《爬天都峯》教學設計範文（通用7篇）

作為一位優秀的人民教師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《爬天都峯》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《爬天都峯》教學設計 篇1

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。重點讀好對話部分，讀出不同人物的語氣和心情。

2、瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞，充滿信心，戰勝困難。

3、懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學過程

一、複習導入

1、老師板書課題，學生齊讀課題。

2、誰還記得課文主要講了件什麼事情？（學生回答）

二、感受峯險

1、天都峯是黃山“七十二峯”中最險峻的三大奇峯之一，小作者就準備攀上這座山峯。書上是怎樣描寫天都峯的，請你找到相關的段落讀一讀，並思考：天都峯給你留下什麼印象。

2、學生自由讀課文並思考。

3、交流。

高：峯頂這麼高，在雲彩上面哩！（“在雲彩上”這説明什麼？）

陡：筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。（什麼叫“掛”，誰能給我們説説，或者演示一下？從中體會到了什麼？）

用下列句式説話：

天都峯好高啊，高得

天都峯好陡啊，陡得

4、課件出示：險峻的天都峯的圖片。

5、此時，你就站在天都峯腳下抬頭望，你想説些什麼？可以用下面的句式説一説。

當看到____________________我_______________________________。

當看到____________________我_______________________________。

6、指導朗讀。

7、天都峯如此高大、險峻。讀到這裏，你有沒有什麼問題？（引導學生圍繞天都峯的“高”和“陡”質疑。如：“他們是怎麼爬天都峯的？山這麼高、陡，他們爬上去了嗎？他們為什麼能爬上去？”教師將學生提出的問題簡要記錄在黑板上，引導學生進一步思考、回答）

三、學習兩次對話，體會登山的艱辛過程

1、默讀課文後面部分，看看“我”和老爺爺進行了幾次對話，把它勾畫下來，多讀讀“我們”對話的部分。

2、學生默讀、勾畫。

3、交流。

a、一次對話。

（1）課件出示：

忽然聽到背後有人喊我：“小朋友，你也來爬天都峯？”

我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，你也來爬天都峯？”

（2）他們説的兩句話，有一個相同的字（“也”），這説明了什麼？

（天都峯這麼高，又這麼陡，你年紀這麼小/這麼大，怎麼也來爬呀。表面好像是雙方都有懷疑，其實是對對方表示敬慕，説明這一老一小都有不怕困難、勇於攀登的精神）

（3）指導朗讀對話。

b、第二次對話。

（1）課文中説“我們”是怎樣爬天都峯的？（學生彙報）

（2）課件出示：

我奮力向峯頂爬去，一會兒攀着鐵鏈上，一會兒手腳並用向上爬，像小猴子一樣……

（3）你從中體會到了什麼？（他們登山艱難，但仍在奮力攀登）

（4）文中並沒寫老爺爺是怎樣爬山的，你能想象老爺爺如何攀登天都峯嗎？（學生想象並試述）

（5）小結：攀登天都峯並不容易呀，可是他們並沒有退縮，仍然勇往直前。最後，他們“終於”爬上了天都峯頂。從“終於”這個詞，你體會到了什麼？你能用“終於”説一句嗎？（教師呈現下列句式引導學生回答）

我從“終於”這個詞，體會到了登天都峯：__________。我從課文的“____________”這些句子中得到這樣的體會的。我能用“終於”説一個具體的句子：經過______________，我（他們）終於_________________。

（6）指導朗讀課文6、7自然段。

（7）讀第二次對話，思考：“我”和老爺爺為什麼互相道謝？（抓住兩人説話中的“勇氣”一詞，體會他倆的決心和勇氣）

（8）分角色朗讀。

四、理解“爸爸”的話

1、課件出示：

爸爸聽了，笑着説：“你們這一老一少真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

2、讀讀爸爸説的這句話，想想是什麼意思。

（學生思考，交流彙報）

3、教師小結。

《爬天都峯》教學設計 篇2

1、教材分析

《爬天都峯》是部編版四年級上冊語文課文中的第17課，這篇課文是按事情發展的順序寫的。描寫了在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了困難面前，要有戰勝困難的勇氣和自信心，在與人相處過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

