五年級上冊語文教案人教版15篇

作為一位傑出的教職工，常常要根據教學需要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的五年級上冊語文教案人教版，希望對大家有所幫助。

五年級上冊語文教案人教版1

學習目標

1.識記本課四個生字並正確書寫、運用.

2.體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法.

3.感受詩人隱藏於詩中無限的思鄉之情.

課前準備

1.瞭解王安石的生平.

2.瞭解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德.

教學過程

第一課時

導遊介紹，激趣導入

(出示地圖，標明“瓜洲”“京口”的大略位置.)

1.談話：今天老師給你們當導遊，好不好?

a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮頭.”這首傳唱了千年的歌謠向俺們介紹的是瓜洲.瓜洲位於江蘇省揚州南面，長江北岸.絡繹不絕的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經是“江北重鎮、千年古渡”.

b．而“京口”不只是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地.許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但願人持久，千里共嬋娟”，(if-件展示詩句.)還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

2.板書詩題，讀題.

3.過渡：為什麼人們喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧.

整體感知.直奔重點

1.同學用自身喜歡的方式讀古詩.

2.指名讀，正字音.尤其注意“一水間、數重山、照俺還”.

3.反覆多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思.你會有怎樣的感受呢?

4.指名交流.(俺覺得詩寫得很關，寫出了詩人想念家鄉的感情.)

5.你最欣賞詩中的哪一句呢?

賞析詩句.感悟詩境

1.剛剛同學説得最多的就是這句詩，(課件出示“春風又綠江南岸，明月何時照俺還”.)俺們一起來讀一讀吧.(生齊讀.)

2.能説説為什麼喜歡這句詩嗎?(指名答.)

3.有同學説，這句詩寫出了江南美麗的景色.那就和你的同桌再互相讀一讀，説一説：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢?想到什麼説什麼.

4.同桌之間互讀、練説.

5.指數名同學説.

6.小結：你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這麼多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象.

7.那就用朗讀把感受表達出來吧.小組內練讀，指名讀.

8.聽了同學們的描述，俺彷彿看見了一派色彩斑斕的綺麗風光.

種“綠”色呢?仔細觀察書上的插圖，對你會有所協助的.

9.指名答.(在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……)

10.是呀，作者放眼望去，看見了——

練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎?

近處( )的小草( )的柳樹，遠處( )的樹林( )高山.(同學口述)

11.詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了.

12.可別小看了這個“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什麼呢?

13.指名答.(感受到春天裏的“綠”有着層次關，遠近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……)

14同學們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧.男女生賽讀.

15.小小的“綠”字卻有大大的文章!引導閲讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事.

16.聽完“綠”字的故事後，你感受最深的是什麼?(指名答.)

17.小結：是呀，一位如此優秀的詩人能為了一個字修改十多次，難道俺們在平時的習作中不能做到嗎?“世上無難事，只怕有心人.”

18.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加讚賞.那就讓俺們一起讀出你的讚歎吧.

品評詩句.昇華情感

1.過渡：這麼美的綠，這麼迷人的風光，誰不想多看兩眼?誰不想留戀其中?詩人和俺們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎?(指名答.)

2.詩人想回哪裏去?詩中的家鄉是指哪兒?引導從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數重山”等處置解.

3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎?先好好讀讀古詩.

4.同學上台指明.(老師點擊課件，顯示“鐘山”的位置.)

簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那裏長大的，對鐘山即現在的南京有着深厚的感情，可以説那裏是他的第二故鄉.

5.你從哪裏能讀出詩人急切地想回到家鄉呢?

6.引導同學從“一水間”“只隔數重山”“又”“何時照俺還”這些詞句理解.(指名答.)

7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情.

迴歸整體.深化體驗

1.這真是“露從今夜白，月是故鄉明.”漂泊在外的遊子對家鄉是多麼的牽腸掛肚呀!讓俺們一起再來有感情地朗讀這首詩.

2.練習背誦.

3.王安石，北宋時期著名的文學家、詩人、政治家，立志於國家改革.這首詩是他第二次出任宰相途經瓜洲時所寫.短短28個字，展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自身前途的擔憂.此去京城，真能大展宏圖嗎?千頭萬緒湧上心頭……更讓俺們驚歎的還是他對文字的講究，一個“綠”字令人不得不佩服他的風範!

第二課時

1.播放歌曲《故鄉的雲》.

2.聽!來自遠離家鄉遊子們的聲聲吶喊.故鄉的雲總是那樣的白，故鄉的人總是無比的親!王安石借春風問明月，何時才幹榮歸故里?那麼，宋朝詩人張籍、清朝的.納蘭性德又是如何表達胸中滿溢的情懷呢?

讀入情

1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準、讀通，看看註釋或藉助字典查不懂的詞.

2.指數名同學讀，正音.(注意讀準“意萬重”“聒”.)

3.看看詩詞的題目，你能發現什麼?(指名答.)

4.這相同的兩個“思”表達了詩人怎樣的感情呢?和你的夥伴一起反覆讀上三遍之後，再好好想想.

5.讀了這麼多遍，讓你感受最深的是什麼?任選一首説.(指數名答.)

品悟情

1.詩人那濃厚的化不開的思鄉之情，都藏在哪個句子中呢?默讀，畫出來.

2.指名答.

3.“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重.”從這句詩中你讀懂了什麼?

4.同學同桌互相説一説；指名説.

5.指導朗讀，讀出詩人滿腹難過、心事重重的感覺.

6.這句詩中詩人是借什麼景物來抒發情感的呢?(指名答.)

7.你能用自身的話説説下面那句詩的意思嗎?小組內交流.

8.引讀“復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封”.

9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓俺們深深感受到了詩人對家鄉親人的掛念.

10.就讓俺們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.(齊讀.)

11.王安石見明月而難過，張籍見秋風而感慨.那麼，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢?你能感受到嗎?

12.小組內討論交流，各抒己見.

