幼兒園大班主題教案《最佳值日拍擋》
作為一位傑出的教職工，很有必要精心設計一份教案，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編精心整理的幼兒園大班主題教案《最佳值日拍擋》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大班第二學期孩子們都能比較順利的完成值日生活動，但在日常活動中我發現孩子們在參加值日生活動時存在着幾個問題：
有些小朋友總是不能記住自己值日的時間，無法按時參加值日生活動。
值日生之間不能很好的協商和分工，出現爭吵和不愉快的現象。
貪玩忘記了自己的工作任務，做事時不夠認真。
活動進行：
一、通過談話，提出問題
師：每個小朋友都做過值日生為集體服務，同時大家天天也為你服務，你們覺得大家在做值日生時是不是很好了，哪些方面希望更好？
幼兒：還可以，但有時也不好。
有的小朋友來晚了，沒法為大家服務，還得我們幫他。
有的值日生擺碗筷不整齊，椅子也歪歪扭扭的。
XXX值日生檢查手時不認真，不仔細看；還有的值日生對小朋友厲害，不好好説，總讓我們重新洗手。
有的值日生做完事情後在一邊説話，影響集體活動。
XXX和XX做值日時老吵架，總是互相告狀，結果耽誤大家了。
有的值日生是好朋友，兩個人就光顧玩了，把自己的事情都忘了。
還有的值日生自己做事太慢，什麼事情都最後，怎麼幫我們做事呀。
……
二、集體討論改進方案
師：這些問題小朋友有辦法改進嗎？
幼：有方法。做事認真點，自己想着點，兩個人互相提醒、友好不爭吵。
師：我們能不能想一個好活動，鼓勵進步和做值日生好的小朋友呢？
幼：能，可以比賽。
怎麼比呀？也不能一起做呀。
可以，把好的值日生記下來，最後看誰好唄。
大家同意了這個想法。
師：是不是都做一遍才行呢？時間太長會不會忘記了？
幼：都做一遍好。
不好，時間太長了，得一個月呢！
那就短點吧。
師：多長時間合適？小朋友能記住，也可以比出誰最好？
幼兒：十天；五天；七天……
最後通過看日曆，集體選擇了五天比賽一次
師：我們要比賽的是什麼？
幼：誰最好；最好的值日生。
師：我們是從五組值日生裏選出最好的對嗎？我們來為這個活動起一個名字吧。
幼：最棒值日生、最好值日生、能幹值日生
師：怎樣從名字上能看出是兩個小朋友？
幼：最棒合作值日生、最棒組合、最強聯手
師：我也想了一個名字：最佳值日生拍擋，小朋友從這些名字裏面選一個吧。
最後，舉手表決的形式通過了“最佳值日生拍擋”的名字。
三、制定評選標準
師：我們要選什麼樣的值日生當最佳拍擋？我們需要定一個標準嗎？
幼：發碗整齊的。
拉椅子合適的。
按時參加值日生來園的。
擦桌子乾淨的。
能和小朋友商量的，不吵架的。
認真檢查洗手的。
跟小朋友態度好的。
不用老師催，自己完成的。
做完事情不影響大家的。
……
教師與幼兒共同選、擇制訂了五條標準。
1、按時來園參加值日生工作。
2、主動完成工作，不用老師提醒。
3、擦桌子乾淨、擺碗筷整齊、拉椅子合適。
4、會與同伴商量、分工合作。
5、做完事情與集體在一起，不影響大家。
四、自薦、選舉繪畫“最佳值日生拍擋”標準。
師：怎樣可以讓小朋友都知道這些標準，並照着做。
幼：畫下來，大家看。
師：每個小朋友都可以説一説你想怎樣畫，大家來選擇一個最好的內容。
孩子們自薦説出想畫的內容和自己繪畫的想法，由大家選出最喜歡合適的。
最後選取結果：
1、按時來園——候昀（一個小朋友來到幼兒園，一個表指着7：40）
2、主動完成，不用提醒——朱嘉琪（兩個小朋友做值日，老師誇獎好）
3、擦桌子乾淨、擺碗筷整齊、拉椅子合適——李雪晨（用三幅圖分別畫）
4、會與同伴商量、分工合作——柳靜怡（兩個人説話，做不同的事。）
5、做完事情與集體在一起——張思羽（集體猜謎語，值日生站在門口，看着老師，和大家一起猜）
五名小朋友畫好後粘貼在環境中。
五、自選夥伴，填寫值日生表
六、觀察效果
變化：愛遲到的石新月、曹鴻宣、堯天潤小朋友來的非常早；兩個人能互相配合謙讓了；做得好的小朋友願意幫助同伴，教給他方法；有的小朋友還在前一天打電話提醒同伴不要遲到。
評選：
由孩子們選取產生了兩週的結果：侯昀和張寧元；賈秋歌和石新月當選最佳值日生拍擋，老師為他們照了照片，分別貼在教室環境與家園互動環境中。
活動反思
1、杜威認為，生活即教育，教育不能脱離生活，更不能與生活隔離開來。教師的教育應該從孩子的現實需要和發展需要，立足於解決孩子的生活和學習中的問題，而生活活動藴涵着豐富的教育目標和教育契機。
2、孩子是活動的主體，孩子的學習應該是主動的發現性學習，要想讓幼兒發揮在活動中的主動性、積極性、創造性，就要給幼兒一個管理和評價自己的學習的.機會。因此教師通過觀察發現了孩子們現在的問題，並將問題拋給幼兒，利用集體的智慧通過討論的方式共同尋找解決的方法。
——談話活動引出了問題，教師調動了幼兒已有的生活體驗，從現實生活中尋找問題和不足。
——集體討論方案中教師引導幼兒學會思考、分析問題；找到解決問題的適宜方法。這個過程是師幼互動的重要過程，教師既要充分引導幼兒發揮的自己主體性，也要巧妙的體現教師的主導作用，使活動能真正的體現教育作用和價值。
——在制定、繪畫評選標準和自選夥伴的活動應該充分尊重幼兒的意見，教師可以通過投票、表決的遊戲幫助幼兒學會公平的選擇，並注意引導幼兒學會為他人高興，以平和的心態接受“失敗”。
——集體評選“最佳值日生拍擋”是孩子們自主的活動，教師應該充分相信孩子的觀察、判斷及評價能力，使評選活動成為孩子積極爭取進步、共同分享喜悦、建立自信的愉快過程和成長平台。
3、每一個幼兒是一個獨立的個體，他們有着巨大的學習潛能。他們有能力評價自己的優與劣，幼兒的評價其實也是一個反思的活動。教師引導幼兒對自己和他人的行為做出客觀的評價，那麼在學習活動中，就會有一個正效應。評價活動不僅僅是對最後的結果的評價，評價過程更應該是兒童發展的過程，這個過程要關注孩子發展的每一個環節，注重個性化和發展性。通過評價促進幼兒的教育和發展，讓評價、發展、教育成為一個和諧統一的過程！
