四年級下冊《七月的天山》教學設計及反思
人教版 四年級下冊《七月的天山》教學設計
1.師：天山是那樣的生機勃勃。請同學們再次輕聲讀一讀課文第2自然段，想一想作者寫了哪些景物?這些景物給你留下了怎樣的印象?作者又是怎樣把這些景物呈現在我們眼前的?
(1)學生潛心讀文，邊讀邊思。
(2)交流品味。教師預設：
①這一段話中作者寫了雪峯、雪水和雪水匯成的溪流，給我留下的印象是天山既是寂靜的，又有着無限的生機。(從內容的把握上去評價)
②這一段話中作者用了許多比喻，把雪峯比作白緞，把雪峯間的雲影比作花朵，把雪水比作銀鏈，把浪花比作白蓮，多麼形象，多麼生動，我眼前的這些景物變得栩栩如生了，讓我有一種身臨其境的感受。(從寫法的理解上去評價)
③這一段話中有許多好詞，用得很巧妙，很準確。如“拋”這個詞就直接寫出了天山的涼爽;“飛瀉”這個詞寫出了雪水直流而下的氣勢;“匯成”這個詞又寫出了溪流的湍急。(從用詞造句的感悟上評價)
④這一段話作者寫得很有條理，從高處的藍天、雪峯寫到低處的雪水和溪流;從遠處的戈壁灘寫到近處的飲馬溪邊。(從佈局謀篇的發現上評價)
2.師：同學們學得可真好，不但把課文讀懂了，還有自己的體驗、感悟和理解，與天山來了一次近距離的接觸。相信大家同樣能學好第3、第4兩個自然段。現在各小組圍繞下列要求展開學習：讀一讀，説一説，品一品。
(1)學生按四人小組展開合作學習，教師巡迴參與並指導。
(2)分組展開交流;點評合作學習情況，作如下歸納。
①第3自然段：內容——天山密林幽靜的美景;寫法——比喻;用詞造句——用“漏”而不用“照”;謀局布篇——從近到更近。
②第4自然段：內容——天山深處的野花;寫法——比喻、排比、反問;用詞造句——“柔嫩”、“柔美”、“矯健”、“精神”;謀局布篇——從更近到深處。
(二)、美讀課文，體會寫法
1.再自由讀課文，相信你一定會把這夏天的天山獨特的風光從你的讀中表現出來，注意把一些好詞佳句讀得更有味。
2.學生誦讀課文。自由讀、同桌讀、展示讀。師生評價。
3.師：同學們，我們把這麼美的天山讀出來了，也發現了作者是如何把天山的美景表現出來的。現在我們再從以下幾方面感受作者的表達方法：
①從重點詞中感受。如“拋”、“飛瀉”等詞的準確性、形象性。
②從重點語句中感受。如作者豐富的想象、確切的比喻。
③從段落、全文上感受。作者用了移步換景的方法，從高到低，由遠及近來寫景。
(三)、拓展訓練
1、歸納寫作特點、然後進行小練筆：
(1)十分講究寫景的順序，全文從總體上説，以遊蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。
(2)抓住景物的特徵，展開細膩的描寫。作者抓住特徵，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。
(3)絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、誇張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。
(四)、課堂總結，拓展延伸。
1.總結課文。
《七月的天山》運用豐富的想象，確切精當的比喻描繪出了天山之夏的獨特風光，字裏行間洋溢着作者濃濃的讚美之情。
2.拓展閲讀：《三峽之秋》或《迷人的夏季牧場》。
唐代大詩人李白詩云：“明月出天山，蒼茫雲海間。”
清代詩人洪亮吉詩云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”
現代散文家汪曾祺在《早發烏蘇望天山》一詩中讚道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。”
這些都是名家筆下的“天山”，多麼令人神往啊!
3、小練筆：練習寫景狀物作文，要求寫一段特定環境下的景色，如校園的早晨、公園的景物、節日的夜晚等，能抓住景物的特徵，安排明確的線索，採用合理的順序和即景抒情。
教學板書：
七月的天山
雪峯、雪水、雪水溪流 (水)
移步換景 密林 (樹)
天山深處 (花)
人教版 四年級下冊《七月的天山》教學反思
《七月的天山》節選自碧野先生的《天山景物記》，這是一篇文質兼美的抒情散文。
文中用詞很優美，運用了大量的比喻句，讀來讓人回味無窮。但是這些詞又有一定的難度，如：矗立、斷壁懸崖、飲馬、洄水渦、白皚皚，有些音容易讀錯，經過課下的自己備學，學生們基本掌握了這些詞，課上我重點檢查學習程度弱的同學，讓他們認真讀，反覆讀，把讀錯的再多讀幾遍，經過這樣的重複，這些同學的生字詞障礙總算掃清了。在交流中學生們對於這個交流問題討論得很激烈：課文是按照什麼順序寫的?有説按時間順序寫的，有説按事情發展順序寫的，最接近答案的就是按照由內到外的順序，這個答案不夠準確，確切地是説由遠及近的順序，學生們有些不理解為什麼要説由遠及近呢?
經過學生的討論，他們總結了一個答案，在封閉的建築物下適合説由內到外，在不是封閉的情況下適合用由遠及近，經過這一討論我想學生在今後用詞時會更加細心更加準確了。
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