13.全班交流，師引導注重體會“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”.

議深情

1.同學任選一首配樂背誦.

2.在你背誦時，眼前出現了怎樣的畫面呢?(指名答.)

3.總結：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同.俺們不可能到詩人生活當中去，不可能看到那個朝代詩人面前真實的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉情，俺想無論是誰都能感悟得到!因為詩中的字字句句無不包括着對故鄉的想念、對家鄉的思念.讓俺們一起再來背一背這首感人的詩詞吧.

記生字

1.找到本課四個生字，讀讀相關句子.

2.説説你有什麼好方法記住它們?(指名答.)

3.指導書寫：都是左右結構的字，注意寫得左窄右寬.

4.同學練寫.

五年級上冊語文教案人教版2

一、教學目標：

1、讀讀背背，積累詞句。

2、閲讀文章，完成練習，培養學生獨立閲讀能力，受到美的薰陶。

3、做小導遊，培養學生大大方方、有順序、講清特點的能力；培養認真聽話，適時提問的聽話的能力；培養對家鄉、對生活的熱愛之情。

4、培養學生的能力，表達對校園生活的熱愛之情。

二、教學準備：

學生準備：在學習“讀讀背背”之前，積累一些自己喜歡的對聯；在“口語交際”課前，瞭解家鄉的風景、名勝，也可以去景點觀察真正的導遊員是怎麼介紹的。

教師準備：教師準備家鄉的風景、名勝的圖片和錄像資料。

三、課時安排：4課時

四、教學過程：

第一課時

（讀讀背背、閲讀）

一、導入新課：

同學們最近又積累了哪些對聯？交流。

　二、完成“讀讀背背”。

1、讀讀。

（1）自由朗讀“讀讀背背”的文字，讀通順，不認識的地方可以查字典。

（2）誰來讀聽聽？

（3）在小組內讀。

2、這些句子讀來朗朗上口，讓我們來背背。

用自己喜歡的方式背誦。再指名背、一組背、全班背。

3、豐富積累。

展示課外積累。

　三、完成“閲讀”。

1、我們一起來欣賞一描寫雲南風景名勝的文章《大理三塔》，齊讀閲讀要求。

2、學生自學，完成閲讀要求。

（1）看圖，用自己喜歡的方式朗讀文章，遇到不認識的字、不理解的.地方自己想辦法解決。

（2）小組交流：大理三塔是什麼樣子的？

（3）指名彙報。

（4）把自己喜歡的部分背下來。先自由練習，再指名背誦。

第二課時

（口語交際）

一、收集資料。

課前收集有關家鄉風景、名勝的資料（包括文字、圖片、音像）。小組交流，豐富積累，為上課做準備。

　二、導入新課，明確任務。

1、我們家鄉有不少的風景、名勝，你們能給前來參觀的客人當一回導遊嗎？

2、怎樣才能當好這個導遊呢？讀讀要求，説説你知道了什麼。

3、交際，弄明白本次口語交際的要求。

三、介紹風景，抓住特點。

1、小組內介紹：

2、全班交流。

3、情境模擬：模仿導遊介紹景點。

第三課時

（習作指導）

一、談話導入，明確要求。

二、選定景物，指導觀察。

1、你打算寫學校裏的哪一處景物？説説這處景物。同學評議。

2、怎樣才能按順序、説具體？再去觀察。

3、小組觀察，教師指導。

（1）寫一處景物的組成一組，觀察交流。

（2）師參與每一組中去觀察交流指導，引導想像：這些景物能讓你想到什麼？

三、再次交流，完成初稿。

第四課時

（習作評改）

一、交流習作。

1、將自己的習作讀給同學聽，也可以介紹佳句。

2、説説你喜歡誰的作品。

二、明確評改要點。

1、好文章是改出來的。想把文章改好嗎？

2、回憶本次習作提示，説説我們在習作修改時重點該注意哪幾點？

（1）按一定順序。

（2）內容具體。

（3）加上自己的想像。

　三、全班講評例文。

1、指名讀例文。

2、説説值得你學習的地方。

四、小組再次交流習作，互相修改。

五、生隨意找自己信任的同學交流修改。

六、謄抄習作。

五、教學後記：

五年級上冊語文教案人教版3

設計理念

把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。

文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，並且始終伴隨着學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。

設計説明

單元學習活動名稱為：“我愛閲讀”

學習活動貫穿整個學習單元，分四個板塊：

1．“讀書交流會”。（1課時）學生對於讀書有自己的認識，也瞭解一些關於讀書的名人名言，也有自己喜歡的作者、作品，有自己的讀書經驗……單元學習開始尊重學生的學習經驗，安排一次交流活動。給學生一個自由交流的空間，能夠看到學生已有的成果，也可以看到學生在讀書方面的欠缺，有利於教師瞭解學生的起點，有利於調整教學思路，真正能做到因材施教、順學而導。

這一部分就安排綜合性學習，提出活動話題，設計方案。讓綜合性學習貫穿整個學習單元。

2．“品讀書滋味，悟讀書樂趣”（1－2課），目的是通過兩課的學習，讓學生和文本作者對話，獲得和作者大體相同的感受，對文本由基本的認同感，獲得閲讀感受；讓學生和文本對話，學習文本語言及基本的表達方式；讓學生和自己對話，提出文本的限制，在生活中、在閲讀中找到自己的感受；讓學生之間相互對話，學習者之間的交流，有助於提高認識，獲得新感受新體驗。

3．“學讀書故事，習讀書方法”，（3－4課），目的是通過兩課的學習，讓學生從文本中獲得基本的讀書方法，同時慢慢總結自己的讀書方法，對自己適合什麼樣的方法有所感受，有所領悟。

4．“彙報與展示”。

把口語交際·習作和交流平台、展示台中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養成善於思考，善於總結的習慣。同時，對學習方法、學習體會做必要的總結；學生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示台中提示的讀書記錄卡、班級圖書角、習作、訪談記錄、心得體會等。

