體現。思想決定觀念，理念支配實踐。現代教育教學思想和觀念是體現素質教育的精神要求，面向全體學生，促進學生全面主動的發展。因而，聽課時首先是看教師是否突出了學生的主體地位，是否有“對象”意識，是否面向全體，是否激發學生積極主動參與教學過程。二是看教材的處理手段和方法，即重點是如何突出的，難點是如何突破的，知識點又是怎樣確立的、怎樣強化活化的，概念、規律（原理）是怎樣形成的，是否符合學生的認知規律和水平。三看“學法”指導。這裏的方法包括思想方法、思維方法和學習方法。教師在教學中是否體現出學科中藴含的思想方法，是否注重思維方法的培養，是否重視對學生學習方法的指導。四看教學的技術和藝術。技術包括教學器材、媒體的選用和操作，教學程序的設計和效果。藝術包括教學語言、教態神情、板書板畫等，體現教師的.教學基本功和綜合能力。教師上課要有“精、氣、神”，即精神煥發，氣宇軒昂，神采奕奕。教師語言生動，風趣詼諧，抑揚頓挫，作風民主，就會對學生產生強烈的感照力，教與學就會溶為一體。五是要對聽課情況及時加點評和總評，課後及時與被聽教師進行交流。最後也是最重要的，聽課要關注學生。學生是教師的一面鏡子。西方國家教師聽課只看學生，不看老師。從學生在課堂上的反應、學生的活動，可以反映出教師的教的情況。因為我們教師“教”的對象是學生，教師的一切努力都是服務於學生的“學”。

因此，聽課要關注學生，從學生的行為觀察判斷教師是否有“對象”意識，是否重視學生的“學”，是否服務於學生的“學”，是否引發激勵學生的“學”，學生“學”的方式？是否具有有效性？總之，是否實現了教與學的有機結合與和諧統一。這是現代教育思想、教學理念的要求。