2、教學目標

1.會認“級、鏈”等5個生字，會寫“哩、級”等10個生字，讀準多音字“相”。能正確讀寫“假日、抬頭、雲彩”等詞語。

2.能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出人物的不同語氣和情緒。

3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺是如何相互鼓舞、堅定信心，從而戰勝困難的。

4.瞭解課文的寫作順序，弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

3、教學重點

把握課文的主要內容，瞭解課文的寫作順序。

4、教學難點

1.弄清課文是如何將“我”爬山的過程寫清楚的。

2.讀懂課文最後一段中爸爸的話，懂得一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服的道理。

5、教學過程

一、簡介天都峯，導入新課

天都峯是黃山“七十二峯”中最危險的三大奇峯之一。天都峯有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之説，課文中的一位小妹妹和白髮蒼蒼的老爺爺登上去了，他們是怎樣爬上天都峯的?學了課文就知道了，今天我們學習爬天都峯這一課。

教師介紹有關天都峯資料，讓學生從中感受天都峯的高與險，為後面理解課文作好鋪墊。

二、初讀課文，讀通讀順

（1）自由讀課文，出示自讀要求

①讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

②讀書時圈出本課的生字新詞，聯繫上下文想想他們的意思。

（2）教師巡視，相機指導。

（3）出示詞語，生讀生評。

石級、鐵鏈、似乎、發顫、奮力、攀着、辮子、笑呵呵、鼓舞、勇氣、汲取

（4）出示生字。生讀字、記字、寫字、師生互動。

級、鏈、顫、攀、猴、念、辮、呵、相

（5）師生共同梳理難讀的句子，生説師評價指導。

三、再讀課文，整體感知

（1）快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什麼事？

在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。

（2）想一想課文的敍述順序，畫出文中表示這個順序的詞句

（3）小結：本文是按照事情發展的順序寫的，因為課文先寫了爬天都峯之前，接着寫了爬上天都峯的過程，最後寫了爬上天都峯之後。

四、精讀課文，感悟理解

（1）自由讀課文，讓學生説説知道了什麼。

（2）再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。

（3）提名讀，齊讀。

（4）這一段告訴我們什麼?你是怎麼體會出來的?(天都峯的高和陡。)

（5）小結：望着高聳入雲的天都峯，看着登山的石級是那麼筆陡，小妹妹驚歎之後，已經感覺到登山的'艱難，需要有勇氣才能登上去。

五、作業佈置

1.抄寫生字詞。

2.有感情地朗讀課文。

《爬天都峯》教學設計 篇3

【教學目標】

1.會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“我們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

2.分角色朗讀課文。

3.把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

4.抄寫課文的第二自然段。

【教學準備】

課前發動學生蒐集有關天都峯的圖片、文字資料。

【教學過程】

【課時要點】

1.會認6個生字，會寫11個生字。正確讀寫“峯頂”、“似乎”、“忽然”、“白髮蒼蒼”、“我們”、“奮力”、“終於”、“辮子”、“勇氣”、“決心”、“居然”、“力量”等詞語。

2.初讀課文，瞭解課文的主要內容。

3.抄寫課文的第二自然段。把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔，難以攀登。

一、導入新課

1.初步瞭解天都峯及“鯽魚背”，看天都峯的風光片或圖片，由學生展示自己找到的天都峯的資料並作介紹。説説“鯽魚背”名稱的來歷。

2.天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是“勇士”了！讓我們一起去“爬天都峯”吧！（板書課題）

3.齊讀課題。

説明：介紹、展示有關天都峯資料，讓學生從中感受天都峯的高與險，為後面理解課文作好鋪墊。

二、初讀課文

1.媒體出示：自學要求

1、選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

2、按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分。

2.檢查生字詞自學情況。

媒體出示：

陡鏈顫攀鯽呵仰頂峯

（1）拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

（2）交流巧記字形的方法。

“陡”放在圖畫中識記，可以理解字義，並注意和“徒”的區分；“顫”用動作來理解；

“爬”中“爪”的捺起筆在豎上。

説明：本課要求會認的字不多，但都有難度，筆畫比較複雜。出示生字卡片，認讀生字。

（3）全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

（4）指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。石級：石頭台階。仰望：抬頭望。

攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。

鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過１米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

3.按“爬山前──爬山時──爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。

（暑假裏，爸爸帶我去爬天都峯，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵，一起登上天都峯。）

三、研讀課文

我們一般説“登山”，為什麼課題不是“登天都峯”而是“爬天都峯”呢？辨別“登”與“爬”的不同之處，感受到天都峯的高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2.媒體出示：天都峯的圖片。讀第二自然段，用直線劃出體現天都峯“險”的句子。