讀書交流會

一、讀書交流

冰心説：“讀書好，讀好書，好讀書”，蘇霍姆林斯基説：“會不會閲讀，決定着一個人的智力發展。”

新學期又開始了，一本本新書又在等着我們去讀了。我們每個人至少都有四年的讀書經歷了，讓我們回顧一下各自的讀書生活，交流各自的讀書體會。（出示下列提示）

暑假中同學們讀了什麼書？

在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受？

最喜歡看哪本書？

知道哪些關於讀書的名言？

知道哪些讀書人的故事？

……

在小組內交流共同感興趣的話題。

選擇一兩個話題，全班交流。

二、我的讀書生活

有人覺得讀書是一件枯燥的事，而有些人卻覺得讀書是件快樂的事。你是怎樣看待讀書的呢？談一談你的讀書生活，説出你的觀點。（交流讀書生活，從中掀起讀書熱潮。）

三、我讀過的書

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人讀一本書，都會有自己獨特的感受，何況我們還讀了許多不同的書。我想，書中肯定有千百種滋味在我們心頭，就讓我們交流一下我們讀過的書。

四、訪問愛書人

我們若能找到讀書樂趣，就會漸漸的變成一個愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學，請你準備好一兩個問題，去採訪一下他們，並作簡單記錄。

開始採訪活動。

交流採訪結果：説出自己準備的問題，教師做好記錄。

讀一讀被採訪人的回答。

談一談採訪後的收穫。

五、共商讀書節

1．教師宣佈開展讀書節活動。

分組討論：我們應該搞哪些有意義的活動。（可以參照出示的《感受讀書快樂》中的活動。）

教師進行總結評價。

感受讀書快樂

蒐集名人讀書故事或讀書名言；

選一本自己喜歡的書閲讀，讀書時作摘抄或填寫閲讀記錄卡；

寫一個讀書推薦卡，把自己喜歡的書推薦給同學；

訪問周圍愛讀書的人，請他們談談讀書的體會；

去圖書室或書店看書，瞭解圖書都有哪些種類；

給自己的圖書歸類，做個書目。

……

小組彙報各自的活動，説一説，如果我們開展其中一項活動，可以通過哪些途徑和方式開展。

2．制定方案。

小組交流，選出一項自己組想搞的活動。共同討論，寫出活動計劃。

3．全班交流。

各組讀出自己的計劃。聽取他組的優點，對自己組的計劃進行補充，也可以對別組的計劃提出好的建議。

4．修改方案。

通過交流，對自己組定下的計劃進行修改，使之更加完善。

5．宣佈讀書節展示時間：本單元結束後進行一次；學期末進行一次；中間還會有靈活機動的時間。

希望同學們課下和閲讀課時間活動起來，為讀書節展示活動做好準備。

品讀書滋味 悟讀書樂趣──《竊讀記》教學設計一

山東德州躍華學校小學部 李懷源 孟祥芹 王明明

學習目標

1．認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．抓住主要內容，體會竊讀的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

4．學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5．通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

學習重點

抓住主要內容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

學習準備

課前蒐集讀書名言；製作由重點詞句組成的'多媒體課件。

課時安排：

3課時

學習過程

品讀書滋味（第一課時）

一、導入

上節課，我們進行了讀書交流，從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閲讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課，就讓我們去品讀書滋味，跟着《竊讀記》融入書的海洋，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。（板書課題）

二、一品讀書滋味，豐富閲讀體驗

1．初讀課文，讀準生字詞。

2．談一談，通過第一遍讀文章，你讀懂了什麼味？

三、二品讀書滋味，體會音樂美

1．接讀課文。

2．接讀的學生來説説讀書的滋味；聽書的學生來説説聽書的滋味。

教師引導學生體會到書給我們帶來的聲音美、音樂美，這也是一種讀書的滋味。

3．根據自己對竊讀的理解，對接讀的同學進行評價。在評價中進一步朗讀，評價後進一步練讀。

四、三品讀書滋味，感悟讀書樂趣

是啊，讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時代，回到她竊讀書的書店，一起來感受一下竊讀的滋味。

1．自由讀課文。讀完後劃出説明竊讀滋味的句子。

“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”

2．默讀課文，邊讀邊畫。

我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們如臨其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來説説自己的體會。

“急匆匆地趕”，“跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去”，“總算擠到裏邊來了”，“把短髮弄亂了，沒關係”，“急切地尋找”，“像一匹餓狼，貪婪地讀着”，“心裏卻高興地喊”，“依依不捨”……從這些詞句中可以看出作者心裏非常的高興，特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。

“我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。”作者什麼也沒吃，卻嚥了一口唾沫，説明她一定從書中收穫了很多知識，心裏非常高興。

“我低着頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕鬆。”身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕鬆，説明她讀完書後非常的高興和滿足。

“我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

“我害怕被書店老闆發現，每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。

“我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍飢挨餓的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又*在書櫃旁，以求暫時的休息。”從這些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰痠了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收穫很多，也付出很多。

……

五、四品讀書滋味，滲透閲讀方法的指導

現在，你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎？看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好書（指課本）得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。

小組內分段朗讀課文，各自説説自己讀後的新滋味。

六、我的收穫

通過讀《竊讀記》，你有哪些收穫？

做閲讀記錄卡（第二課時）

一、回顧課文

上節課我們學習了《竊讀記》，讓我們再讀一讀課文，回顧一下竊讀的滋味。

二、讀懂作者

這篇文章我們已經讀了好多遍了，每一遍都會有不同的滋味產生，可有一件事我始終不明白，竊讀又累又餓，可作者為什麼要竊讀呢？“竊讀”算“偷”嗎？

（引導學生談出更深的認識：作者酷愛讀書。）

三、寫閲讀記錄卡

作者從小就酷愛讀書，只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所説的，我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學説，這篇文章特別好，很真實，也很感人。那麼，你認為哪裏寫得好呢？

