《祖父的園子》優秀教案兩篇大綱

　　《祖父的園子》優秀教案【1】

　一、學情分析

　　讀《祖父的園子》一文，學生輕輕鬆鬆就跨進園子，感受到這裏充滿了生命的氣息，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因為作者的心靈是自由的，所以在孩童眼裏，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學生學起來不陌生，但是學生的認知能力有限，情感積累與體驗比較單一或膚淺。因此，要讓學生從查找作者的生平資料入手，引導學生課前或課後閲讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，為學生自由地、入情入境地讀書打入基礎。學生先談談讀書收穫，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收穫較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的發展。

　二、教學思路

首先是課前先學，為學生提出自主閲讀的三維目標“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反饋學生的自主讀書的收穫，這樣可以瞭解學生的自學基礎，在稍後的教學中教師可以做到心中有數，有的放矢。然後教師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影於屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中教師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然後聚焦於“自由”這個字眼，教學由此展開並形成波瀾。接着引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，並由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進行文本語言內化遷移。最後讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背後是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

　　三、教學目標

1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

2、有感情朗讀課文並感悟作者對文章的表達方式。

[教學重點、難點]

重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。

難點：感悟作者對文章的表達方式。

[教學準備]

小黑板，多媒體課件。

[課前預習]

1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

2、思考：“我”在園子裏心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批註。

3、提出你對課文的質疑之處。

4、瞭解作者的生平，有條件的可閲讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

　　四、教學過程

教師活動

學生活動

　一、課前先學，檢查反饋。

1、談話導入，與學生分享閲讀心得

2、根據課前佈置的預習要求抽查預習情況

3、展示學生的質疑問題

(1)談自己對閲讀的感受

(2)從各個角度談閲讀收穫

(3)針對課文提出質疑

　二、精講啟迪，注意生成。

1、 捕捉教學文眼

(1) 請找出直接描寫園子的段落

(2) 你會產生一種什麼感覺，頭腦中會跳出什麼詞來?

2、 細讀，引發體驗高峯

(1) 你最喜歡哪句話，你想怎麼讀才能表現你的心情。

(2)配上音樂請學生在温馨的旋律讀書

(3)請學生總結讀書方法

(4)小結：是啊，字詞有冷暖，語言有温度，這些特殊的詞與句式能讓我們體會到，蕭紅的文字樸素又灑脱，字裏行間撲騰着“自由”二字。

(5)啟發“借景抒情”的寫作方法。

(1)學生自由讀第十七自然段

(2)用一個詞來形容讀後感受

(如自由自在、無拘無束……)

(1)學生自主選擇喜愛的句子讀

(2)配樂自主讀書

(3)學生賽讀，感悟讀書方法

(4)用“借景抒情”之手法，課堂進行讀寫結合的訓練。

(5)彙報寫作片段。

　三、小組合作，互動交流。

(1)小組自學討論“人的自由”部分。

(2)抓住學生彙報內容予以點撥、指導。

(3)幫助學生髮現“自由、快樂”的背後是愛。

(1)小組成員在組長彙報下，各抒己見，用邊讀邊悟的方法學習。

(2)全班彙報。

(3)在交流中體驗一種人性自由的愛。

　四、拓展延伸，自我評價。

1、請學生説説童年生活的快樂。

2、鼓勵學生用本課的寫法寫一寫。

在拓展深化中，能自悟自評。

祖父的園子

園子·人

自由·快樂

祖父·愛

　　五、反思與評點

(一)反思

《祖父的園子》是人教版五年級下冊的課文，這個園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的畫兒，這裏面的一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息，什麼都是自由的。這自由是她童年快樂的源泉，讓作者感到快樂、自由的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，在他暖暖的愛的包圍下，才有了孩子幸福的童年。也正是因為作者的心靈是自由的，所發在她孩子的眼裏，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這篇內容上感性的文章表達方法上也有突出的特點，比如孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，並且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我們學校不久加入了全國教育科學“xxx”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》，作為教改實驗教師，我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。本課教學我自認為比較成功的有以下三點。

1、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念

新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗是以弘揚學生的主體性為宗旨，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。教學活動開始前預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，閲讀《呼蘭河傳》描寫童年生活部分的相關文章，提出自己不明白的問題等。我在課前瞭解到學生已經擁有的閲讀經驗和個人感悟，在正式開始的課堂教學活動中就能表現出更強的針對性，提高教學的實效性。我事先收集學生質疑的'問題，從中挑選出與我預設的教學重、難點不謀而合的“精品”問題，讓學生通過合作，探究的學習方式合力解決，自主獲得感悟，這樣的課堂像課文內容所表現出來的一樣，學生充滿了學習的自由與快樂。

(二)評點

本課教學平實、自然、有效、紮實。執教者力圖弘揚學生的主體性，以構建體現學生主體地位的教學模式為核心。教師瞭解學生自主讀書這過程中的收穫與存疑，圍繞有質量的質疑設計並展開教學環節。根據略讀課文的特點，讓學生結合課前提示，充分自主讀書，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，並巧妙引導學生進行文本語言內化遷移，“讀寫結合”使本節課濃濃的語文味兒彌散開去。教師在處理預設與生成的關係方面也是本課教學的一大亮點。本節課的教學特點體現了“針對性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，學生自主學習的特徵如“獨立性”、“能動性”、“超前性”也較為明顯。

　　《祖父的園子》優秀教案【2】

　　教材分析：

《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小説《呼蘭河傳》，課文主要敍寫了童年的蕭紅在園子裏快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