（1）高媒體出示：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

（板書：高雲彩）

（2）陡

媒體出示：再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現出來了。

（板書：陡掛下來）説明：要指導學生邊讀邊想象，把文中的描寫變成自己腦中的“畫”，體會天都峯的險峻峭拔。

3.面對如此高而陡的天都峯，“我”是怎麼想的？

媒體出示：我爬得上去嗎？

指導朗讀，讀出望而生畏，缺乏自信，畏難退縮。引導學生進一步感受到天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板書：望而生畏）

説明：指導讀好問句“我爬得上去嗎？”、感歎句“真叫人發顫！”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

4.齊讀

四、小結複習

1.認讀要求寫的11個字，與熟字比較，識記字形：峯──蜂：“蜜蜂”是昆蟲，所以“蜂”是“蟲字旁”；“峯”指的是山的尖頂，跟“山”有關，所以是“山字旁”。

辮──辯、辨：三個字的左右兩邊都是“辛”，關鍵要看中間。和言語説話有關的是“辯”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辮”和髮絲有關，中間是條“絲”。

2.練習書寫。

教師巡視，個別指導。

五、拓展練習

1.抄寫生字詞。

2.感情朗讀課文。

3.抄寫課文的第二自然段。

【板書設計】

3爬天都峯高雲彩

望而生畏

陡掛下來

《爬天都峯》教學設計 篇4

教學目標：

1、 指導學生正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、引導學生聯繫上下文和生活實際，理解“筆陡、奮力、終於、居然、汲取力量”等詞語，體會詞語的表達作用。

3、 指導學生認識生字，正確、規範、熟練地書寫課後田字格中的生字。

4、 積累語言，背誦課文第2自然段。

教學方法：

問題引導，閲讀課文。

教學過程：

一、 板書課題，

1、 指導書寫“爬”字，並正確認讀“都”字。

2、 齊讀課題，有何疑問？板書學生的問題，帶着問題自讀課文。

問題：

（1） 天都峯在什麼地方？什麼樣子？

（2） 和誰爬天都峯？什麼時候爬天都峯？

（3） 爬上去了嗎？怎樣爬的？

（4） 爬天都峯時遇到了什麼事？

二、帶着問題，閲讀課文： 要求：

1、 讀準生字字音，勾畫詞語（好詞、生詞）和句子。

2、 思考提出的問題，在文中勾畫下來。

3、 學習小組交流。

此過程學生至少要自讀課文3-4遍。

三、討論學生提出問題，閲讀課文。

（一）指名讀第1自然段：知道何時、何人、何事。

（二）閲讀課文第2自然段：

1、讀讀課文，想一想：天都峯什麼樣子？“高”從哪些詞句體會到？“陡”又是從哪些詞句體會到？

2.理解詞語：筆陡 似乎 掛下來 發顫

3、指導學生讀出天都峯的高與陡。

（三）分角色朗讀3-5自然段。讀出説話人的語氣，符合人物年齡身份。

（四）閲讀課文第6自然段：

1、理解“奮力”一詞

2.教師有感情朗讀，學生動作演示，指導學生有感情的想象畫面朗讀課文。

（五）閲讀課文第7自然段：理解“終於”一詞：從中你體會到了什麼？讀出自己的體會。

（六）閲讀課文8-10自然段：

1.讀文思考：老爺爺為什麼有勇氣能夠爬上天都峯？我為什麼又能爬上天都峯？用爸爸的話怎麼説啊？

2.理解詞語：居然鼓舞、汲取力量

3.指導學生有感情朗讀課文。

《爬天都峯》教學設計 篇5

教學目標：

1.知識與技能：認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。

2.過程與方法：瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程.