1．用自己的方式品讀課文（可以朗讀，可以默讀，也可以時默讀時朗讀。）邊讀邊畫出你認為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。

2．同位倆互相交流記錄的內容：你為什麼覺得這裏寫得好？

3．全班彙報交流：讀一讀自己摘抄的記錄卡，談談摘抄它的理由。

（1）引導學生注意到作者對複雜心理活動的描寫。

如：剛進書店時回想、安心和擔憂幾種不同心情的轉換。

下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興得喊着：“大些！再大些！”高興卻又裝着不高興的複雜表情。

我已餓得飢腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……

我害怕被書店老闆發現……一種懼怕。

激發學生讀出這種複雜的感受。

（2）同時也要引導學生注意到作者細緻的動作描寫。

如：跨進店門，踮起腳尖，從大人腋下鑽過去，把短髮弄亂了，沒關係。總算擠到裏邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時又*在書櫃旁，以求暫時的休息。

我要把自己隱藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。對書的酷愛。

4．練習朗讀。

師生共同來練讀，個人讀；把自己找出來的語段讀給大家聽；可以邀請其他同學和你一起讀。

四、補充材料，倡導個性閲讀

分發材料：《竊讀記》節選。

1．用心讀文章，品味文章。

動筆去劃一劃，寫一寫自己的感受。

2．全班交流讀書的收穫與感受。（引導學生能夠簡單用上學習課文時的方法。談出自己的體會，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．談讀書經歷。

把自己的讀書經歷與作者的讀書經歷進行比較，説出自己內心真實的感受。

2．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

3．蒐集名人讀書故事，並做好記錄。

五年級上冊語文教案人教版4

一、生詞

竊讀炒菜鍋勺踮起餓狼懼怕充足屋檐皺眉一碗痠痛支撐書櫃

二、讀讀寫寫

招牌擔憂急切懼怕環境知趣光顧恐怕充足理由屋檐其實支撐鼓勵

三、詞語積累

急匆匆花花綠綠傾盆大雨飢腸轆轆舒舒服服依依不捨

四、詞語理解：

適宜：適合，相宜。文中指在書店人多，無人注意到我的這種環境與我只讀不買的竊讀行為相適合。

知趣：知道好歹，不惹人討厭。這裏指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店裏店員態度變化時，我就會放下書離開。

飢腸轆轆：飢餓得肚子發出腸鳴音。

白日夢：比喻不能實現的胡思亂想。文中是説作者在餓着肚子站着苦讀中，也幻想着能夠有錢;而有錢也不過能吃上一碗麪條，再坐下來舒服地讀書。這種最簡單的需求對一個窮學生來説像“白日夢”一樣不可能實現。

依依不捨：留戀，不忍分離。

五、概括課文主要內容：

主要內容：寫小作者因為買不起書，放學後偷偷地躲在書店裏讀書的事。

六、句子理解：

句子1：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。

通過小作者的動作描寫，寫出了書店顧客之多，更表現了我讀書的如飢似渴。

句子2：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

“貪婪”是指貪得無厭，沒有滿足的時候。這句話以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的'“我”比作一匹飢餓的狼，一頁頁貪婪地閲讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知慾，對讀書的渴望。

句子3:我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些!再大些!”

這句話通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛。

句子4：我合上書，嚥了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然後才依依不捨地把書放回書架。

作者用一個動作，寫出了此時的“我”儘管是腿痠腳麻、飢腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之後有一種滿足感、充實感，收穫了知識與智慧。

句子5：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”

“吃飯長大”是指身體的物質需求，“讀書長大”是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的事身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是一個健康成長的人。

句子6：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!

這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受。快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的、難以言説的感受，正是竊讀的滋味。

七、課後問答：

作者是在舊中國私人開的書店裏讀書。在這裏讀書要經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，還要經受飢餓和腿痠腳麻的煎熬。

八、讀書格言：

讀書破萬卷下筆如有神——杜甫

讀萬卷書行萬里路______劉彝

敏而好學，不恥下問_____孔子

為中華之崛起而讀書———周恩來

書籍是造就靈魂的工具——雨果

會不會讀書決定着一個人的智力發展。——蘇霍姆林斯基

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——蘇軾

五年級上冊語文教案人教版5

1.古詩導入：出示孟郊讚美母愛的古詩《遊子吟》。

全班交流感受。

2.師小結：無論嚴寒酷暑，無論貧窮與苦難，總有一個人支撐着我們，這個人就是母親；總有一種愛讓我們感動，這種愛就是母愛。今天，讓我們再次去體會母親濃濃的深情，一起來欣賞作家樑曉聲的一篇文章《慈母情深》！

板書，齊讀課題。

3.初讀課文，請同學們快速瀏覽18課，瞭解這篇課文講了一件什麼事？

（生交流）

4.檢查預習，出示小黑板，根據課文內容填空。

我一直想買《青年近衞軍》，想得整天失魂落魄。於是，我來到母親工作的地方，那裏噪聲（），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着錢跑了出去。

1、交流讀《遊子吟》的感受。

2、自由讀課文。

3、根據課文內容填空。

1、導語可以激發學生的學習興趣和求知慾望，渲染良好的課堂氣氛。

2、通過課文內容填空，完成教學目標1。

3.讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。

1.同桌交流

2.指名填空。

3.教學重點字詞

⑴括號裏有一個字很難讀：龜jun裂，理解詞語，讀詞，想像一下龜裂情形。

誰看到過龜裂的什麼？請具體描述一下。

⑵括號裏有一個生字特別難寫，哪一個？“攥”，我數過了整整23劃，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心寫一遍。寫完的請舉手，牢牢記住的請把左手緊緊攥起來。

⑶聯繫上下文理解“失魂落魄”。作者真的`很喜歡《青年近衞軍》，他每天想這本書都失魂落魄的。什麼樣叫失魂落魄？見過別人失魂落魄過嗎？那是什麼樣子的？（心不在焉。心裏老想着其他的事，都不知道自己在幹什麼。走路的時候沒有勁。）

