《給予是快樂的》説課設計與反思

　　《給予是快樂的》説課設計

　　一、 説教材。

1、教材簡介。《給予是快樂的》是小學語文第9冊中的一篇課文。課文記敍了保羅在聖誕節前夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”這一人生道理。課文共13自然段，可分3部分：第一段(第一至五自然段)寫保羅以為小男孩自己想得到新車，結果錯了;第二段(第六至十一自然段)寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了;第三段(第十二至十三自然段)寫保羅與小男孩兄弟度過了一個難忘的夜晚，並懂得了“給予是快樂的”這一道理。2、 教學目標。。(1)、能正確、流利、有感情地朗讀課文。(2)、能聯繫上下文，理解課文中重點句子的意思。(3)、憑藉課文具體的語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切體驗，激發助人為樂、無私奉獻的思想感情。3、 教材特色。本課語言文字比較樸實，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。

　　二、説教法、學法。

根據學生實際和教材的特點，我主要採用討論、探究、合作的方式，讓學生通過思考、討論、朗讀等方法，理解課文內容，感悟文章的中心。最後，通過練筆來深化對文章中心的理解。

　　三、 説教學過程。

本課的教學共分兩課時。第一課時，主要學習生字新詞，初讀課文，瞭解課文大意，。今天，是第二課時，教學過程如下：1、導入新課。讓學生説説初讀課文後想説些什麼，然後由此引導學生學習課文。2、學習課文。這是本節課的重點，主要有以下幾個環節：(1)、由“但是，這回保羅又錯了。”引起學生的疑問：保羅一共錯了兩次，原因是什麼?(2)、學生小組分角色朗讀課文，討論、交流，朗讀課文。(3)、想象他們三個人是如何度過這一個夜晚的，他們為什麼難忘?學生通過對這幾個問題進行探究、討論，理解了課文內容，感悟了文章中心。4、總結課文，深化中心。總結課文內容，知道課文寫了保羅和小男孩短暫接觸，由誤解到理解，最後懂得“給予是快樂的”。然後，聯繫學生實際，寫一段簡短的話，深化對文章中心的認識。5、 佈置作業。在本組課文後面的習作7中，要求學生進行擴寫練習。因此，我在最後要求學生把剛才寫的一段話進行擴寫，為習作作鋪墊。

　　《給予是快樂的》教學反思

本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：

　　一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。

這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我並沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字裏行間感受小男孩的美好心靈的，並從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再説文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內容並引發感動情緒;然後給足時間，在學生潛心會文後交流“為什麼小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字裏行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最後通過“找快樂”、“説快樂”的説話訓練，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字裏去，也能讀出濃濃的語文味的。

　二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。

閲讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操，因為我們的目標在於全面提高學生的語文素養。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在説話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然後創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最後通過“找快樂”、“説快樂”的説話訓練，既使學生的語言、思維得到了發展，更是讓學生真切地感受到並加深了“給予是快樂的”這一體驗。

在教學中，由於教學過程還不夠簡潔，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。