3.情感，態度與價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情，懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重點：

理解“我”爬天都峯的過程

教學難點：

讀懂課文最後一段中爸爸説的話

教學方法和學法：

情境導入法、實物演示法、啟發談話，小組合作學習法。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、以舊引新，扣題導入

1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽？

2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料？板書：天都峯

3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了？他們又是怎樣爬上去的呢？

板書：爬

二、自讀課文，學習生字

1.帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。

2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。

3.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。

4.檢查生字詞自學情況。

a.小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。

b.全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。

c.小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。

三、通讀課文，感知大意

1.指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。

石級：石頭台階。仰望：抬頭望。攀着：（抓着鐵鏈）向上爬。

心顫：心在顫抖，説明心裏很害怕。鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。

2.按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分為三部分，再用自己的話説説每一部分的主要內容，疏通課文大意。

四、指導寫字，掌握筆順

1.教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。

2.指導學生觀察、書寫其餘生字。

五、佈置作業

1.正確、較流利地朗讀課文。

2.抄寫本課的生字和詞語。

3.把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。

第二課時

一、緊扣課題，承前啟後

1.作者寫爬天都峯，為什麼要用“爬”而不用“登”字？

討論後使學生明白：因為天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。

2.（出示天都峯的多媒體畫面）讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。

學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂

1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的？默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。

指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感歎句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

2.結果“我”爬上峯頂了嗎？自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”説的話，指名朗讀。

3.“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢？自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。

a.出示第4段重點句，引導學生深入討論交流，從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峯頂的內心活動。

b.體會“我”的心理，指導朗讀

3、4自然段。

4.“我”是怎麼爬的？自由讀

6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。

a.學生讀書圈劃。

b.學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。

從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。

c.引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悦。

d.體會爬山的艱難、上山後的喜悦，指導朗讀

6、7兩段。

三、啟發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的

1.老爺爺為什麼也能爬上峯頂呢？帶着這些問題一邊讀，一邊想。

多媒體出示思考題：

a.老爺爺來到天都峯腳下，心裏怎麼想

b.他看見了小妹妹，心裏又怎麼想呢

c.後來，他是怎樣爬上天都峯的？

2.小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。

四、總結課文，明白道理

1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2.你從“爸爸”所説的話中懂得了什麼道理？鼓勵學生大膽發表自己的看法。

教師評點：在人與人相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。

五、課外延伸，培養能力：這幾天，你是不是把自己課餘生活記錄下來了呢？請你把一週學做的事情記錄下來，別忘了寫上自己的收穫、感受。

《爬天都峯》教學設計 篇6

教學目標

1.把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼説、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

2.抓住人物的對話體會我和老爺爺如何相互鼓舞，堅定信心，從而戰勝困難的。

3.試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

教學重點

把握課文主要內容,理解作者是如何抓住怎麼想、怎麼説、怎麼做，把事情發展過程中的重要內容寫清楚的。

教學難點

試着學習運用動作、語言、心理描寫，修改自己的小練筆。

教學過程

一、複習

1.出示生詞，開火車檢查認讀，易讀錯字音做強調。

2.通過上節課的學習，理清了課文的敍述順序，還記得課文按什麼順序敍述的嗎？板書

3.按照這樣的順序，敍述了一件什麼事，誰來試着填一填。

出示填空

二、學習爬山前部分

1.天都峯是一座怎樣的山峯？文中哪一段對天都峯作了具體描寫？

2.朗讀第二自然段，提問從哪些描寫中看出天都峯很高？

生讀句子説體會。抓住“啊、哩、”體會高並朗讀，

又從哪裏讀出了天都峯的陡，理解筆陡的意思。

站在又高又陡的天都峯腳下我是怎麼想的，生讀句子，體會心理想法，板書心理

如果你就是文中的我此時面對又高又陡的天都峯會想些什麼？

沒有信心爬上天都峯、害怕、膽怯（相機板書）

相信同學們都體會到了這種想法，齊讀第二自然段。

3.過渡：正當我內心猶豫害怕沒有信心爬天都峯時，忽然聽到有人在背後叫我，原來是一位老爺爺，於是他們有了這樣的對話。（出示對話）

4.三名學生朗讀，提問：你們發現了嗎，對話中有一部分相同的內容？關鍵是這個也字，讀一讀他們的話，你讀懂了什麼？

5.指名學生讀小姑娘和老爺爺的話，老爺爺你為什麼這麼問呢？小姑娘你又會什麼這麼問呢？哦，原來他們都對對方來爬天都峯有一點疑惑和驚訝，而更多的是對對方的讚賞和佩服。