練習説話。

4、齊讀

1、理解詞語並運用。

2、全班同學讀句子。1.讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足於學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。

2.“語言是思維的外殼。”讓學生由讀到悟到説，為他們搭建的是一個鍛鍊語言、表情達意的平台。

請生從課文中畫出描寫母親工作環境的一句話。

交流出示:“七八十台破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”

１、七八十台破縫紉機會發出怎樣的聲音？

理解詞語“震耳欲聾”。“欲”呢？

多麼可怕的嗓聲！帶着這種感覺再讀讀這個句子！

（1）耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什麼感覺？

但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——

（2）同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方説明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？

“大聲説出了母親的名字”

“母親大聲問”

“向母親探身，喊”

這樣的地方比比皆是,還有嗎？

“接着又對我喊”

“大聲對那個女人説”

（3）這七八十台縫紉機一刻也沒停止過，母親就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。讀——

（4）小結：當你第一次發現母親在這樣的環境下工作，你有什麼感受？

這些感受交雜在一起,怎能不讓“我”鼻子一酸呢？

還有哪些地方令你鼻子一酸？

從課文中找出描寫母親外貌、語言、動作和神態的語氣。

五年級上冊語文教案人教版6

一、教學目標

1．理解課文中重點句的含義，感受海上日出的壯觀景象，領會作者追求光明的精神，培養熱愛自然的情感。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

二、教學重點難點

1．重點：日出的全過程

2．難點：理解全過程的詞句，體會日出過程變化。

三、教學過程

（一）啟發談話，引入課文

（二）指名朗讀課文

（三）學習課文

1．選取你喜歡的方式自讀課文，説説你讀懂了哪些地方，畫出不懂的句子。

2．想想，平時讀書時遇到不理解的句子你是怎樣做的？（可以：1．先理解重點詞語再理解難句。2． 查閲資料理解難句。3． 結合時代背景理解難句。4 ．通過多讀展開想像理解難句……）今天我們就來學習用聯繫上下文或生活實際的方法來理解句子。指名讀課後練習2 （默讀課文，説説作者具體描寫了海上日出的哪種景象"這不是偉大的奇觀麼？"這句話表達了作者怎樣的思想感情。）小組先討論學習，拿出自學中不懂的地方大家共同研究。

3．重點理解：

（1）"太陽像負着什麼重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升。"為什麼覺得太陽像負着重擔？為什麼是"一縱一縱地？"請你聯繫生活中見到的日出情景再聯繫上下文想一想，（這句話是寫太陽由露頭兒至跳出海面的上升過程。是動態的。此時作者是在船上，船、人、海都在動，所以使作者產生了這樣的感覺。）

（2）"這不是偉大的奇觀麼？"先指名説"奇觀"的意思，再説句子意思。（海上日出是偉大、雄偉美麗而又奇特的景象）先改成陳述句讀一讀，再想想反問句在這裏起到了怎樣的作用。

4．説説你是怎樣理解課文中難句的。（1．在難句的.上下文，有對這個句子進行解釋説明或提示的文字，讀了這些文字，也就理解了這個句子；也可以根據句子上下文的意思推斷出難句的意思。2．聯繫生活實際理解難句，就是聯繫生活中相同或相似的情形，通過聯想、想象理解句子。）

（四）指導朗讀

瞭解了海上日出的壯美與綺麗，想像一下作者看到太陽躍出海面時該是怎樣的心情呢？（欣喜）我們該怎樣通過朗讀表達出來？

（五）指導背誦

1．説説你經常用什麼方法背誦文章？（1．讀背交叉。2．抓重點詞語，把要背的內容串連起來；3．先部分，後整體，一段一段背誦）

2．選擇你喜歡的方式，在熟讀課文基礎上進行背誦。

五年級上冊語文教案人教版7

教學目的：

1.積累本課生字詞。

2.鼓勵學生採用多種方式蒐集資料，培養學生蒐集和整理資料的能力。

3.培養學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣。

教學重難點：培養學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣。

教具準備：課件

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、讀一讀張抗抗的《海市》圍繞“海市”寫了哪些內容?

注：旋風、海市、彩虹和絲路花語，這是讓沙漠生動的景象，然而這些都是旅人們虛幻的希望。“我”多想築一條引水的渠，多想看到綠油油的青稞麥和豐收的田野……

1、自由讀課文，遇到不認識的字可以採用學到的各種方法。

2、讀課文之後，有什麼疑問提出來。

3、小組交流：能在小組解決的就在小組內解決，不能解決的.進行全班交流。注意在學生提問的時候教師要加以正確的引導，對於那些提問比較有意義的同學進行及時表揚。

4、全班討論。

5、全班進行朗讀，分小組朗讀，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。

二、讓學生進行充分的朗讀，在朗讀的過程中體會短文的意思。

1、運用掌握的學習方法再次閲讀短文《海市》。

2、劃出你感興趣的詞語。

3、短文有幾個自然段?

4、逐段指名讀課文，思考每段主要説的是什麼?對較難歸納的自然段，教師加以指導。

5、課文描寫了戈壁灘上的旋風、海市、彩虹、絲路花語，為什麼以“海市”為題?讀了這篇文章你有什麼感受?

第二課時

一、暢所欲言。

大自然有許多令人為之驚歎的奇觀，泰山日出，雲南石林，流星雨、日全食……你想了解就可以通過查閲書籍、上網、向長輩請教等方式瞭解，把自己找到的最感興趣的一處奇觀介紹給大家。

1、課前蒐集自己最感興趣的奇觀，生動、流利地講述神奇景觀。

2、引導學生介紹、交流自己的蒐集方法，掌握一些效率高、簡潔明瞭的學習方式。

3、小組交流。

4、全班圍繞“奇觀”這一主題進行奇觀推介會。

二、初顯身手。

1、通過課前預習，你都蒐集到那些有關奇觀的資料?誰願意展示給同學們看一看?