3、學習作者獨特的表達方式。

教學重難點：

在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　教學準備：

多媒體課件

　教學過程：

　　一、複習導入。

1、揭題，讀題。

這節課我們繼續學習第十課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

2、説説課文主要寫了什麼?(主要寫了我童年時代跟着祖父在園子裏勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子裏發生的趣事。)

　二、賞讀園中景物自由。

我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。(第2節、第13節)

2、引讀第二節。(讀出園子的美和生機勃勃)。

3、自由讀第13節。

我想，讀着這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——(無拘無束，悠閒，自由，隨心所欲)

你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀着讀着，我覺得園子裏的一切——，要做什麼，——，要怎麼樣，——，都是——。

4、仔細讀讀這一段，看看作者是怎麼來寫園中的自由的?注意那些有趣的、特別的詞句，可以劃下來。

交流，相機指導朗讀。

(運用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……願意……就……，一會……一會……)

5、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得囉嗦?(蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字裏行間撲騰着兩個字——自由。)

6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。(配樂朗讀。)

7、為什麼在蕭紅眼裏，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯繫上下文，想一想。(作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。)

像作者這樣把人物情感傾注在事物上，藉助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

　三、品讀童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎麼表現出來的呢?

讓我們繼續漫步於園中，默讀課文3-12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想説的話。

2、交流，品析，指導朗讀。

引導學生抓關鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。

(第12段：我是怎麼澆菜的?讀讀課文，找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空裏一揚大喊着”

把水往天空裏一揚，這一揚，你看到了什麼?感受到了什麼?

這一大瓢水衝下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心裏呢?把你內心的自由暢快讀出來。

我彷彿看到你和祖父的頭髮都還在滴着水，可你卻看着祖父傻傻地大笑呢，這哪是在幹活，分明是拼盡了力氣在玩呢!

多麼可愛的孩子，多麼淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。)

3、小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎麼樣，就——，想做什麼，就——我完全是——。

　　四、感悟自由的源泉。

1、其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一隻大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一隻腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢!

2、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢?

默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父?

3、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，指導讀句子。

祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼愛，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以後，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。(課件出示)

五、抒發對自由渴望。

1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。(配樂引讀)我感覺到花開了，就像——，我看到鳥飛了，就像鳥——，我聽到蟲子叫了，就像——，我就變成了那倭瓜，願意爬上架，——，願意爬上房，——，我就變成了那黃瓜，願意開一謊花，——，願意結一個黃瓜，就——，我就是成了那玉米，我若願意長上天去，——。我要做什麼，——，要怎麼樣，——，都是自由的。

2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。

如果我有這樣的一個園子，——

……願意……就……想……就……

　　六、拓展延伸。

1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以後回憶這個園子時，她心中是什麼感覺?(快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念)

2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城裏住着我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什麼這樣寫?

(蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼裏，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬於“我”和最親愛的祖父)就讓我們再深情地讀課題。

3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。

4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：(課件，配《思鄉曲》的音樂)

呼蘭河這小城裏邊，

以前住着我的祖父，

現在埋着我的祖父。

從前那後花園的主人，

而今不見了。

老主人死了，

小主人逃荒去了。

那園裏的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，

也許還是年年仍舊，

也許現在已完全荒涼了。

小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種着，

也許現在根本沒有了……

他們充滿我幼年的記憶，

忘卻不了，

難以忘卻……

這一切，是蕭紅忘卻不了的，於是，她就用最質樸的文字去表現它，珍藏它，寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敍事詩，一幅多彩的風土畫，一串悽婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書，希望同學們課下找來讀一讀。

　　板書：

祖父的園子

愛　自由

　　設計反思：

1、抓住文眼，形散神聚。本文節選自小説卻沒有曲折起伏的故事情節，倒更像一篇散文。設計教學過程時，我根據文本特點和學生的閲讀規律，以課文第十三自然段為切入點，找出文中牽一髮而動全身的句子“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣。”抓住文眼“自由”兩字來展開教學，引領學生走進文本，與文本對話。欣賞園中景物的自由生長，品味作者童年生活的快樂自由，尋找自由的根源——祖父的愛，是祖父的愛給了“我”一顆自由的心，看什麼都是自由的，再跳出文本，抒發自己渴望自由的心靈，最後引導學生讀一讀自由背後的故事，把學生視角引向經典原作-《呼蘭河傳》。由淺入深，使學生對“自由”的理解逐漸深刻與豐滿，做到形散神聚，重點突破。

2、品味細節，感受情境。文中“我”和祖父在園中勞動的情景作者採用敍述的話語，其中的一些細節值得推敲，往往一個簡單動作卻藴含着豐富的內容。比如文中祖父的“笑”既能撥動學生情感心絃，又能引發言語表達的生長點，從這個“笑”字中我們可以讀出祖父的愛、和藹、慈祥、寬容、童心、對孫女的教育，把這個“笑”字讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，我們就會自然進入課文敍述的情境。

3、關注表達，學習運用。語文課程標準指出：“高年段閲讀教學要在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”，這篇文章在表達方式上更是有它獨特的魅力。因此，我在設計教學過程時不僅引導學生體會文章寫了什麼，表達了怎樣的情感，還引導學生關注課文怎麼寫的。對於特別的語句反覆品讀，並且運用文中句式練習説話，進行文本語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

4、聯繫原著，適度拓展。語文學習不僅僅是學習課本，要將學生的視角引向更廣闊的天地。引導學生了解《呼蘭河傳》，瞭解蕭紅的人生經歷，可以使學生更好地理解作者對童年生活的眷戀，對祖父的懷念和對自由生活的嚮往，加深情感體驗，增加文本厚度，同時激發學生閲讀原著的興趣。