6.通過簡短的一次對話，我和老爺爺內心發生了什麼變化，

7.不再害怕，受到鼓舞，堅定了爬山的信念。

帶着你們的理解我們分角色再讀對話。（找3人分角色朗讀，之後分組讀）

小結：爬山前作者藉助人物的語言寫出了我和老爺爺的心理變化，這就是運用語言描寫的好處。板書語言

三、學習爬山中

導入：受到鼓舞的一老一小開始爬天都峯了，我是怎麼爬的呢，請同學們默讀六七自然段，畫出描寫爬山動作的詞。

1.彙報，你畫了哪些動詞？誰能做一做爬山的動作，通過動作演示，你感受到了什麼？你能讀出來嗎？

2.通過動作描寫我們體會到爬山的艱難，還有這一老一小不怕困難的勇氣。這一段的結尾用的是一個……可能省略了什麼？省略了爬山的一些過程，老師這裏有一個補白，誰能補充完整？出示填空。

3.就這樣我和老爺爺相互鼓勵、相互幫助終於爬上了天都峯，此時他們的心情怎樣？喜悦、欣喜。出示7自然段齊讀

小結：爬山中作者抓住了人物的動作進行了細緻地描寫，表達清楚了爬山的過程很艱難。板書：動作

四、學習爬上峯頂

1.站在峯頂的這一老一小又有了這樣的對話，出示對話，叫兩名學生朗讀交流，此時你站在天都峯頂心情怎樣，你為什麼要感謝老爺爺呢？那老爺爺呢，這就是爸爸所説的出示爸爸的話齊讀

2.他們從對方身上汲取到了什麼力量？（克服困難的勇氣，爬上峯頂的信心）學生交流理解

3.小結：作者通過寫爬天都峯這件事告訴我們（）

寫事要按一定的順序寫，本文按照爬山前爬山中爬上峯頂後的順序抓住了人物的動作、語言、心理將爬山的過程寫得很清楚，昨天老師留的小練筆拖地大家都做了嗎？這也是寫一件事，你打算按什麼順序寫？哪一部分是要詳細描寫的？想一想用什麼描寫可以把拖地的過程寫生動寫具體？生交流。

4.出示要求，學生自主修改小練筆

5.反饋交流，請幾名學生朗讀練筆，進行自評和他評

總結：聽了幾位同學的練筆和大家的評價，老師相信同學們對用上恰當的動作、語言、心理等描寫，按一定順序寫清楚一件事有了自己的認識，課下寫一件幹家務的事。

《爬天都峯》教學設計 篇7

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2.瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰困難的過程。

3.懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。

教學重、難點

1.通過對詞句的理解，弄清“我”登天都峯後的思想變化。

2.讀懂課文結尾的'一句話。

課前準備

課件

教學過程

一、複習導入

1.同學們，今天我們繼續學習第三課《爬天都峯》，現在，拿出你的本子，我們來聽寫一下本課中的字詞，看看同學們掌握的怎麼樣？（出示課件1）

爬山峯頂似乎仰起臉奮力

辮子勇敢白髮蒼蒼居然

（寫完的同桌互相檢查、訂正）

2.誰來説説這篇課文主要寫了一件什麼事情。

生：課文主要寫暑假，爸爸帶我去爬天都峯。

師：爬上天都峯了嗎，是怎樣爬的？

生：寫暑假裏，爸爸帶我爬天都峯，遇見一位老爺爺，我們互相鼓勵，克服困難，終於一起爬上天都峯的事情。

真好，他用一句話就把時間，地點，人物以及事件都説清楚了，我們以後就要用這樣的方法來概括課文的主要內容。

二、學習1-2自然段，初步感知天都峯的特點

同學們，你們去過天都峯嗎？知道天都峯是什麼樣嗎？老師這兒有一段視頻，我們一起來看下：（播放視頻課件1）

誰能説説你看到的天都峯是什麼樣的？（天都峯給你留下了怎樣的印象？）生：天都峯頂特別高（高）

生：天都峯的山路很陡，要爬上去很不容易（板書“陡”）

師：我們課文中就有描寫天都峯高和陡的句子，看看作者是怎樣把這種感受寫具體的？把相關的語句畫出來（出示課件）

啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

師：是呀，天都峯高1829米，將近2000米，從山腳往上看，就像在雲彩上面一樣。

誰能用你的朗讀來讓我們感受到天都峯的“高”？

師：還從哪些地方看出他的高和陡？

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

師：你覺得這一句裏面哪個詞用的好？

生：我覺得一個“掛”字讓我們看到了天都峯的“陡”好像是垂直的，沒有一點坡度。

師：天都峯的坡度大多在70度左右，最險峻的地方能達到90度，所以作者説就像是從天上掛下來的一樣。

生：我覺得“似乎”用的好，如果沒有這個詞，句子就不夠準確。師：看到這樣高和陡的石級，他對自己説：“我爬得上去嗎？”