2、你對其中的哪些作品最感興趣?為什麼?

3、評選小博士。同學們都愛看歷險記，就讓我們一起編探險故事吧!

三、筆下生花。

同學們，我們在這個單元中指導了這麼多的奇觀，大家的知識又豐富了許多，在瞭解這些知識的同時有沒有激發你的一些想法呢?那麼今天我們就來一起編寫探險故事，大家平時蒐集的奇觀資料正好可以派上用場了!相信只要你能大膽想象，編寫的故事一定會離奇、有趣，或者你也可以仿照的故事改編一個。

1、要寫好有關奇觀的想象類作文，你認為需要注意些什麼?

2、你打算如何來寫這篇作文?小組交流，共同完成協作提綱。

3、全班交流協作提綱。

五年級上冊語文教案人教版8

學習目標

認識本課生字。

朗讀課文。

理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。

課前準備

1。收集有關季羨林先生的資料。

2。佈置學生列出自己喜歡的課外書清單。

揭示課題。質疑問難

1。齊讀課題：小苗與大樹的對話。

2。質疑問難：讀了課題，你想知道些什麼?小苗是誰?大樹又是誰?

3。互相交流：把收集到的有關季羨林先生的資料與大家分享。

4。這篇課文的.形式與我們以前讀的課文有什麼不同?

初讀課文。感知內容

1。自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想苗苗和季先生對讀書有哪些見解，做好批註。

2。同桌互相檢查讀課文，互相評議。

3。指名朗讀課文，提出不理解的字詞，大家幫助解答，或，或聯繫上下文理解。

4。交流彙報：苗苗和季先生對讀書有哪些見解?你是從哪些詞句瞭解到的?

深入感悟，明白道理。

1。小組合作學習：邊讀課文，邊完成表格。

苗苗的見解：

季先生的見解：

2。各小組派代表彙報，其他組員可以補充。

3。重點圍繞以下句子交流自己的感受。

a。文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。

b。21世紀的青年，要能文能理。

c。三貫通，這才是21世紀的青年。

d。古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。

積累運用。培養能力

1。把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

2。結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

拓展活動

向大家介紹自己喜歡的書。

五年級上冊語文教案人教版9

教學目標

1、認識4個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的段落。

3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啟示。

4、感受作者對閲讀的熱愛，繼續開展關於閲讀的綜合性學習，逐步培養學生閲讀的習慣。

教學重點

整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

教學難點

理解作者反覆讀一本書的原因和方法

教學準備

教師整理部分讀書名言與讀書方法

教學環節

　　第一課時

一、激發興趣，導入新課。

同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼？為什麼？

二、釋題明意，質疑問難。

1、齊讀課題，“侶”是什麼意思？（伴侶、同伴）課題是什麼意思？2、質疑課題。（為什麼要選擇書為自己的同伴？）

三、初讀課文，識字讀句。

1、初讀課文。

師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，並把句子讀通順，讀完後，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

2、認字讀詞。

①教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家跟讀。

②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

③指導寫字。

師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。（着重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。）

④讀通課文。

師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

四、整體感知，自讀自悟。

1、整體感知。

用自己的話，説説課文寫了什麼？

2、自讀自悟。

師：為什麼作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

3、感悟方法，拓展小練筆。

①感悟方法。

師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的？（生讀第7自然段。）

師：你認為作者讀書有方法嗎？（體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收穫、想象）師：你認為作者讀書有一定順序嗎？（體會“首先……然後……還……最後”的句式）

②關注練筆。

師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啟發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢？請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然後……還……最後”的句式。

③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上台朗讀交流。

④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作為旅行伴侶的原因，也瞭解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啟發，我們可以用這樣的方法，在以後的閲讀中去實踐、去體驗閲讀的快樂。

　　第二課時

一、回顧導入，感知情感。

1、瞭解上節課所學內容：瞭解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

2、瞭解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什麼印象？（作者特別愛書，而且很會閲讀。）

3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎麼讀課題？(齊讀)

二、體悟方法，品味情感。

1、師：請同學們自讀課文，你認為課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的`深厚情感，畫上記--號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢？可以在一旁寫上批註。

2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。

師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍？説説作者是怎麼表達這種情感的？指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

（1）假設。（第一、四、七自然段）

①學生談體會。（作者怎麼表達自己愛書的情感的？怎麼調動讀者的閲讀熱情的？）

②指導朗讀。（如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。）

（2）比喻。（重點研讀。）

a. 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

b. 這真像與另一個人同船而行。

c. 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密；把書比作家時的温馨和留戀；把書比作故地時的方便與依戀。

②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對錶達愛書之情的妙處。

③拓展練習。

師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。（如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。）

（3）設問（第三自然段）

①理解“毫不猶豫”。

②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

（4）反問。

“你不會因為以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧？你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？”

①學生交流體會。（每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。）

②體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

（5）列舉交流學生自己蒐集到的讀書的名言資料。

（6）朗讀全文，迴歸整體。（可指名接讀。）

師：讓我們帶着對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法！

三、閲讀鏈接，昇華情感

師：請大家放聲朗讀《神奇的書》

1、畫出書神奇的地方。

2、想一想作者怎麼表達的。

3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

板書設計：

　　以書為侶熱愛讀書

　　理由：常讀常新

　　方法：思考、品味、小結……

五年級上冊語文教案人教版10

一、聽寫詞語，複習導入

1.聽寫生字、新詞。

2.複習內容：課文主要講了一件什麼事?

二、品讀感悟，深入情境

1.出示課件，學生讀課文最後一自然段，你們有什麼疑問嗎?

2.為什麼説這是一對了不起的父與子?父親了不起表現在哪兒?兒子了不起表現在哪兒?

3.感悟：父親的了不起。讀課文2—23自然段，用“~~~”線畫出描寫父親的語句，並説説父親為什麼了不起?

4.全班交流，體會父親救助兒子過程中心理變化。

(1)“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，衝向他七歲兒子的學校。”(這個句子説明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的?“衝”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。)

(2)當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”

(①從這裏可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢?指名讀，評議，齊讀。)

(3)“跪在地上大哭了一陣後，他猛地想起自己常對兒子説的一句話：‘不論發生什麼，我總會跟你在一起!’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”(①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持着他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那裏，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活着，是因為他記得兒子説的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢?請大家分小組討論後練讀，個人讀，評議，齊讀)

(4)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼佈滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”(①課文為什麼要這樣描寫父親的外貌呢?父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。②是什麼使父親沒完沒了地挖呢?是一個信念，──“兒子在等我”。這是多麼偉大的父愛!這是多麼堅定的信念。③與其他失去孩子的'父母相比，你還能體會到什麼?有些父母看到廢墟後絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活着。⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活着。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時......。這偉大的力量正是源於那句最真摯樸實的話──“不論發生了什麼，我總會跟你在一起!”）

5.感悟：兒子的了不起。

快速默讀課文12—23自然段，用“——”線畫出描寫兒子了不起的語句，並説説兒子為什麼了不起?

(1)兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不説的話：“只要我爸爸活着......，他總會和我們在一起。”(①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由於那句話──生説③指導讀：這句樸實的話終於讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什麼?驚喜，自信，激動。)

(2)兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──(生説)。(①是呀!父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接着兩顆心，因此，阿曼達被救後，這對--引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。)

三、總結全文，昇華情感。

五年級上冊語文教案人教版11

1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語。積累文中關於人物外貌、語言描寫的佳句。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

課前準備

1.預習課文，自學生字詞。

2.蒐集並閲讀同類的頌揚親情的故事。如學生蒐集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇蹟》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。

第一課時

一、創設情境，揭示課題

1.明確專題：各自默讀本組課文的 導語，説説本組專題的內容及學習要求。

2.介紹資料：可以先各小組推薦代表彙報用課餘時間蒐集到的'有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，並對圖片進行解説;然後談談自己對地震的認識與感受。

3.教師導入：是啊，地震是多麼地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。出自己深受感動的句子;

③課文講了一件什麼事?

2.小組內互讀課文，交流學習收穫。

3.全班交流：

(1)檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。

(2)初步彙報自己深受感動的句子。

二、再讀課文，整體感悟

1.默讀課文，思考：

①用比較簡潔的話説説課文講了一件什麼事;

②讀了課文有什麼感受;

③劃出不懂的詞語、句子，試着提出不懂的問題。

2.全班討論：

(1)用簡潔的話説説課文講了一件什麼事。

(2)談談讀了課文，自己有什麼感受。

五年級上冊語文教案人教版12

五年級語文人教版上冊第5課預習教案第一課時

《鄉村四月》

《四時田園雜興》

一、由題入手，弄清題意。

1.板書課題。

2.自由讀題，説説題意。

“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

3.出示插圖，觀察感受。

4.簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

二、反覆誦讀，弄懂詩意。

1.教師範讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2.學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3.指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4.組內輪讀，試着利用工具書或文中註釋弄清句意。

5.全班交流，講講詩意。

三、品評朗讀，感悟詩情。

1.自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2.逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情讚美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3.想象畫面，有感情地朗讀。

四、背誦，積累語言。

自學《四時田園雜興》

1.按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2.小組內交流，教師指導點撥。

3.全班交流自學成果。

4.背誦。

五年級語文人教版上冊第5課預習教案第二課時

《漁歌子》

一、激情導趣，理解課題。

1.教師有感情地吟誦《漁歌子》，請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什麼區別?

2.你知道什麼是詞嗎?

教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的'不同之處。

3.你瞭解或背誦過詞嗎?試着背一背。

二、反覆吟誦，理解詞義。

1.自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”的讀音。

2.誰願意讀給大家聽?説説你喜歡這首詞嗎?為什麼?

3.默讀詞，畫出詞中描寫的各種景物。

4.再讀詞，邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，先按照學習古詩的方法自己理解，解決不了的問題和同桌交流討論。

5.全班交流：

交流重點：斜風細雨中垂釣的人兒為什麼不想回家?

詞中出現了哪些顏色?

三、指導朗讀，想象畫面。

1.教師導語：雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。

2.教師範讀，體會詩情畫意。

3.學生練讀，想象整體畫面。

4.指名朗讀，教師指導。

5.同桌互讀，相互欣賞。

四、積累運用，拓展延伸。

1.有感情地背誦《漁歌子》。

2.背一揹你喜歡的詞。

3.默寫兩首古詩。

五年級上冊語文教案人教版13

教學目標

1.通過自學，大體理解詩意;

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。

3.使學生受到熱愛家鄉的教育。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重難點

重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

教學過程

一、設景激情：

1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，XX同學，現在已經能背?首古詩，能背幾首以上的同學有?個。古人曾説：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。

2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(板書課題)齊讀詩題。

3.解題：誰能來説説“泊船瓜洲”是什麼意思?(注意：泊是什麼意思)。

4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰?課前老師已經佈置大家收集有關資料，現在誰來簡單介紹一下王安石?

(師過渡)看來同學們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一, 北宋傑出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據説是詩人被罷官後回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。

5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

6.指名讀：誰願意來讀一讀這首詩?

(你預習得真充分。詩中的`多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。)(多音字注音)

7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎麼停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。(教師適當講評)

8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要儘可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、藴含的感情。

二、合作彙報：

下面請同學們根據課文的註釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，説説詩句的意思。(生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。)

三、深究悟情

(一)學習一、二句

1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。

2.先請一個同學讀一、二句詩;

誰能用自己的話説説這兩句話的意思;

想想：京口、瓜洲、鐘山在什麼地方?教師板書：(師標畫瓜洲和鐘山的位置)，生指出位置。(幻燈片8、9、10)

3.提問：王安石的故鄉是?