説明作者心裏對不禁產生了怎樣的情緒：

三、通過兩次對話來理解最後一句話的意思

師：小女孩最終爬上去了嗎？怎麼爬上去的？

請同學們看這一句話（出示課件）

爸爸聽了，笑着説：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”師：一老一小指的是誰？（板書：老小）

都會從別人身上汲取力量，也就是説小女孩從老爺爺身上汲取力量，老爺爺從小女孩身上汲取力量。

？從文中找一找有關的語句（出示課件）

忽然聽到背後有人叫我：“小朋友，你也來爬天都峯？”

我回頭一看，是一位白髮蒼蒼的老爺爺，年紀比我爺爺年紀還大哩！我點點頭，仰起臉，問“老爺爺，您也來爬天都峯？”

老爺爺也點點頭，説：“對，我們一起爬吧！”

再仔細讀一讀這幾句話，具體的説説他們倆在説這些話的時候，心裏面可能在想些什麼？

生：老爺爺：那麼小的小女孩也來爬那麼高，那麼險的天都峯，我也要和她一樣，爬上去。

生：小女孩：白髮蒼蒼的老爺爺都能爬天都峯，我也不怕困難，也要爬上去。是呀，他們看到對方的時候，都從對方身上汲取了力量。你覺得這種力量是什麼?（板書：信心、勇氣）。他們心裏都暗暗的下定了決心，有了爬上去的勇氣，讓我們帶着這樣的感受，分角色把幾句話再讀一遍，找三位同學來讀。從課文中找出我努力爬山的句子，説説我是怎樣爬山的。（出示課件）

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終於都爬上了天都峯頂。

師：你是從哪個詞語體會到我爬山很努力？

生：我從“終於”這個詞體會到他們爬到峯頂的高興的心情！

師：同學們體會的都很好，短短的幾句話就讓我們看到了作者的爬山的過程，體會到了爬山的艱辛。這樣好的句子我們要不要多讀幾遍？誰願意讀？讀出我們爬山的不容易！你來讀！不錯，你也來試試！

四、拓展想象，練習説話

師：剛才有同學説這個省略號省略了我爬山的其它的方法，現在，誰能用上這個句式把我爬山的其它方法補充出來，我還有可能怎麼爬？老爺爺呢，他又是怎樣爬的？請同學們發揮想象，聯繫自己的生活實踐，任選一個句式把它補充完整（出示課件）

我奮力向峯頂爬去，一會兒——------一會兒———————

老爺爺奮力向峯頂爬去，一會兒——------一會兒—————

五、創設情境，體會人物心理

師：現在我們歷盡艱難，終於站到了天都峯頂峯頂，爸爸給我和老爺爺照了一張合影，留作紀念。現在，老師是一位記者，想採訪一下這一老一小兩位登山的勇士。誰願意讓老師採訪？

師：老爺爺，祝賀您登上天都峯頂，剛才我看到有許多遊人登到一半，又回去了，您這麼大年紀是怎麼登上這座又高又陡的天都峯的呢?

老爺爺：本來呀，我也沒有信心登上天都峯，是這個小朋友的勇氣鼓舞我，我才下定決心要爬天都峯的。沒想到，真爬上來了！

師：小朋友，你這麼小，怎麼也敢來爬天都峯呀？

小朋友：“我是看這位白髮蒼蒼的老爺爺也要爬天都峯，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝他！”

師：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

同學們：聽，這一老一小正在山頂上道謝呢！讓我們分角色把它讀一讀？（課件出示八九十自然段，分角色朗讀）。通過這樣一件事，你有什麼樣的感受和體會？

1.當別人遇到困難時，大家應該互相鼓勵

2.只要有信心，就一定能克服困難

3.克服困難，不僅要有別人的鼓勵，還要有自己的努力

六、佈置作業：

1、懂從別人身上汲取力量的孩子是最棒的，你從別人身上汲取過力量嗎？請你模仿着爬天都峯這一課把你汲取力量的故事寫下來，和大家一起分享。

2、完成課後綜合性學習提示，記錄自己的課餘生活並寫出感受。