4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)

a.“一水間”一水指?間什麼意思?誰能用“間”組詞。(練習：用間組詞。)

b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔着什麼?

“數重山”什麼意思?表示路途近還是遠?從哪裏知道?(摳住“只”補充介紹。)

一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什麼詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書：只隔。)

5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)

(二)學習三、四句：

(過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢?)

1.請讀第三、四句：提問：這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什麼意思?

師導：是啊!春風又綠江南岸，江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什麼樣的美景?你彷彿看到了什麼?用上“我彷彿看到……”

(生説話訓練，教師激情點評)。

2.體味“綠”字。説話訓練。

師總結導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——?(“綠”)，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反覆推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)

討論用那個字好?指名談看法。王安石改字的故事，對你有什麼啟發?

教師小結：是啊!一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反覆推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什麼意思，告訴我們什麼?(告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什麼時候能回來呢?)。

請大家讀·：明月何時照我還。

這句詩什麼意思，那個詞表現出作者的心情?什麼意思?表現出作者什麼思想感情?(板書：何時。)

4.(師設景讀)：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務後回到家鄉，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉情節更濃。想想我們應該怎麼讀這句詩?

此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：

詩人想着：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：

詩人想着：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

詩人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：

5.説説兩句詩的意思。

6.説説整首詩的意思。

四、通讀全詩

1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想着回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨着音樂有感情朗讀這首詩。

此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶着這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)

2.背誦全詩。

師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?(會)誰願意背給大家聽呢?

3.齊背古詩：配樂感情背誦。

五、音樂欣賞：

過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)

六、拓展延伸

(過渡)同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以後有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這裏，謝謝大家!

五年級上冊語文教案人教版14

學習目標

1、認知3個生字，會寫3個生字。

2、理解詩句的意思，能聯繫重點詞語體會詩歌的感情。

3、初步理解詩歌具有的藝術概括性和誇張手法的巧用。

課前準備

通過查找相關資料，初步感知詩歌中較難理解的詞語

長征：1934年10月中央紅軍從江西、福建動身，於1935年10月到達陝北，行程二萬五千餘里。

五嶺：大庾嶺，騎田嶺，都龐嶺，萌渚嶺，越城嶺（或稱南嶺），橫亙在江西、湖南、兩廣之間。

逶迤：彎彎曲曲延續不絕的樣子。

烏蒙：雲貴間金沙江南岸的山脈。

走泥丸：《漢書蒯通轉》，“阪上走丸”，從斜坡滾下泥丸，形容跳動之快。

鐵索：大渡河上的'瀘定橋，它是用十三根鐵索組成的橋。

岷山：在四川和甘肅邊境，海拔四千米左右。1935年9月紅軍長征經此。

教學過程

誦讀品悟，領略詩境

聽一聽《長征組歌》中的段落，談一談你所瞭解的長征。

自由朗讀課文，注意讀準字音。

初步滲透相關的詩歌知識

指導朗讀：從節奏、重音、韻腳、感情幾方面考慮。

紅軍／不怕／遠征難，

萬水／千山／只／等閒。

五嶺／逶迤／騰／細浪，

烏蒙／澎湃／走／泥丸。

金沙／水拍／雲崖／暖，

大渡／橋橫／鐵索／寒。

更喜／岷山／千里／雪，

三軍／過後／盡／開顏。

練習有感情地朗讀背誦。

播放長征歌曲，以唱配誦。以唱帶誦

討論

在現代生活中，俺們如何學習和發揚長征精神，磨鍊意志，培養樂觀向上的情感態度。

五年級上冊語文教案人教版15

【教學目標】

1、瞭解雅魯藏布大峽谷的特點，感受雅魯藏布大峽谷的壯麗神奇。

2、通過學生自學交流，培養學生自主和合作學習的能力。

3、激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情。

4、學習收集資料。（課前查找有關西藏、雅魯藏布大峽谷的資料）

【教學重、難點】

瞭解雅魯藏布大峽谷的特點，學習作者表現事物特點的寫法。

【教學過程】

一、激發興趣、導入

師：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海！有遼闊的草原，茂密的'森林！有寧靜的山林，繁華的都市，還有令人嚮往的西藏，提起西藏你想到了什麼？誰來説一説。

（學生交流課前查找的資料。）

1、同學們，在課前先請大家聽一首非常好聽的歌曲，請大家閉上眼睛仔細聽，感受一下，看看你的眼前會出現什麼？

（教師放歌曲《喜馬拉雅山》）

2、學生彙報。

（會出現藍天白雲、青山碧水等）

3、師：這就是美麗的雅魯藏布大峽谷，今天老師就帶着同學們跟隨作者的，一同去遊覽雅魯藏布大峽谷。

（出示圖片）

（板書：雅魯藏布大峽谷）

二、初讀課文，感知內容

1、自由讀課文，讀準字音。

2、檢查生字、詞。

3、指名分段讀課文，思考：雅魯藏布大峽谷給你留下了怎樣的印象？

（奇）

4、讀書百遍，其意自見：

（再次讀課文，出示閲讀提綱）

⑴讀一讀，想一想，雅魯藏布大峽谷“奇”在什麼地方？作者是從哪幾個方面介紹的？

⑵對課文不理解的地方提出疑問，並做標註。

5、學生根據閲讀要求，用自己喜歡的方式自讀課文。

三、交流彙報

1、交流自讀疑難：

師：讀了課文，你們有什麼不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？

2、生彙報，師引導學生評價所提出的問題。

四、自主學習，精讀感悟

1、師：雅魯藏布大峽谷真是世界上的奇觀，找一找課文哪個自然段的內容是寫雅魯藏布大峽谷的奇觀？哪部分內容給你留下的印象最深？為什麼？

（生自由發言。）

2、下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自學。